Развитие творческих способностей младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………..   Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников…………………………………………. 1.1 Сущность, классификация  и этапы формирования способностей……... 1.2 Понятие, особенности и  виды творческих способностей………………. 1.3 Диагностика и развитие  творческих способностей……………………... 1.4 Возрастные  особенности младшего школьного  возраста………………. Выводы по 1 главе……………………………………………………………...   Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников…………………………………………. 2.1 Диагностика уровня  развития творческих способностей  младших школьников…………………………………………………………………….. 2.2 Методические рекомендации  по развитию творческих способностей младших школьников…………………………………………………………. Выводы по 2 главе……………………………………………………………..   Заключение…………………………………………………………………......   Список литературы…………………………………………………………….   Приложения…………………………………………………………………….

3     6 6 11 17 26 30     32   32   35 40   42   44   46

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема развития творческих способностей личности. Соотношение обучения и развития является основной проблемой образовательного процесса.

Эффективным будет считаться лишь то обучение, которое ведёт за собой развитие. Развивающим будет лишь то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных возможностей учащихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть знаниями, умениями и навыками на адекватно их способностям уровне, так и творческих способностей.

Очень важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддаётся формированию и развитию творческих способностей ребёнка.

В ФГОС говорится, что основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Проблеме способностей в общем понимании и творческих способностей, в частности, посвящены исследования многих ученых-педагогов и психологов - А.Г. Маклакова, Б.М. Теплова,  М.К. Акимовой, С.К. Нартова-Бочавер,                   И. Кондакова, К.Н. Корниловой, А.А. Смирновой, А.В. Петровского,                    М.Г. Ярошевского, Н.А. Богачкиной, В. Усмапова, М. Чурикова, В. Попова,             А. Евстратовой, Н. Резникова, В. Королевой, М. Рошаль, Л. Комаровой,                   А. Рапопорта, В.Н. Дружинина, Ж. Годфруа, А.Н. Лука, В. Кудрявцева,               В. Синельникова,       В.И. Ефремова,      А.В. Хуторского,      Ю.Л.Старенченко,

Е.Е. Туник, Э. Торренса и многих других.

Однако недостаточно внимания уделено разработке методических рекомендаций по развитию творческих способностей младших школьников в условиях повышенного внимания к этому вопросу в Федеральном государственном образовательном стандарте и необходимости развития творческого потенциала в современном мире, что и определило проблему исследования.

Цель исследования заключается в разработке теоретически обоснованной методики развития творческих способностей младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Объект исследования – процесс развития творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования – методы развития творческих способностей у младших школьников.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность понятий «способности» и «творческие способности» на основе изучения психолого-педагогической литературы;

- рассмотреть методику  диагностики творческих способностей, определить методы их развития;

- определить возрастные особенности младшего школьного возраста, критерии и показатели уровня развития творческих способностей;

- разработать методические рекомендации, направленные на развитие творческих способностей младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей у младших школьников будет успешным, если:

- использование нетрадиционных  форм урока;

- привлекать обучающихся к созданию мультимедийных презентации для уроков с учетом наглядно-образного мышления младших школьников; 

- использовать творческие  задания во внеурочной деятельности.

Методы исследования:

- теоретический анализ психологической  и педагогической литературы по проблеме исследования;

- моделирование и проектирование  результатов и процессов их  достижения на различных этапах  исследовательской работы;

- диагностирующий педагогический  эксперимент;

- статистический метод, методы сравнения, относительных величин, графического и структурного анализа.

Для проведения опытно-экспериментальной работы базой исследования стал 4 «Б» класс МБОУ «СОШ № 19» г. Череповца.

Структура работы включает в себя введение, теоретическую и опытно-экпериментальную части, заключение, список литературы и приложение.

 

 
 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников

 

1.1 Сущность, классификация и этапы формирования способностей

 

Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам.

В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности».

С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии ХVIII-ХIХ вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. [12]

Третий подход основан на утверждении о том, что способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов. Он выделил следующие три основных признака понятия «способность». [23,с. 9]

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Существует множество определений способностей, имеющих под собой общую основу заложенную Б.М. Тепловым.

М.К. Акимова определяет способности как индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводящиеся к знаниям и навыкам и обуславливающие быстроту и легкость их приобретения. [1]

С.К. Нартова-Бочавер определяет способности как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. [14]

И. Кондаков определяет способности как индивидуально выраженные возможности к успешному обучению и осуществлению той или иной деятельности и которые включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. [8]

К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике. 

Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.

Способности, считал Б. М. Теплов [23, с. 12], не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других. Одной из важнейших особенностей психики человека  - писал Б. М. Теплов, - является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека». [18]

Существуют разные классификации способностей.

Одно из оснований классификации - степень естественности способностей:

- природные     (естественные)    способности    (то   есть  биологически

обусловленные);

- специфические человеческие способности (имеющие общественно-историческое происхождение.

Естественными элементарными способностями являются: восприятие, память, основы коммуникации.

Задатки человека и задатки животного - не одно и то же. У человека на

базе задатков формируются способности. Формирование способности происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т.д.

Специфические человеческие способности:

- общие, 

- специальные способности, 

- высшие интеллектуальные  способности. 

Общие способности свойственны большинству людей и определяют успех человека в различных видах деятельности: мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и др.

Специальные способности определяют успех человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие: музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные способности и др. 

Интеллектуальные способности могут подразделяться на теоретические, практические, учебные, творческие, предметные, межличностные способности. 

Данные виды способностей тесно связаны друг с другом, переплетаются. Наличие у человека, скажем, общих способностей не исключает развития специальных способностей, как и наоборот. Общие, специальные и высшие интеллектуальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, друг друга дополняют и обогащают. В отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определённым видам деятельности.