Интерактивные методы

 

и

 

существенно повысили эффективность воспитательно-образовательного процесса в вузе. Результаты исследования позволяют включить разработанную программу в процесс обучения и воспитания высшей школы.

 

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретико-методологическим обоснованием исходных позиций автора; корректным применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; организацией и личным участием автора в опытно-педагогической деятельности; апробацией и внедрением материалов исследования в педагогическую практику.

 

Основные положения, выносимые на защиту

 

• Педагогическое взаимодействие — это деятельность преподавателя и студента, происходящая в рамках воспитательно-образовательного процесса в вузе и направленная на формирование и развитие личности интеллигента и специалиста. Педагогическое взаимодействие представляет собой непрерывный поэтапный процесс, в ходе которого формируется комплекс профессиональных (мотивация к обучению, стремление к профессиональной деятельности, потребность в профессионально-социальной адаптации, потребность в профессиональной самоактуализации) и индивидуальных (интеллектуальных, культурно-нравственных, психологических) качеств личности студента.

 

• Интегративная модель педагогического взаимодействия преподавателя и студентов представляет собой единство цели, задач, условий, форм, технологий, принципов и критериев диагностики и прогнозирования эффективного педагогического взаимодействия.

 

• Способом реализации педагогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе изучения иностранного языка выступает педагогическое общение, происходящее как в учебное, как и внеурочное время.

 

• Организация педагогического взаимодействия базируется на основе поэтапного плана, включающего в себя задачи преподавателя и студентов,

 

12

 

методы работы и способы оптимизации педагогического процесса на каждом этапе изучения иностранного языка в негуманитарном вузе.

 

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Института техники и агроинженерных исследований Алтайского государственного аграрного университета. Результаты исследования использованы на Автотракторном факультете Алтайского государственного технического университета, опубликованы в 9 статьях и тезисах автора.

 

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Основная часть работы изложена на 138 страницах машинописного текста, включая 13 таблиц и 2 рисунка, 8 приложений. Список литературы включает 200 источников.

 

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема и цель, определены объект, предмет и гипотеза исследования, поставлены задачи, раскрыты организация и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвинуты положения, выносимые на защиту.

 

В первой главе "Теоретико-методологические основы организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка" раскрыта сущность понятий "педагогическое взаимодействие" и "педагогическое общение", их структура и содержание; рассмотрены особенности организации педагогического взаимодействия в процессе изучения иностранного языка; проанализировано состояние проблемы исследования в теории и практике высшей школы.

 

Во второй главе "Педагогические условия повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса в вузе посредством организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в ходе изучения иностранного языка" рассмотрена организация этапов проведения эксперимента; проанализированы полученные данные экспериментальной работы.

 

13

 

В заключении представлены результаты диссертационного исследования, подтверждающие положения гипотезы, сформулированы выводы и рекомендации.

 

14

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СО СТУДЕНТАМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

 

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

 

1.1 ПРОБЛЕМА тДАГОГИЧЕСКОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И  СТУДЕНТОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ  ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА В

 

ВУЗЕ

 

В предлагаемом параграфе мы ставим следующие задачи: определить методологические и теоретические основы педагогического взаимодействия; описать специфику педагогического взаимодействия преподавателя со студентами в вузе; обозначить компоненты, характеризующие структуру педагогического взаимодействия.

 

В современный период развития российского общества предъявляются повышенные требования к выпускникам вузов, в особенности к процессу их профессиональной подготовки. Все большее внимание уделяется вопросам развития личности будущего специалиста, который должен сочетать в себе основательную профессиональную подготовку и культурно-нравственную зрелость.

 

Наряду со знаниями и умениями, присущими современному специалисту, выпускник вуза должен обладать культурными, социальными и нравственными навыками. Это обусловлено изменяющимися условиями жизни общества, характером происходящих в нем преобразований и запросами, предъявляемыми к членам этого общества.

 

Социальные процессы свидетельствуют о важности высшего образования. Число абитуриентов и студентов как государственных, так и коммерческих вузов неуклонно растет. Это, в свою очередь, приводит к

 

15

 

пересмотру существующих программ обучения, к появлению новых, более эффективных форм, способов, методов преподавания различных дисциплин.

 

Термин "воспитательно-образовательный процесс" позволяет нам с уверенностью заявить о важности не только профессиональной подготовки специалиста, но и о формировании личности в процессе этой подготовки. В психологической и педагогической литературе существует много различных точек зрения на педагогический процесс, происходящий в современном вузе.

 

В своей опытно-педагогической работе со студентами мы придерживаемся позиции тех ученых (А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Дж. Мид и др.), которые вполне обоснованно предполагают, что формирование и развитие личности происходит во взаимодействии с другими личностями. ^,

 

В свете концептуальной линии * нашего исследования особо важное ч значение мы придаем положению В.В. Давыдова о педагогическом взаимодействии. По определению В.В. Давыдова, под педагогическим взаимодействием понимается процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.

 

Педагогическое взаимодействие является и процессом развития личности воспитанника, и средством совершенствования личности воспитателя. Личность воспитателя и личность воспитанника не могут выступать с равных позиций в силу самого определения педагогического взаимодействия [123, с. 129]. Термин "педагогический" безусловно, свидетельствует о доминирующей роли педагога во взаимодействии.

 

Однако, если определение «педагогический» подчеркивает доминирующую позицию педагога, то, как можно описать понятие «взаимодействие»? В словаре русского языка взаимодействие определяется как взаимная связь предметов, явлений, их обусловленность друг другом; согласованность действий [37, с. 162]. Взаимодействие - одна из категорий

 

16

 

философии, которая отражает единую связь всего сущего, влияние одного объекта на другой и наоборот [100, с. 50].

 

Таким образом, педагогическое взаимодействие с одной стороны является взаимообусловленным процессом, в котором взаимодействующие стороны равно влияют друг на друга; с другой — процесс педагогического взаимодействия организуется, направляется и контролируется одной из сторон.

 

Взаимодействие, как указывает Л.С. Выготский, выступает как неотъемлемый компонент профессионального становления личности: сначала другие люди действуют по отношению к человеку, затем он сам вступает во взаимосвязь с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя [66, с. 33].

 

Как отмечает М.Б. Иванова, «взаимодействие выступает сущностной характеристикой учебно-воспитательной деятельности в развитии единства мыслей, чувств и привычек поведения, мотивирующих профессиональное становление личности» [66, с. 34].

 

Философские, психологические и педагогические исследования ученых, занимающихся проблемами изучения «взаимодействия» (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уманский) явились основой для рассмотрения этого феномена в процессе изучения иностранного языка [12,42, 97, 127, 145, 162].

 

Современная психолого-педагогическая наука располагает значительным числом исследований, посвященных изучению педагогического общения как взаимодействия педагога с учащимися (В.А. Айнштейн, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев) [6, 32, 73, 98].

 

Особое внимание заслуживает изучение проблем, связанных с разработкой полисубъектного диалогического подхода как методологической основы педагогического взаимодействия, основанного на гуманистических позициях (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, И.Б. Котова, А.В. Петровский) [65, 97, 85, 127], и посвященных исследованию эффектов и феноменов

 

17

 

педагогического взаимодействия" (И.Б. Котова), "личностно-развивающего взаимодействия" (А.В. Петровский)

 

В отечественной педагогике и психологии проделана немалая работа по научному обоснованию различных стилей (типов) взаимодействия (общения) педагога с учащимися (А.А. Бодалев, И.А. Горлова, Кан-Калик, В.И. Карикаш Я.Л. Коломинский, В.А.)[33, 50, 74, 76, 82,].

 

Социальные исследования по проблеме взаимодействия преподавателя иностранного языка со студентами были проведены Г.П. Афанасьевой, С.С. Горбачевой, СВ. Гринько, Г.А. Китайгородской, Е.В. Пестовой [20, 49, 51, 78, 126].

 

А.В. Петровский выделяет следующие факторы, функционирующие в процессе взаимодействия: общность целей, задач и ценностей, единая и сознательная настроенность на определенное общение, определенную деятельность [66, с. 41]. В нашем исследовании под совместной деятельностью преподавателя и студента мы подразумеваем педагогическую деятельность. По мнению Б.Ф. Ломова [102] педагогическая деятельность - именно та деятельность, которая строится по законам общения. Многие ученые называют общение интерактивной стороной взаимодействия. "Интерактивная сторона общения - это условный термин, обозначающий характеристику тех аспектов межличностного общения, которые связаны, прежде всего, с взаимодействием людей. В ходе общения его участникам можно не только обмениваться информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность, выработать формы и нормы совместных действий" [173, с. 107].

 

О взаимосвязи общения и взаимодействия свидетельствует точка зрения Г.М. Андреевой. "Интерактивная сторона общения включает в себя те компоненты общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Под взаимодействием обычно подразумевается не только обмен знаками, но и организация совместных действий, позволяющих группе реализовать общую деятельность" [16].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Глава 1. Педагогическое взаимодействие как психолого-педагогическая система

 

Сущность педагогического взаимодействия

 

Педагогическое взаимодействие как условие воспитания школьников

 

Взаимодействие между учителем и учениками

 

Глава 2. Педагогическое взаимодействие с подростками

 

2.1 Воспитательная роль  педагогического взаимодействия  в становлении индивидуальности  подростка 

 

2.2 Организация педагогического  взаимодействия с подростками 

 

2.3.Ввзаимодействие педагогического  и учительского коллективов 

 

Глава 3. Исследование особенностей межличностного взаимодействия в подростковом возрасте как составляющей педагогического взаимодействия

 

Заключение

 

Список литературы

 

Приложение

 

 

Введение

 

 

В связи с изменяющимися условиями жизни, требованиями к личности изменяются и требования к организации педагогического взаимодействия учителя и ученика. Педагогическое взаимодействие является одним из условий воспитания. От того, как организовано взаимодействие, таким будет и воспитание. Поэтому организация педагогического взаимодействия является постоянной проблемой педагогики и других наук, остается постоянно для них актуальной.

 

Для меня актуальность выбранной темы заключается в том, чтобы как будущему учителю поближе познакомиться с сущностью педагогического взаимодействия, влиянием педагогического взаимодействия на воспитание подростков и изучить особенности организации педагогического взаимодействия с подростками.

 

Целью выпускной квалификационной работы является изучение специфики организации педагогического взаимодействия в воспитании подростков.

 

Объект изучения: педагогическое взаимодействие

 

Предмет изучения: проблема педагогического взаимодействия как условия воспитания подростков.

 

Гипотеза: межличностное взаимодействие в подростковом возрасте является одним из важных факторов в педагогическом взаимодействии.

 

Задачи:

 

1. изучить литературу по  выбранной теме;

 

2. рассмотреть сущность  педагогического взаимодействия  и его роль в воспитании  школьников;

 

3. изучить особенности  педагогического взаимодействия  с подростками.

 

4. изучить особенности  межличностного взаимодействия  как составляющей педагогического  взаимодействия.

 

В основе педагогического взаимодействия лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, поддержка, доверие между учителем и учащимися.