Развитие творческих способностей младших школьников

Для определения творческих способностей учеников 4 «Б» класса              МДОУ СОШ № 19  был использован сокращенный вариант теста креативности                   П. Торренса, который представляет собой задание «Закончи рисунок».

Бланк для проведения теста представлен в Приложении 4. Форма оценочного листа представлена в Приложении 5.

При проведении констатирующего эксперимента оценивались беглость, как способность продуцировать большое количество идей; гибкость, как способность применять разнообразные стратегии при решении проблем; оригинальность, как способность продуцировать необычные, нестандартные идеи и разработанность, как способность детально разрабатывать возникшие идеи.

Сводные результаты тестирования по методике Торренса представлены в таблице 1 (Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень,              Н / С - граница низкого и среднего уровней).

Таблица 1

Сводные результаты тестирования по методике Торренса

учащихся 4 «Б» класса МДОУ «СОШ № 19»

№ п/п	Фамилия, имя	Возраст	Беглость		Гибкость		Ориги-нальность		Разрабо-танность		Сред- ний уро- вень	Сред- ний балл по успе-вае- мости	Сумм-мар-ный балл по тесту
			баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень
1	Алина А.	9	7	С	6	Н	6	Н	23	С	Н / С	4,2	42
2	Юлия А.	10	7	С	6	Н	5	Н	21	С	Н / С	4,2	39
3	Полина Б.	10	6	С	8	Н	7	Н	20	С	Н / С	4,3	41
4	Ксения Б.	10	7	С	7	Н	5	Н	22	С	Н / С	4,1	41
5	Надежда В.	10	6	С	7	Н	5	Н	24	С	Н / С	4,3	42
6	Никита В.	11	4	Н	2	Н	2	Н	10	Н	Н	3,0	18
7	Александра В.	10	10	В	15	В	14	С	31	В	В	4,9	70
8	Артемий Д.	11	7	С	8	Н	8	Н	17	Н	Н	3,1	40
9	Ульяна Д.	10	7	С	6	Н	9	Н	16	Н	Н	3,2	38
10	Владимир З.	10	8	В	12	С	6	Н	24	С	С	4,6	50
11	Анастасия И.	10	6	С	6	Н	5	Н	12	Н	Н	3,0	29
12	Екатерина К.	10	6	С	5	Н	8	Н	12	Н	Н	3,0	31
13	Дмитрий К.	10	7	С	8	Н	8	Н	21	С	Н / С	4,0	44
14	Ульяна Л.	10	7	С	10	С	9	Н	17	Н	Н / С	4,0	43
15	Денис Л.	10	9	В	7	Н	10	С	25	С	С	4,5	51
16	Маргарита М.	10	9	В	6	Н	6	Н	25	С	С	4,5	46
17	Елена М.	10	6	С	6	Н	7	Н	24	С	Н / С	4,2	43
18	Ксения П.	10	9	В	5	Н	6	Н	15	Н	Н	3,3	35
19	Евгения П.	10	8	В	7	Н	8	Н	23	С	С	4,8	46
20	Анастасия Р.	10	9	В	7	Н	8	Н	23	С	С	4,8	47
21	Илья С.	9	10	В	15	В	14	С	32	В	В	5,0	71
22	Анастасия С.	10	9	В	9	Н	7	Н	26	С	С	4,6	51
23	Алексей С.	10	9	В	9	Н	6	Н	2	Н	Н	3,4	26
24	Федор С.	10	9	В	13	С	16	В	31	В	В	4,9	69
25	Александра С.	10	8	В	6	Н	8	Н	24	С	С	4,4	46
26	Дарина С.	10	6	С	7	Н	5	Н	18	Н	Н	3,5	36
27	Антон Т.	10	8	В	5	Н	6	Н	26	С	С	4,5	45
28	Данил Т.	10	7	С	10	С	4	Н	24	С	С	4,4	45
29	Галина Т.	10	6	С	9	Н	6	Н	21	С	Н / С	4,3	42
30	Валерия Ч.	10	9	С	10	С	4	Н	21	С	Н / С	4,1	44
Среднее значение		10	7,53		7,9		7,27		21			4,10
Общая сумма		300	226		237		218		630			123,1

 

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что низкий уровень развития творческих способностей имеют 27% испытуемых, на границе низкого и среднего уровня находятся 33% испытуемых, средний уровень имеют 30% испытуемый и 10% (3 ребенка из 30) имеют высокий уровень творческих способностей (рис. 2).

Рис. 2. Уровень творческих способностей учеников 4 «Б» класса на основе теста Торренса

 

 

При этом интересно отметить, что имеется зависимость суммарного балла, полученного при выполнении задания, и средних баллов по успеваемости (см. рис. 3).

 

 

Рис. 3. Соотношение суммарного балла, полученного при выполнении теста Торренса и средних баллов по успеваемости

 

Кроме того, ученики, имеющие высокий уровень творческих способностей имеют средний балл по успеваемости на уроках 4,9 – 5,0; при среднем уровне творческих способностей - средний балл по успеваемости составляет 4,4 – 4,8; находящиеся на границе низкого и среднего уровня творческих способностей - средний балл по успеваемости составляет 4,0 – 4,3; для учеников, имеющих низкий уровень творческих способностей - средний балл по успеваемости составляет 3,0 – 3,5.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что необходимо создавать условия для повышения уровня творческих способностей учеников 4 «Б» класса МДОУ № 19.

 

2.2 Методические рекомендации по развитию творческих способностей младших школьников

 

На этапе констатирующего эксперимента была определена необходимость создания условий для развития творческих способностей младших школьников.

Целью формирующего эксперимента является подтверждение гипотезы.

В формирующем эксперименте предлагается использование нетрадиционных форм урока, в том числе проведение нетрадиционного урока по типу коллективных творческих дел; привлечение обучающихся к созданию мультимедийных презентации для уроков с учетом наглядно-образного мышления младших школьников и использование творческих заданий во внеурочной деятельности.

Л.Д. Столяренко доказал, что игровые и проблемные методы обучения способствуют «высвобождению» творческих возможностей учащихся, повышению интеллектуального уровня и профессиональных умений. [22]

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. [19]

Сама организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, результатов деятельности человека, в процессе проведения этих уроков складываются благоприятные отношения для развития творческого мышления, формируется положительная мотивация к учёбе. На таких уроках удаётся достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, повышается личностная креативность.

Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. [19] Однако, никто из них не отрицает положительное влияние нетрадиционных уроков на развитие творческих способностей младших школьников, особенно учитывая возрастные особенности этого периода.

Практикой доказана целесообразность проведения уроков в нетрадиционной форме по типу коллективных творческих дел (КТД). Методика коллективных творческих дел - это план организации, проведения и анализа воспитательных мероприятий, который составляется и реализуется совместно учащимися группы. Данная методика разработана А.С. Макаренко, её развитие продолжено И.П. Ивановым.

Милованова С.Р. предлагает методику КТД, состоящую из следующих этапов [13]:

1. Коллективное планирование. На данном этапе учащиеся совместно с учителем выбирают тему урока и составляют подробный план его проведения.
2. Коллективная подготовка урока. Все учащиеся данного класса совместно подготавливают всё необходимое для успешного проведения урока (учебный материал, дополнительную литературу, технические средства обучения и т.д.).
3. Проведение урока. Урок проводится по составленному плану с помощью подготовленных материалов.
4. Коллективный   анализ  положительных   результатов и допущенных

ошибок, планирование дальнейшей работы над данной темой урока или введение в новую тему. Методика коллективных творческих дел развивает сотрудничество между учащимися и учителем. Если в классе будут ученики, которые по каким-либо причинам не смогут участвовать в данном уроке, то им следует предоставить возможность выполнения индивидуального или группового творческого задания по теме урока. Методика индивидуальных творческих дел аналогична коллективным, консультантом и помощником при этом выступает учитель.

Методика использования КТД способствует развитию творческих способностей, способствует формированию у младших школьников личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, способствует развитию творческого мышления.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Среди них уроки «погружения», деловые игры, пресс-конференции, творческие отчеты, соревнования, типа КВН, конкурсы, театрализованные, бинарные, компьютерные, фантазии, «суды», поиск истины, «парадоксы», концерты, аукционы, диалоги, урок-дискуссия и многие другие.

Сегодня уже невозможно себе представить современное развитие общества и производства без информационно - коммуникационных технологий. Широкое распространение получают информационные технологии и в обучении школьников.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет как учителям, так и учащимся мультимедийные презентации.

В отличие от обычных средств обучения медиатехнологии значительно расширяют возможности в сфере развития творческих способностей, способствуют успешной реализации интеллектуальных и творческих способностей ребенка; позволяют не только насытить его большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и, что очень актуально -  учат самостоятельно приобретать новые знания.

По сравнению с традиционными формами обучения младших школьников мультимедийные презентации обладают рядом преимуществ:

- презентация несет в себе образный тип информации, понятный детям в возрасте 6-10 лет; формирует у младших школьников систему мыслеобразов. В этот возрастной период развито наглядно-образное мышление, и более понятно то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта. Поэтому при развитии творческих способностей важно обращаться к тем каналам получения информации, которые открыты;

- мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей, дать «толчок» к рождению собственных образов, что является очень важным в творческой работе;

- компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно увидеть в повседневной жизни. Например, технологию изготовления того или иного изделия, т.е. позволяет показать в классе в доступной форме алгоритм выполнения работы. Учащимся становится понятна структура работы и соответственно снижается «страх ошибки» при создании объекта творчества («не смогу, не сумею, потому что не знаю (не понял) как делать);

- возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. При этом значительно возрастает интерес детей к знаниям, повышается уровень познавательных возможностей, а как результат и творческих способностей;

-  использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное.

Необходимо отметить, что младшие школьники с удовольствием осваивают возможности создания мультимедийных презентаций, которые сами по себе являются результатом творческой деятельности.

Для того, чтобы развить творческие способности у учащегося необходимо предусмотреть различную внеурочная деятельность, содержание которой группируется по следующим направлениям деятельности: общественная, художественно-эстетическая, краеведческо-экологическая, техническая, учебно-исследовательская и научная, трудовая (технологическая).

Основная цель - обнаружить способности и задатки, и, уже исходя, из них формировать неповторимую творческую личность, дойти до каждого учащегося, предоставить каждому возможность проявить себя в одной из сфер дополнительного образования.

Выбирая любую форму деятельности, учащиеся остаются все время в среде, которая представляет для них опыт творчества, преодоления, достижения, самоутверждения и развития творческих способностей, которые были заложены с рождения, либо приобретены в дошкольном образовании.

Благодаря внеурочной деятельности учащиеся расширяют круг познания, стремятся к разносторонности своей деятельности.

В качестве формирующего эксперимента предлагается нетрадиционная урока по типу коллективных творческих дел - урок-игра, который является интегрированным уроком повторения и обобщения по темам «Во времена Древней Руси» (окружающий мир), «Былины» (литературное чтение), «Металл в руках мастера. Чеканка» (технология), «Декоративная рамка для фото. Барельеф» (технология), «Игрушки из соломки и ниток» (технология) и «Компьютерные технологии на службе человека» (технология).

За две недели до проведения урока рекомендуется разбить детей на три команды – дружина Ильи Муромца, Добрыни Никитича и Алеши Поповича, и дать им задания:

1. Приготовить каждой команде мультимедийную презентацию:

- Илья Муромец;

- Добрыня Никитич;

- Алеша Попович.

Содержание мультимедийной презентации определяется учащимися и обсуждается с учителем. Работа групповая – каждая «дружина» готовит собственную презентацию.

2. Изготовить костюмы для  каждого дружинника - задание выполняет самостоятельно  каждый участник команды.

3. Изготовить «подковы для коня» - задание выполняет самостоятельно  каждый участник команды (тема «Металл в руках мастера» - работа с металлической фольгой).