Развитие творческих способностей младших школьников

4. Изготовить «боевого коня» - групповая работа: один конь на команду (тема «Игрушки из соломки и ниток» - изготавливается лошадка, которая закрепляется на палку).

5. Изготовить «Рамку для картины «Богатыри» формата А3 (в рамку будет вставлена фотография дружины) -  групповая работа: одна рамка на команду (тема «Декоративная рамка для фото» (работа с соленым тестом).

Конспект урока-игры представлен в Приложении 6.

После проведения урока можно дать детям задание «Создать образ одного из богатырей, используя любые средства (художественные (рисунок, аппликация и т.д.), литературные (стихи, рассказ, сказка и т.д.), мультемедийные и т.п.».

 

Выводы по 2 главе

 

Целью констатирующего экспериментального исследования было выявить уровень развития творческих способностей младших школьников в 4 «Б» классе МДОУ СОШ № 19.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что 60% учащихся имеют недостаточный уровень развития творческих способностей, что  свидетельствуют о необходимости создания условий для развития творческих способностей учеников 4 «Б» класса МДОУ № 19.

Для развития творческих способностей на этапе формирующего эксперимента предлагается  использовать нетрадиционные формы урока, в том числе проведение нетрадиционного урока по типу коллективных творческих дел; привлекать обучающихся к созданию мультимедийных презентации для уроков с учетом наглядно-образного мышления младших школьников и  использовать творческие задания во внеурочной деятельности.

Для оценки результатов формирующего эксперимента необходимо использовать повторную диагностику уровня развития творческих способностей младших школьников на этапе контрольного эксперимента.

Предполагаемые результаты контрольного эксперимента повышение показателей разработанности, гибкости и оригинальности (по тесту креативности П. Торранса), что будет свидетельствовать о продуктивности процесса обучения и возможности использовать нетрадиционные формы обучения как средство развития творческих способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Под творческой деятельностью понимается такая деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Активизация творческой деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к труду, к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе.

Развитие творческих способностей  младших школьников формирует инициативность, самостоятельность, способствует успешной социализации  детей и является одним из важнейших  компонентов воспитания в интересах человека, общества, государства.

Воспитательно-образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей младших школьников.

В работе проведено исследование уровня творческих способностей младших школьников с целью выбора наиболее эффективных методов развития творческих способностей школьников данного возрастного периода.

В результате констатирующего эксперимента был определен недостаточный уровень развития творческих способностей.

Предлагаемая система развития творческих способностей младших школьников базируется на психолого-педагогических основах возрастного периода 7-11 лет.

Реализация на практике формирующего эксперимента и проведение повторного констатирующего эксперимента позволит подтвердить правомерность выдвинутой в начале исследования гипотезы о том, что использование нетрадиционных форм урока и творческих заданий во внеурочной деятельности, а также привлечение обучающихся к созданию мультимедийных презентации для уроков позволят повысить уровень развития творческих способностей младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Акимова М.К. Психологическая диагностика. - СПб.: Питер, 2005. – 303 с.
2. Богачкина Н.А. Психология. - М.: Эксмо, 2007. - 132 с.
3. Большой психологический словарь [Электронный документ]. Режим доступа: http://psychological.slovaronline.com.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка. – М.: Владос, 2008. – 97 с.
5. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.: Мир, 1996. – 436 с.
6. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001. – 116 с.
7. Ковалев Н.Е. и др. Введение в педагогику. – М.: Просвещение, 2005. -  164 с.
8. Кондаков И. Психологический словарь. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2000. – 512 с.
9. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 9. - с. 52-59, № 10. - с. 62-69.
10. Кукушин В.С., Болдырева–Вараксина А.В. Педагогика начального образования. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 592 с. 

11. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Просвещение, 1978. - 284с.

12. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб: Питер, 2008. – 583 с.

13. Милованова С.Р. Нетрадиционные формы обучения как средство развития творческих способностей // Успехи современного естествознания. – 2009 - №5 (приложение) - с. 110-111.

14. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. - М: Флинта, 2008. – 280 с.

15. Никитин Б.П.Ступеньки творчества или Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2005. -             512 с.

17. Петрушина, С.В. Образовательные и развивающие возможности аппликации // Начальная школа. – 2004. – № 5. – с. 36-39.  

18. Психология. / Под ред. проф. К. Н. Корнилова, проф.                        А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. - М.: издательский центр «Академия», 2008. – 614 с.

19. Подласый И.П. Педагогика.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 576 с.

20. Смирнов А.С., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 512 с.

21.  Старенченко  Ю.Л. Психология массовой коммуникации. - СПб.: СПбГУТ, 2002. – 214 с.
22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011. -  672 с.
23. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М: Флинта. - 2009. – 640 с.
24. Туник, Е.Е. Диагностика креативности Тест: Торренса / Е.Е. Туник. - СПб.: ИМАТОН, 2008. – 171 с.
25. Усмапов В., Чуриков М., Попов В., Евстратова А., Резников Н., Королева В., Рошаль М., Комарова Л., Рапопорт А., Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368 с.
26. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов /                       А.В. Хуторский. - СПб.: Питер, 2009. - 544 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Интерпретация результатов тестирования

Беглость, или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели краткого теста творческого мышления. Данные показывают, что большинство детей 1—8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а старшеклассники — от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5—8 классы).

- высокий уровень – 8 - 10 баллов;

- средний уровень – 5 – 7 баллов;

- низкий уровень – 3 – 5 баллов.

Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

- высокий уровень – 20 - 15 баллов;

- средний уровень – 14 - 10 баллов;

- низкий уровень – 9 – 5 баллов.

Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью

Продолжение прил.1

 

индекса, вычисляемого описанным выше способом.

- высокий уровень – 20 - 15 баллов;

- средний уровень – 14 - 10 баллов;

- низкий уровень – 9 – 5 баллов.

Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

- высокий уровень – более 40 баллов;

- средний уровень – 30 - 20  баллов;

- низкий уровень – 20  баллов  и менее.

Измерения и обработка результатов. Важным условием высокой надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей   и   использование   приведенных   стандартов   как   основы   для

суждений.

Процедуры измерения

1. Прочитать руководство. Необходимо четко осознавать концепцию творческого мышления Э. П. Торренса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.
2. Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т.е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания – использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.

Продолжение прил.1

 

3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т.е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из                        83 категорий ответов. Используя эти списки, определяются номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Далее они записываются в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку №1 (см. Приложение 2). В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список    № 2 (см. Приложение 3). В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания.

Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.