Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческого мышления младших школьников

 

III уровень — предполагает выполнение заданий на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта в дошкольном возрасте и эвристических методов. Используются такие методы творчества, как: метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод контрольных вопросов, дихотомия, синектика, отдельные типовые приемы фантазирования.

 

II уровень — предполагает выполнение творческих заданий на основе эвристических методов таких как: метод маленьких человечков, методы преодоления психологической инерции, системный оператор, ресурсный подход, законы развития систем.

 

I уровень — предполагает выполнение творческих заданий на основе мыслительных инструментов таких как: адаптированный алгоритм решения изобретательских задач, приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени, типовые приемы разрешения противоречия.

 

Каждый из методов творчества имеет определенные функции (см. прил. 2).

Таблица 4 — Система критериев  развития креативных способностей младших  школьниковКритерии Показатели критерия Методы определения показателей

Творческое мышление Беглость  Оригинальность  Разработанность  Сопротивление замыканию  Абстрактность названия Тестирование по методике Е. Торренса

Тестирование по методике С.И. Гин

Творческое воображение Продуктивность  Умение работать с образами в пространстве Тестирование по методике Е.Е.Туник, анализ творческой деятельности учащихся по шкале “Фантазия” Г.С. Альтшуллера

Управляемость Анализ творческой деятельности учащихся

Применение методов творчества Использование эвристических и алгоритмических методов творчества Анализ творческой деятельности учащихся

 

 

Заключение

 

Наше время – это  время перемен. Сейчас России нужны  люди, способные принимать нестандартные  решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

 

Проведенное исследование показало, что ориентация современной школы  на гуманизацию процесса образования  и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость  гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой  формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их креативности, познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.

 

Отсюда можно сделать  вывод, что активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных  развивающих занятий и систем творческих заданий, специфически направленных на развитие творческой деятельности, личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения  и ряда других важных психических  функций, является в этой связи одной  из важнейших задач деятельности современного педагога.

 

Список литературы

 

1.         Белкин А.С. Основы возрастной  педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. — М.: Академия, 2000.

 

2.         Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2000.

 

3.         Выготский Л. С. Воображение  и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997.

 

4.         Гафитулин М.С. Развитие творческого  воображения: Из опыта работы  со школьниками начальных классов:  Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. — Фрунзе, 1990.

 

5.         Гин С.И. О проведении анкетирования  в экспериментальном классе // Развитие  творческих способностей детей  с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. III регион. науч.-практ. конф. — Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2000.

 

6.         Давыдов В. В. Проблемы развивающего  обучения. – М., 1972.

 

7.         Доналдсон М. Мыслительная деятельность  детей: Пер. с англ. / Под ред.  В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1985

 

8.         Зеньковский В.В., проф. прот. Проблемы  воспитания в свете христианской  антропологии. – Клин: Фонд «Христианская  жизнь», 2002.

 

9.         Концепция структуры и содержания  общего среднего образования  (12-летняя школа) // На пути к  12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под  ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000.

 

10.      Кузнецова  Л. В. Гармоничное развитие  личности младшего школьника:  Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

 

11.      Кулагина  И.Ю. Возрастная психология (Развитие  ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. –  М.: Изд-во Ун-та Российской академии  образования, 1998.

 

12.      Лейтес  Н.С. Возрастная одаренность и  индивидуальные различия. – Москва  – Воронеж, 1997.

 

13.      Лейтес  Н.С. Возрастная одаренность. // Семья  и школа, 1990, №9. – С.31.

 

14.      Лук А.Н.  Психология творчества. — М.: Наука, 1988.

 

15.      Лейтес  Н.С. Умственные способности и  возраст. - М.: Педагогика, 1991.

 

16.      Матюшкин  А.М. Проблемные ситуации в  мышлении и обучении. — М., 1972.

 

17.      Подласый  И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник  для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — М.: ВЛАДОС, 2000.

 

18.      Российская  педагогическая энциклопедия. / Под  ред. В.В. Давыдова. – М., 1993.

 

19.      Симановский  А. Э. Развитие творческого  мышления детей. Популярное пособие  для родителей и педагогов.  – Ярославль: Академия развития, 1997.

 

20.      Словарь-справочник  педагогических инноваций в образовательном  процессе. / Сост. Л.В. Трубайчук. —  М.: Изд. дом «Восток», 2001.

 

21.      Унт И.Э.  Индивидуализация и дифференциация  обучения. — М.: Педагогика, 1990

 

22.      Ушачев  В.П. Обучение основам творческой  деятельности: Учеб. пособие. — Магнитогорск, 1991.

 

23.      Фридман  Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический  справочник учителя. — М.: Изд-во  «Совершенство», 1998.

 

24.      Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.

 

25.      Шамова  Т.И., Давыденко Т.М. Управление  образовательным процессом в  адаптивной школе. — М.: Центр  "Педагогический поиск", 2001.

 

26.      Якобсон  П.М.Эмоциональная жизнь школьника  // Якобсон П.М. Психология мотивации.  – М. – Воронеж, 1998.

 

Приложения

Приложение 1

Тематические серии групп  творческих заданийТематические серии Содержание творческих заданий Типы заданий Возможности учебных предметов

“Театральная” Создание театральных эффектов, разработка костюмов, декораций, постановочные находки Познание  Создание  Преобразование  Использование в новом качестве Художественный труд  Литературное чтение

“Бионика” Нахождение соответствий природных и технических объектов, изучение возможностей природных аналогов для развития техники Создание  Преобразование Окружающий мир

“Винни-Пух решает вслух” Решение проблем в сказочных ситуациях из произведений Дж. Рода-ри, Л. Кэррола, А.А. Милна, Дж. Толкиена, А.Линдгрен, Н.А. Некрасова, русских народных сказок, мифов древней Греции; сочинение сказок, историй Создание  Преобразование  Использование в новом качестве Обучение грамоте  Литературное чтение

“Технический мир” Изучение и создание различных технических объектов Познание  Создание  Преобразование  Использование в новом качестве 

Обучение грамоте  Художественный труд

 

ОБЖ

“Природный мир” Изучение животных, формирование гуманного отношения человека к природе, выращивание культурных растений Познание  Преобразование Обучение грамоте  Окружающий мир  ОБЖ  Литературное чтение  Русский язык

“Организм человека” Изучение органов чувств, памяти, мышления, внимания, природных и социальных особенностей человека; изучение проблем людей с ограниченными возможностями Познание  Создание  Преобразование  Использование в новом качестве Окружающий мир ОБЖ

“Головоломки” Решение и составление задач на внимание, головоломок, шифровок, задач со спичками, шарад, кроссвордов Создание  Преобразование Математика  Окружающий мир  Обучение грамоте  Литературное чтение  Русский язык

“Признаки” Изучение признаков объектов (цвета, формы, размера, материала, назначений, расположения в пространстве и др.), природных явлений; составление загадок, метафор, сравнений Познание  Создание  Преобразование  Использование в новом качестве Математика  Окружающий мир  ОБЖ  Обучение грамоте  Литературное чтение  Русский язык

“Космос” Изучение проблем, связанных с полетами человека в космос: устранение неисправностей, обеспечение водой, работа техники в условиях других планет; работоспособность в состоянии невесомости Создание  Преобразование  Использование в новом качестве Обучение грамоте  Художественный труд  Окружающий мир

“Страна несделанных дел” Рассмотрение выделенных учащимися проблем из различных областей знаний Преобразование  Использование в новом качестве Окружающий мир  ОБЖ

“Бесприродный технический  мир” Изучение проблем, связанных с заменой природных материалов искусственными Преобразование  Использование в новом качестве Художественный труд

“Фантастические сюжеты” Решение проблем героев фантастических произведений Г. Альтова, Р. Бредбери, А. Орлова, составление фантастических сюжетов Познание  Создание  Преобразование Обучение грамоте  Литературное чтение

“Да-Нетки” Изучение и объяснение явлений, ситуаций; изучение признаков объектов через постановку вопросов Познание Математика  Окружающий мир  ОБЖ  Обучение грамоте  Литературное чтение  Русский язык  Художественный труд

“Безопасность” Рассмотрение вопросов безопасности человека в различных сферах жизнедеятельности, поведение человека в экстремальных условиях (безопасные тренировки спортсменов, защита человека при аварии; защита от отравлений, сохранение зрения) Создание  Преобразование  Использование в новом качестве Окружающий мир  ОБЖ  Художественный труд

“Проблемы третьего тысячелетия” Изучение экологических проблем (сбор нефти с поверхности воды, по-строение мусоросжигающего завода, переработка отходов, долгожительство) Создание  Преобразование  Использование в новом качестве Окружающий мир ОБЖ

“Гениальные” задачи” Переоткрытие эффектов, созданных “Битлз”, М.И. Глинкой, Гомером, А.Дюма, Микеланджело, Н.А. Римским-Корсаковым, Состратосом Создание  Преобразование  Использование в новом качестве Дополнительная учебная программа

“Достойный ответ” Анализ поведения людей в стрессовых ситуациях, при нарушении норм и правил общения Познание  Использование в новом качестве Обучение грамоте  Литературное чтение  Окружающий мир

“Что такое хорошо?” Анализ норм нравственного поведения (ответственность за свои поступки, доброта, справедливость, честность, трудолюбие, совестливость, эмпатия ) Познание Математика  Окружающий мир  ОБЖ  Обучение грамоте  Литературное чтение  Русский язык  Художественный труд

 

 

Приложение 2

Функции методов творчества на различных уровнях системы  творческих заданийУровень системы  творческих заданий Методы выполнения творческих заданий Функции метода

III уровень Перебор вариантов Наиболее примитивный метод решения творческих задач, не входящий в число методов развития творческого воображения (РТВ). Его использование на начальном уровне обучения способствует развитию умений организации поисковой деятельности, накоплению опыта организации собственной творческой деятельности учащихся, актуализирует накопленный опыт учащихся

Метод фокальных объектов Развивает умения подбирать нетипичные свойства к объекту, представлять и объяснять практическое назначение необычных свойств, используя элементы фантазирования, преодолевать психологическую инерцию в процессе преобразования свойств объектов

Морфологический анализ Развивает умение генерировать большое количество вариантов ответов в рамках заданной темы. Развивает комбинаторные умения. Производит оценку идей и детализирует наиболее удачные

  Способствует развитию умения генерации идей в рамках заданной темы. Развивает умения планирования творческой деятельности. Способствует организации поисковой деятельности

  Дихотомия Развивает умения выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов ситуаций, явлений по выявленным характеристикам, осуществлять классификации объектов по различным основаниям, выбирать основания для классификации в зависимости от цели и конкретной ситуации Позволяет сужать поле поиска Развивает умения ориентироваться в пространстве, анализировать ситуации

  Синектика Развивает умения рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий

II уровень Типовые приемы фантазирования Развивают умения качественно, системно генерировать идеи; делать фантастические преобразования как самого объекта, так и его свойств, составляющих (подсистемы), либо места функционирования, обитания (надсистемы) с помощью приема, заданного педагогом или выбранного самим учащимся

Моделирование Развивает умения школьников рассматривать объект “изнутри”. Расширяет возможности учащихся в управлении поисковой деятельностью. Способствует стремлению самостоятельно объяснять ситуации, явления

Группа методов “Преодоление психологической инерции” Развивает умения учащихся быстро находить оригинальные решения. Позволяет учащимся изменять точку зрения на объекты, ситуации, явления в зависимости от условий. Развивает умения рассматривать объекты средствами изменения его количественных и качественных характеристик