Интерактивные методы

 

Использование новых информационных технологий при подготовке высококлассных специалистов, стремление к глобальной компьютеризации вузов во многом продиктовано вхождением России в мировое образовательное пространство, где компьютер давно используется как незаменимое вычислительное и информационное средство. Однако информация, по мнению В. Айнштейна, не тождественна знанию, а тем более творчеству. Поэтому, влияние преподавателя на направленность обучения на фундаментальные

 

4

 

аспекты и на понимание, на увлеченность, на качество подготовки и воспитание студентов остается основополагающим.

 

Нередким становится отождествление преподавателя с источником передачи учебной информации, предметником. Это происходит потому, что не соблюдаются педагогические условия взаимодействия преподавателя и студентов, педагоги просто забывают о решающем воздействии личности преподавателя на формирование личности студента, будущего специалиста и представителя интеллигенции.

 

Между тем, вся педагогическая наука построена на утверждении о том, что "только характером можно образовать характер" (К.Д.Ушинский); "главное, что определяет отношение учащегося к учебному предмету и формирует устойчивый интерес к нему - это личность учителя, ведущего данный учебный предмет" (Ю.Н.Кулюткин); "авторитетный педагог вызывает у воспитанника стремление подражать" (А.А.Бодалев); "...сама личность педагога, которого учащийся полюбит, которому захочет подражать, становится важным средством воспитания" (Н.В.Кузьмина); "...главная задача педагога - не преподавание предметов, а воспитание личности" (В.П.Беспалько); "мощным средством воспитательных влияний обучения является пример учителя, его личностные качества, которые почти каждодневно наблюдаются учениками в ходе уроков и внеклассных занятий" (Ю.К.Бабанский); "роль преподавателя в любом обучении огромна.. .Чтобы управлять учебной деятельностью, преподаватель должен осознанно влиять на обучение и обучаемых" (Л.А.Китайгородская). Поэтому продуктивность педагогического процесса в вузе требует новых, более эффективных способов организации профессиональной деятельности преподавателя, произведённых с учётом особенностей развития современного студента.

 

Необходимо также учитывать специфику высшего учебного заведения. Как правило, общий культурный уровень подготовки студентов гуманитарных вузов выше, чем у студентов технических и сельскохозяйственных вузов. Это происходит потому, что первокурсник, выпускник сельской школы,

 

5

 

воспитывается в камерной обстановке, в привычных с детства условиях, а затем попадает в высшее учебное заведение, в новую систему отношений и ценностей и стремится адаптироваться к ней. Этот процесс имеет две стороны: желание приобщиться к городской субкультуре, занять свое место в новых условиях и отсутствие опыта адаптации, некомпетентность во многих вопросах новой жизни, уязвимость в психологическом плане.

 

Педагоги должны приложить максимум усилий в оказании помощи студентам в приобщении к особому интеллигентному стилю жизни, активном жизненном и духовно-нравственном становлении молодых людей, когда они более всего нуждаются в направляющей руке и верных ориентирах. Следовательно, для преподавателей, работающих со студентами -выпускниками сельских школ, проблема эффективного педагогического взаимодействия является особенно актуальной.

 

Теоретические вопросы, связанные с исследованием феномена педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, были раскрыты в ряде работ отечественных и зарубежных исследователей. Изучению проблемы деятельности преподавателя вуза посвятили свои труды представители фундаментальной науки А.А. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, В. А. Сластенин. Педагогическое общение рассматривается в работах В. А. Айнштейна, Г.П. Афанасьевой, СВ. Гринько, В. А. Кан-Калика. Формирование педагогических умений, способностей и мастерства преподавателя рассматривается в работах О.А. Абдуллиной, А.П. Акимова, Н.А. Аминова, Т.Д. Андроновой, И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. Интерес к проблеме педагогического взаимодействия нашёл отражение в работах С.С. Горбачёвой, С.Н. Ефремовой, В.А. Ильичёвой, Н.М. Рябовой

 

Несмотря на значительное число научных трудов, целесообразно продолжить разработку проблемы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов. Это объясняется тем, что большинство исследований связано, в основном, со студентами педагогических вузов,

 

6

 

изучающих преимущественно гуманитарные дисциплины и потому отличающихся от студентов вузов технических и аграрных как по уровню владения знаниями, так и по принципиально иному стилю мышления. Известным фактом является и то, что студенту-гуманитарию гораздо легче даётся процесс общения как со сверстниками студентами, так и с преподавателями.

 

Потребность в эффективной общегуманитарной и лингвистической подготовке специалиста инженерного профиля позволяет заявить о необходимости поиска новых способов оптимизации педагогического процесса в вузе. Накопленный научный фонд создает определенные предпосылки для построения воспитательно-образовательного процесса в высшей школе на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов. Несмотря на значительное количество исследований, следует отметить, что особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в негуманитарном вузе рассмотрены недостаточно.

 

Таким образом, можно заявить о возникшем противоречии между необходимостью организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов негуманитарного вуза и недостаточностью разработки этого вопроса в теории и практике высшей школы.

 

На основе выделенного противоречия был сделан выбор темы исследования - особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка (на материале негуманитарного вуза). Проблема исследования заключается в определении необходимых условий организации эффективного педагогического взаимодействия в негуманитарном вузе. Решение данной проблемы является целью исследования.

 

Объект исследования - система подготовки специалистов в условиях негуманитарного вуза.

 

Предмет исследования - особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка.

 

7

 

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

 

• выявить теоретические и практические основания организации процесса педагогического взаимодействия преподавателя со студентами;

 

• дать характеристику особенностей педагогического взаимодействия преподавателя иностранного языка со студентами инженерных специальностей негуманитарного вуза;

 

• выявить реальный уровень педагогического взаимодействия преподавателя со студентами на основе особенностей его содержания и структуры;

 

• сконструировать модель и технологию организации педагогического взаимодействия преподавателя иностранного языка со студентами инженерных специальностей негуманитарного вуза и проверить их опытно-экспериментальным путём.

 

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность и качество воспитательно-образовательного процесса в ходе изучения иностранного языка в негуманитарном вузе существенно повысится, если:

 

- процесс изучения иностранного  языка производится на основе  педагогического взаимодействия  преподавателя и студентов; , .

 

- структура педагогического  взаимодействия включает в себя  цель, задачи, принципы организации, сроки, способ, условия, критерии диагностики  и прогнозирования;

 

- в процессе педагогического  взаимодействия соблюдается взаимосвязь  общепедагогических, частнопедагогических  и методических задач высшей  школы;

 

- в ходе педагогического  взаимодействия происходит повышение  мотивации к изучению иностранного  языка, овладение студентами теоретическими  знаниями и практическими навыками, а также реализуется потребность  в профессиональной самоактуализации  преподавателя;

 

8

 

- процесс формирования  компонентов педагогического взаимодействия  строится на основе педагогического  общения преподавателя и студентов.

 

Методологическую базу исследования составили:

 

- на общефилософском уровне: научный метод познания, принципы  единства теории и практики, диалектико-материалистическая  концепция выявления законов  и закономерностей, общая теория  деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), системный подход (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.), теория управления системами (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько).

 

- на общенаучном уровне: теория развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Д.Б. Эльконин  и др.), теория развития педагогических  способностей (Ф.Н. Гоноболин, Ю.К. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, З.Ф. Есарева, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, В.А. Кан-Калик и  др.), исследование особенностей  учебной деятельности (И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис).

 

- специальные исследования: по проблеме преподавания иностранного  языка (А.П. Бердичевский, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, Е.С. Полат), о роли общения  в педагогическом процессе (В.А. Айнштейн, Г.П. Афанасьева, А.А. Бодалев, СВ. Гринько, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, П.М. Якобсон), о решающем влиянии личности  преподавателя (P.M. Асадулин, Н.В. Кузьмина, И.Н. Орлова, Е.И. Рогов), по проблеме педагогического взаимодействия преподавателя со студентами (С.С. Горбачёва, С.Н. Ефремова, В.А. Ильичёва).

 

Для реализации цели исследования и решения практических задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: изучение и сравнительный анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций в аспекте рассматриваемой проблемы; обобщение передового педагогического опыта; качественный и количественный анализ результатов; педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, беседа, наблюдение, математико-статистическая обработка данных.

 

9

 

Исследование проводилось в 5 этапов.

 

Первый этап (1997-1998 гг): анализ и обобщение литературных данных с целью теоретического обоснования проблемы исследования; конкретизация основных положений работы, а также поиск путей, форм организации и проведения эксперимента. Теоретическая разработка основ организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка и определение критериев оценки его эффективности.

 

Второй этап (1998-1999 гг): анкетирование преподавателей и студентов с целью выявления уровня сформированности педагогического взаимодействия; разработка экспериментальной программы и методики организации педагогического взаимодействия в процессе изучения иностранного языка.

 

Третий этап (1999-2001 гг): проведение основного педагогического эксперимента, подтвердившего эффективность разработанных программ и методики.

 

Четвертый этап (2001-2002 гг): внедрение результатов исследования в практику педагогической деятельности преподавателей иностранного языка негуманитарных вузов.

 

Пятый этап (2002-2003 гг): обработка полученных данных, анализ и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление работы в целом.

 

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

 

обоснована возможность и необходимость организации воспитательно-образовательного процесса в высшей школе на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в ходе изучения иностранного языка;

 

создана структурная схема педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка,

 

10

 

включающая в себя цель, задачи, принципы организации, сроки, способ, условия, критерии диагностики и прогнозирования;

 

- выявлена детерминирующая  роль педагогического общения  в организации педагогического  взаимодействия преподавателя иностранного  языка со студентами негуманитарного  вуза и сформированы педагогические  требования к его организации;

 

- предложен примерный  поэтапный план организации педагогического  взаимодействия преподавателя иностранного  языка со студентами. Характеристика  этапов основывается на экспериментально-опытных  данных при подготовке специалистов  в различных ситуациях реального  воспитательно-образовательного процесса. Определена педагогическая позиция  участников на каждом из этапов  организации педагогического взаимодействия;

 

- выявлены и экспериментально  проверены педагогические условия  реализации детерминирующей роли  педагогического взаимодействия (потребность  в общении, сформированность приемов  и навыков общения, учет личностных  характеристик участников общения) в профессиональном становлении  личности будущего специалиста;

 

- теоретически разработана  интегративная модель педагогического  взаимодействия преподавателя со  студентами в процессе изучения  иностранного языка.

 

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём в соответствии с разработанной теоретической концепцией апробирована и внедрена в практику преподавания иностранного языка интегративная модель формирования педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Она позволяет диагностировать, прогнозировать и получать результаты педагогического взаимодействия, обеспечивающего эффективность воспитательно-образовательного процесса в негуманитарном вузе. Разработанные и апробированные в ходе исследования программа и методика организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов