Интерактивные методы

 

 Немаловажную роль  при анализе взаимодействия играет  изучение не только явных, но  и латентных функций, выполняемых  институтом высшего образования. Непредвиденные последствия помогают  поддерживать непрерывное воспроизводство  практики взаимодействия в высшем  образовании, выполняя латентную  функцию усиления общностной  идентификации, например, статусной  принадлежности. Обучая, преподаватель  должен выявить скрытый мотив  обучаемого, на удовлетворение которого  студент вуза ориентирован в  первую очередь: престиж, расширение  кругозора, приобретение научных  знаний и др. Поэтому одним  из основных требований к организации  образовательного процесса должна  стать готовность преподавателя  удовлетворить "невысказанные" пожелания  студента.

 

 Повышение степени  удовлетворенности от процесса  взаимодействия включает в себя  обеспечение степени комфортности  в системе взаимных действий, адекватного восприятия себя  и партнера по взаимодействию. Ожидаемый результат совместной  деятельности определен наличием  общей цели, отвечающей интересам  всех и способствующий реализации  потребностей каждого, средствами  и условиями ее достижения, уровнем  квалификации профессорско-преподавательского  состава.

 

 Центральная проблема  во взаимодействии преподавателей  и студентов – это проблема  их взаимоотношений. Каждый из  участников образовательного процесса  входит в социальную ситуацию, обладая неким накопленным опытом  и с культурными предпосылками. Разделяемые всеми участниками  когнитивные и нормативные предпосылки  являются основой для взаимодействия.

 

 В сфере высшего  образования преобладает установка  одинакового подхода ко всем  студентам. Данный порядок закреплен  институционально. Закрепление уважительного  отношения к преподавателю –  обязательное правило ожидания  вежливого отношения со стороны  студента. Аналогичного правила  должны придерживаться также  преподаватели при взаимодействии  со студентами. Взаимное преломление  социальных норм и ценностей  в сознании участников образовательного  процесса, его осмысление и отражение  в реальных действиях преподавателей  и студентов определяет доминанту  личностно - ориентированного подхода  в образовательной деятельности.

 

 Социальный мир студентов  формируется в результате социальных  взаимодействий друг с другом  и с преподавателями. При этом  решающее влияние на студентов  оказывает символическое окружение, т.к. оно способствует формированию  их сознания и человеческого "Я". С позиций символического интеракционизма, взаимодействие между преподавателем  и студентом рассматривается  как непрерывный диалог, в процессе  которого они наблюдают, осмысливают  намерения друг друга и реагируют  на них. Для создания устойчивого  и комфортного взаимодействия  и преподавателям, и студентам  приходится прилагать немало  усилий. Таким образом, рассмотрение  проблемы социального взаимодействия  преподавателей и студентов –  это поиск ответов на самые  разные вопросы: каковы условия возникновения социального взаимодействия, как оно развивается, что необходимо предпринять, чтобы взаимодействие было эффективным, какие факторы оказывают на него влияние и т.п.

 

 

1.2 Категория социоэтикета  в рамках отношений "преподаватель-студент"

 

 

 В современном ВУЗе  возрастает роль преподавателя, расширяется диапазон его психологического  и педагогического воздействия  на учащихся. Преподаватель уже  не может быть только проводником  знаний и информации, он должен быть педагогом, психологом, психотерапевтом. От этого во многом зависит успешность его педагогической деятельности и авторитет.

 

 Авторитет преподавателя - интегральная характеристика его  профессионального, педагогического  и личностного положения в  коллективе, которое проявляется  в ходе взаимоотношений с коллегами, студентами и оказывает влияние  на успешность учебно-воспитательного  процесса.

 

 Авторитет преподавателя  складывается из двух составляющих: авторитета роли и авторитета  личности. Если несколько лет  тому назад преобладал авторитет  роли, то сейчас основное - это  личность преподавателя, его яркая, неповторимая индивидуальность, которая  оказывает воспитывающее (педагогическое) и психотерапевтическое воздействие  на студентов.

 

 Авторитет преподавателя  формируется при достаточно высоком  уровне развития трех типов  педагогических умений: "предметных" (научные знания); "коммуникативных" (знания о своих учениках и  коллегах); "гностических" (знание  самого себя и умение корректировать  собственное поведение).

 

 Основными показателями  авторитетности личности педагога  являются:

 

Соотношение самооценки преподавателя с оценкой его личности студентами и коллегами.

 

Умение воспринимать и перерабатывать противоречивую и сложную информацию, находить достойный выход из трудной педагогической и жизненной ситуации.

 

 На основании проведенных  психологических исследований были  выделены комплексы характеристик  авторитетного и неавторитетного  преподавателя. У авторитетных преподавателей  отмечаются высокая педагогическая  наблюдательность, уважение к студентам, стимулирование их активности  и интеллектуальной деятельности, гибкость и нестандартность в  принятии педагогических решений, удовлетворение от процесса общения  со студентами. У неавторитетных  педагогов преобладают жесткие, авторитарные методы в педагогическом  общении, наличие коммуникативных  стереотипов в процессе преподавания, монологичность общения, неумение  уважать обучаемых независимо  от их успехов в учебе.

 

 Качества личности (в  порядке предпочтения), на которых  базируется авторитет преподавателя:

 

Профессионализм и глубокие знания предмета.

 

Умение образно и доступно излагать свои мысли.

 

Высокая общая культура и эрудиция.

 

Быстрота реакции и мышления.

 

Умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения.

 

Умение пользоваться выразительными (невербальными) средствами.

 

Способность понимать психологию студента, его достоинства и недостатки.

 

Внимательность по отношению к собеседнику. Доброжелательность и терпеливость.

 

Строгость в сочетании со справедливостью.

 

Психологическая устойчивость и находчивость в трудных ситуациях.

 

Аккуратный внешний вид.

 

 К качествам, противопоказанным  преподаванию, относятся:

 

Высокомерие, грубость, недоброжелательность;

 

Самовлюбленность;

 

Менторство;

 

Застенчивость;

 

Медленная реакция, консерватизм;

 

Стремление подавить студента;

 

Несобранность, лень;

 

Излишняя эмоциональность, взрывчатость;

 

Отсутствие педагогического мастерства.

 

 Следует научиться  преодолевать эти трудности. Всем  известно, что управление другими  начинается с управления собой. Каждому нужно иметь представление  о своих особенностях, способностях, т.е. необходимо познать себя составить  свой психологический портрет, учиться  педагогической коммуникации.

 

 Создания взаимодействия  преподавателя со студентом необходимо  ориентироваться на повышение  активности студентов, установление  с ними обратной связи, создание  дружелюбной атмосферы совместного  решения поставленных задач, усиление  авторитетности источника информации.

 

 

1.3 Педагогическое общение

 

 

 Педагогическое общение  – специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в  то же время подчиняющаяся  общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме  взаимодействия человека с другими  людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

 

 Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей  и задач воспитания и обучения  и определяющих характер взаимодействия  педагога и учащихся.

 

 Исследования в области  педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических  трудностей обусловлена не столько  недостатками научной и методической  подготовки преподавателей, сколько  деформацией сферы профессионально-педагогического  общения.

 

 Стили руководства  преподавателя:

 

автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

 

авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками;

 

демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений студентов, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных;

 

игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

 

попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой студентов либо идет на поводу их желаний;

 

непоследовательный, алогичный стиль - преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со студентами, к появлению конфликтных ситуаций.

 

 От выбранного стиля зависит не только какие взаимоотношения сложатся у преподавателя со студентами, но отношение студентов к самому образовательному процессу, к знаниям.

 

 Известный психолог  В.А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

 

1. Общение на основе  высоких профессиональных установок  педагога, его отношения к педагогической  деятельности в целом. О таких  говорят: "За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!". Причем в высшей школе интерес  в общении стимулируется еще  и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

 

2. Общение на основе  дружеского расположения. Оно предполагает  увлеченность общим делом. Педагог  выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.

 

3. Общение-дистанция относится  к самым распространенным типам  педагогического общения. В этом  случае во взаимоотношениях постоянно  прослеживается дистанция во  всех сферах, в обучении, со ссылкой  на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на  жизненный опыт и возраст. Такой  стиль формирует отношение "учитель  – ученики". Но это не означает, что ученики должны воспринимать  учителя как сверстника.

 

4. Общение-устрашение - негативная  форма общения, антигуманная, вскрывающая  педагогическую несостоятельность  прибегающего к нему преподавателя.

 

5. Общение-заигрывание - характерно  для молодых преподавателей, стремящихся  к популярности. Такое общение  обеспечивает лишь ложный, дешевый  авторитет.

 

 Чаще всего в педагогической  практике наблюдается сочетание  стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

 

 Из числа разработанных  в последние годы за рубежом  классификаций стилей педагогического  общения интересной представляется  типология профессиональных позиций  учителей, предложенная М. Таленом.

 

 Модель 1 – "Сократ". Это учитель с репутацией любителя  споров и дискуссий, намеренно  их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном  процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных  позиций, учатся их отстаивать.

 

 Модель 2 – "Руководитель  групповой дискуссии". Главным  в учебно-воспитательном процессе  считает достижение согласия  и установление сотрудничества  между учащимися, отводя себе  роль посредника, для которого  поиск демократического согласия  важнее результата дискуссии.

 

 Модель 3 – "Мастер". Учитель выступает как образец  для подражания, подлежащий безусловному  копированию и прежде всего  не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни  вообще.

 

 Модель 4 – "Генерал". Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль наиболее распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

 

 Модель 5 – "Менеджер". Стиль, получивший распространение  в радикально ориентированных  школах и сопряженный с атмосферой  эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и  самостоятельности. Учитель стремится  к обсуждению с каждым учащимся  смысла решаемой задачи, качественному  контролю и оценке конечного  результата.

 

 Модель 6 – "Тренер". Атмосфера общения в классе  пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны  игрокам одной команды, где каждый  в отдельности не важен как  индивидуальность, но все вместе  они могут многое. Учителю отводится  роль вдохновителя групповых  усилий, для которого главное - конечный  результат, блестящий успех, победа.