Творческие способности
младшего школьника развиваются во всех
значимых для него видах деятельности. Важнейшими условиями
развития творческих способностей являются
создание творческой атмосферы в учебном
и трудовом коллективах и стимулирование
творческой активности.
М.И. Махмутов считает,
что развитие творческих способностей
учащихся и их познавательной самостоятельности
является одной из общих функций проблемного
обучения. [10] Такое обучение
стимулирует проявление активности, инициативы,
самостоятельности и творчества учащихся;
развивает интуицию, творческое мышление;
учит опыту творческого решения теоретических
и практических задач.
Ключевым моментом
при создании творческой атмосферы в классе
выступает метод создания креативного
поля. Термин «креативное
поле» впервые использовался Д.Б.Богоявленской
и обозначает пространство возможных
творческих решений. Смысл этого метода
заключается в том, что учащимся предоставляется
возможность на основе учебной деятельности
развернуть другую, более интересную –
творческую деятельность. Вокруг выполняемых
заданий как бы существует поле возможных
творческих решений, и каждый из учащихся
может «шагнуть» туда и найти какие-то
варианты. Для нахождения каждого из возможных
решений учащимся необходимо проделать
определенную творческую работу, в которой
раскрываются и развиваются их творческие
способности. [20]
На уроках в начальных
классах часто учебная деятельность младших
школьников сочетается с игровой. Перевод игровой
деятельности на творческий уровень –
это еще один способ развития творческих
способностей младших школьников,
который представляет собой введение в хорошо
известную и привычную для учащихся игру
новых элементов: дополнительного правила,
нового внешнего обстоятельства, очередного
задания с творческим компонентом или
других условий. В качестве главного
требования к выбору нового элемента выступает
возникновение после его введения ситуации,
способы выхода из которой еще не изучались
В организации жизни,
воспитания и обучения младших школьников
поток их творческой деятельности должен
постепенно нарастать и завоевывать все
больше жизненное пространство и время.
Элементы творчества должны присутствовать
при изучении любого предмета, едва ли не на каждом
уроке. Серьезным подспорьем развития
творческих способностей становится индивидуализация
– выбор для каждого ученика оптимальных
форм и средств обучения. Использование
приемов и методов индивидуализации и
дифференциации на различных этапах урока
позволяет педагогу полнее учитывать
индивидуальные возможности и личностные
особенности ребенка, достигать более
высоких результатов в обучении и развитии
творческих способностей младших школьников.
Можно выделить пути
реализации развития творческих способностей в
процессе обучения в целом и на уроках
художественного труда в частности. Первый
– организация учебного процесса путём
постановки творческих учебных задач
и создания педагогических ситуаций творческого
характера, а так же путем организации
самостоятельной творческой работы учащихся.
И второй путь – через приобщение учащихся
к художественно-творческой деятельности.
Творческие способности
младших школьников наиболее эффективно
развиваются в художественном труде на уроках технологии.
Художественный ручной труд
– это творческая работа ребенка с различными
материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы
и изделия для украшения быта. Такой труд
является декоративной, художественно-прикладной
деятельностью ребенка, поскольку при
создании красивых предметов он учитывает
эстетические качества материалов на
основе имеющихся представлений, знаний,
практического опыта, приобретенных в
процессе трудовой деятельности уроках
художественных труда.
Для развития творческих
способностей учащихся
на уроках технологии выделены следующие
виды работ: конструирование, вязание,
лепка, аппликация, изонить, работа с природным
материалом и др. Привлекательными видами
художественной деятельности для детей
младшего школьного возраста являются
аппликация и лепка. Выполнение декоративных
поделок развивает образное мышление,
способствует воспитанию художественного
вкуса и творческой познавательной активности
школьников. [17]
Создание на уроках условий
для творчества, использование методов, направленных
на развитие творческого мышления, воображения,
стимулирование учащихся нестандартно
подходить к решению проблемы, разработанная система
творческих заданий оказывают существенное
влияние на процесс развития творческих
способностей младших школьников.
1.4 Возрастные особенности
младшего школьного возраста
К 7 годам ребенок
достигает такого уровня развития, который
определяет его готовность к обучению
в школе. Физическое развитие, запас представлений
и понятий, уровень развития мышления
и речи, желание идти в школу
— все это создает предпосылки того, чтобы
систематически учиться.
С поступлением в
школу изменяется весь строй жизни ребенка,
меняются его режим, отношения с окружающими
людьми. Основным видом деятельности становится
учение. Учащиеся младших классов, за очень
редким исключением, любят заниматься
в школе. Им нравится новое положение ученика,
привлекает и сам процесс учения. Это определяет
добросовестное, ответственное отношение
младших школьников к учению и школе. Не
случайно они на первых порах воспринимают
отметку как оценку своих стараний, прилежания,
а не качества проделанной работы. Дети
считают, что если они «стараются», значит,
хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает
юс еще больше «стараться».
Младшие школьники
с готовностью и интересом овладевают
новыми знаниями, умениями и навыками.
Им хочется научиться читать, правильно
и красиво писать, считать. Правда, их больше
увлекает сам процесс учения, и младший
школьник проявляет в этом отношении большую
активность и старательность. Об интересе
к школе и процессу учения свидетельствуют
и игры младших школьников, в которых большое
место отводится школе и учению.
У младших школьников
продолжает проявляться присущая детям
дошкольного возраста потребностъ в активной
игровой деятельности, в движениях. Они готовы
часами играть в подвижные игры, не могут
долго сидеть в застывшей позе, любят побегать
на перемене. Характерна для младших школьников
и потребность во внешних впечатлениях;
первоклассника, как и дошкольника, в первую
очередь привлекает внешняя сторона предметов
или явлений, выполняемой деятельности
(например, атрибуты классного санитара
— санитарная сумка, повязка с красным
крестом и т.п.).
С первых дней обучения
в школе у ребенка появляются новые потребности:
овладевать новыми знаниями, точно выполнять
требования учителя, приходить в школу
вовремя и с выполненными заданиями, потребность
в одобрении со стороны взрослых (особенно
учителя), потребность выполнять определенную
общественную роль (быть старостой, санитаром,
командиром «звездочки» и т.д.).
Обычно потребности
младших школьников, особенно тех, кто
не воспитывался в детском саду, носят
первоначально личную направленность.
Первоклассник, например, часто жалуется
учителю на своих соседей, якобы мешающих
ему слушать или писать, что свидетельствует
о его озабоченности личным успехом в
учении. Постепенно в результате систематической
работы учителя по воспитанию у учащихся
чувства товарищества и коллективизма
их потребности приобретают общественную
направленность. Дети хотят, чтобы класс
был лучшим, чтобы все были хорошими учениками.
Они начинают по собственной инициативе
оказывать друг другу помощь. О развитии
и укреплении коллективизма у младших
школьников говорит растущая потребность
завоевать уважение товарищей, нарастающая
роль общественного мнения.
Для познавательной
деятельности младшего школьника характерна
прежде всего эмоциональность восприятия.
Книжка с картинками, наглядное пособие,
шутка учителя — все вызывает у них немедленную
реакцию. Младшие школьники находятся
во власти яркого факта; образы,
возникающие на основе описания во время
рассказа учителя или чтения книжки, очень
ярки.
Образность проявляется
и в мыслительной деятельности детей.
Они склонны понимать буквально переносное
значение слов, наполняя их конкретными
образами. Например, на вопрос, как надо
понимать слова: «Один в поле не воин»,
— многие отвечают: «А с кем ему воевать,
если он один?» Ту или иную мыслительную
задачу учащиеся решают легче, если опираются
на конкретные предметы, представления
или действия. Учитывая образность мышления,
учитель применяет большое количество
наглядных пособий, раскрывает содержание
абстрактных понятий и переносное значение
слов на ряде конкретных примеров. И запоминают
младшие школьники первоначально не то,
что является наиболее существенным с
точки зрения учебных задач, а то, что произвело
на них наибольшее впечатление: то, что
интересно, эмоционально окрашено, неожиданно
или ново.
В эмоциональной
жизни детей этого возраста изменяется
прежде всего содержательная сторона
переживаний. Если дошкольника
радует то, что с ним играют, делятся игрушками
и т. п., то младшего школьника волнует
главным образом то, что связано с учением,
школой, учителем. Его радует, что учитель
и родители хвалят за успехи в учебе; и
если учитель заботится о том, чтобы чувство
радости от учебного труда возникало у
учащегося как можно чаще, то это закрепляет
положительное отношение учащегося к
учению.
Наряду с эмоцией
радости немаловажное значение в развитии
личности младшего школьника имеют эмоции
страха. Нередко из-за боязни наказания
малыш говорит неправду. Если это повторяется,
то формируется трусость и лживость. Вообще,
переживания младшего школьника проявляются
подчас очень бурно.
В младшем школьном
возрасте закладываются основы таких
социальных чувств, как любовь к Родине и национальная
гордость, учащиеся восторженно относятся
к героям-патриотам, к смелым и отважным
людям, отражая свои переживания в играх,
высказываниях.
Младший школьник
очень доверчив. Как правило, он безгранично
верит учителю, который является для него непререкаемым
авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы
учитель во всех отношениях был примером
для детей. [7]
Установлено, что свойства
психики человека, основа интеллекта и
всей духовной сферы возникают и формируются
главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте,
хотя результаты развития обнаруживаются
позже. Отсутствие же творческого начала,
как правило, становится в старших классах
непреодолимым препятствием. [4]
Б.П. Никитин выдвигает на
первое место ранее начало развития творческих способностей. [15] На этом основании творческие
способности необходимо формировать и
развивать в сензитивный период развития
– младший школьный возраст. Таким образом,
перед учителем начальных классов встаёт
задача развития ребёнка, его творческих
способностей, воспитания творческой
личности в целом.
Выводы по 1 главе
Термин «способности», несмотря на его
давнее и широкое применение в психологии,
многими авторами трактуется неоднозначно. Анализ литературы позволил выбрать
определение творческих способностей,
данное И. Кондаковым, как одно из наиболее
полных: «способности - это индивидуально
выраженные возможности к успешному обучению
и осуществлению той или иной деятельности
и которые включают в себя как отдельные
знания, умения и навыки, так и готовность
к обучению новым способам и приемам деятельности». В повседневной практике понятия «способности»
и «навыки» часто отождествляют, что приводит
к ошибочным выводам, особенно в педагогической
практике.
Существуют разные классификации
способностей: по степени естественности способностей, по степени
их практической ориентированности, по наличию условия для развития способностей,
по характеру работы с информацией.
Одним из видов способностей
являются творческие способности. Под творческими способностями понимают
индивидуальные особенности качества
человека, которые определяют успешность
выполнения им творческой деятельности
различного рода. Так как элемент творчества
может присутствовать в любом виде человеческой
деятельности, то справедливо говорить
не только о художественных творческих
способностях, но и о технических творческих
способностях, о математических творческих
способностях, и т.д.
Существуют различные методики диагностики
творческих способностей предназначенные,
в первую очередь, для фактического определения
креативных личностей в конкретной выборке
на момент тестирования. В мировой психодиагностической
практике лучшим стандартизированным
инструментом для измерения способности
к творческому (креативному) мышлению
является тест Э. Торренса.
В современной педагогике доказано,
что учить творчеству возможно. При реализации развития творческих
способностей необходимо найти оптимальные
методы и условия для такого развития.
Младший школьный возраст
имеет свои особенности. Неоспоримым является
возможность формирования и развивития творческих способностей
именно в этот сензитивный период развития.
Компонентами творческих (креативных)
способностей младших школьников являются творческое мышление, творческое воображение
и применение методов организации творческой
деятельности.
Творческие способности
младшего школьника развиваются во всех
значимых для него видах деятельности. Важнейшими условиями
развития творческих способностей являются
создание творческой атмосферы в учебном
и трудовом коллективах и стимулирование
творческой активности.
Глава 2. Опытно-экспериментальная
работа по развитию творческих способностей
младших школьников
2.1 Диагностика уровня развития
творческих способностей младших школьников
В ходе констатирующего эксперимента
для диагностики уровня развития творческих способностей
младших школьников использовалась методика
Э. Торренса, цель применения которой -
выявить уровень развития творческих
способностей младших школьников в 4 «б»
классе МДОУ СОШ № 19. Класс состоит из
30 учащихся. Учащиеся занимаются по «Традиционной»
программе и имеют примерно одинаковые
показатели успеваемости и общего развития.
При проведении теста Торренса время было
ограничено не 10 минутами, а 30 минутами.
По мнению многих психологов, время выполнения
задания можно вообще не ограничивать,
так как креативный процесс предполагает
свободную организацию временного компонента
творческой деятельности. Художественный
уровень исполнения в рисунках не учитывался.