Интерактивные методы

 

140. Мизюрова Э.Ю. Развитие  творческой активности студентов  при изучении иностранного языка  в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 15 с.

 

141. Мудрик А.В. Общение  как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 112с.

 

142. Мясищев В.Н. О взаимосвязях  общения, отношения и обращения  как проблемы общей и социальной  психологии // Психология отношений / Под. ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С. 218-254.

 

143. Мясищев В.Н. Личность  и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 216 с.

 

144. Найн А.Я. Инновации  в образовании. Челябинск: УралГАФК, 1995. -288 с.

 

145. Найн А.Я. Технология  работы над кандидатской диссертацией  по педагогике. Челябинск УралГАФК, 1996. - 144 с.

 

146. Немов Р.С. Педагогическим  вузам новые программы и учебники  по психологии // Советская педагогика. -1990. - № 7. - С. 141-142.

 

147. Новое педагогическое  мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-278 с.

 

148. Обозов Н.Н. Межличностные  отношения. М.: Наука, 1979. - 160 с.

 

149. Обозов Н.Н. Психологические  процессы и функции в условиях  индивидуальной и совместной  деятельности // Проблемы общения  и психологии.-М.: Наука, 1981.-С. 24-45.

 

150. Общение и оптимизация  совместной деятельности // Под ред. Т. М. Андреевой. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

 

151. Ожегов С.И. Словарь  русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973.-450 с.

 

152. Орлов А.Н. Управление  подготовкой учительских кадров  в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во  МГУ, 1991.-150 с.

 

153. Панфёров В.Н. Психология  общения // Вопросы психологии. 1977. -№ 7.-С. 13-17.

 

154. Парыгин Б.Д. Основы  социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-352 с.

 

155. Пассов Е.И. Вникнуть  в суть методики // Преподаватель. 1999. -№2-3.-С. 16-19.

 

156. Пассов Е.И. Основы коммуникативной  методики обучения иностранным  языкам. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

 

157. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-638 с.

 

158. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / Отв. ред. А.В. Петровский. М.: Наука, 1990. - 174 с.

 

159. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов на Дону: Дон, 1993. - 95 с.

 

160. Психология: Словарь / Под  общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошсв-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

 

161. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др, М.: Политиздат, 1983.-448 с.

 

162. Психолого-педагогические  проблемы взаимодействия учителя  и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

 

163. Проблемы подготовки  к общению / Отв. ред. Х.И. Лийметс. Таллин: Тафф, 1979.- 107 с.

 

164. Понятийный аппарат  педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Екатеринб. гос. ун-та, 1995. -224 с.

 

165. Радионова Н.Ф. Взаимодействие  педагогов и старших школьников. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.-84 с.

 

166. Реан А.А. Психология  познания педагогом личности  учащихся. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

 

167. Роджерс К.Р. Взгляд  на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. Е.И. Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс Унивэрс», 1994. -480 с.

 

168. Российская педагогическая  энциклопедия: В 2 тт. — Т. 2. М.: Изд-во  «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 129 с.

 

169. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии: В 2 тт. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

 

170. Рубинштейн С.Л. Принципы  творческой самодеятельности: к  философским основам современной  педагогики // Вопросы философии. -1989,-№4.-С. 89-95.

 

171. Селевко Г.К. Современные  образовательные технологии. М.: Народное  образование, 1998. - 257 с.

 

172. Сенько Ю.В. Учебный  процесс: Сотворчество педагога  и учащегося // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40^15.

 

173. Сенько Ю.В. Гуманитарные  основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. - 162 с.

 

174. Сериков В.В. Личностный  подход в образовании: концепции  и технологии. Волгоград: Пресса, 1994. - С. 42^44.

 

175. Скаткин М.Н. Проблемы  современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

 

176. Сластёнин В.А. Формирование  профессиональной культуры учителя. -М.: Изд-во МГПИ, 1993.- 159 с.

 

177. Сластёнин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика 1990. - № 7. - С. 82-88.

 

178. Сластёнин В.А., Филиппенко  Н.И. Культура умственного труда  студентов. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 175 с.

 

179. Сластёнин В.А., Руденко  Н.Г. О современных подходах к  подготовке учителя // Педагог. 1996. - № 1. - С. 17-29.

 

180. Сластёнин В.А., Подымова  Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 222 с.

 

181. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. М.: Школа-Прэсс, 1997. - 512 с.

 

182. Сластёнин В.А., Исаев  И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школьная пресса, 2002. 512 с.

 

183. Сластёнин В.А., Шутенко  А.И. Профессиональное самосознание  учителя // Magister. 1995. - № 3. - С. 52-57.

 

184. Советский энциклопедический  словарь. М.: Большая Советская энциклопедия, 1987.- 1228 с.

 

185. Смирнов С.А., Котова  И.Б., Шиянов Е.А. Педагогика: Педагогические  теории, системы, технологии. М.: Академия, 2001. - 512 с.

 

186. Степанова Л.А. Психолого-педагогический условия развития креативности личности студентов медицинской академии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 21 с.

 

187. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

 

188. Станкин М.И. Профессиональные  способности педагога. Аксеология  воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 158 с.

 

189. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 136 с.

 

190. Татур Ю. Образовательные  программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 12-16.

 

191. Тенищева В.Ф. Формирование  профессионально важных качеств  инженера в контекстном обучении (на примере иноязычной речевой  деятельности инженера-судоводителя): Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -194 с.

 

192. Теоретические основы  обучения в советской школе / Под ред. В.В. Кра-евского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

 

193. Титаренко А.И. Нравственные  основы общения. М.: Наука, 1979. -64 с.

 

194. Тряпицына А.П. Организация  творческой учебно-познавательной  деятельности школьников. Л.: Изд-во  ЛГУ, 1989. - 91 с.

 

195. Уёмов А.И. Логические  основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-350 с.

 

196. Уёмов А.И. Системный  подход и общая теория систем. Киев: Нива, 1977.-23 с.

 

197. Ушинский К.Д. Педагогические  сочинения: В 6 тт. Т.6. - М.: Педагогика, 1988.-256 с.

 

198. Федорин С.Э. Диалог  и плюралог // Человек в мире  диалога. Л.: Фенист, 1990. - С. 48-50.

 

199. Фельдштейн Д. И. Психология  развития личности в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 208 с.

 

200. Фетисов В.П. Познание  человека как диалектический  процесс. Воронеж: Мост, 1979.-96 с.

 

201. Философско-психологические  проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

 

202. Философский энциклопедический  словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

 

203. Филиппов В.Н. Человек  в концепции современного научного  познания. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 380 с.

 

204. Фридман JI.M. Педагогический  опыт глазами психолога. М.: Педагогика, 1987.-224 с.

 

205. Фролов И.Т. О человеке  и гуманизме. М.: Наука, 1989. - 559 с.

 

206. Фоломкина С.К. Обучение  чтению на иностранном языке  в неязыковом вузе. М.: Русский  язык, 1988. - 207 с.

 

 

Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-razvitie-pedagogicheskogo-vzaimodeystviya-prepodavatelya-i-studentov-v-protsesse-izucheniya-inostrannogo-yazyka#ixzz2vSGhHvmG

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе

 

 Содержание

 

 

Введение

 

1. Взаимодействие преподавателей  и студентов в вузе

 

1.1 Взаимодействие преподавателей  и студентов в вузе как социологическая  проблема

 

1.2 Категория социоэтикета  в рамках отношений "преподаватель-студент"

 

1.3 Педагогическое общение

 

1.4 Позиции преподавателя  в процессе взаимодействия со  студентами

 

2. Конфликты

 

2.1 Конфликты в студенческой  среде: проблемы диагностики и  урегулирования

 

2.2 Тип конфликта "студент  – преподаватель"

 

Заключение

 

Библиографический список

 

 

 Введение

 

 

 Качество подготовки  любого специалиста в современных  условиях определяется не только  уровнем его знаний, но и профессиональными  умениями, позволяющими ему творчески  решать возникающие проблемы, активно  взаимодействовать с людьми на  основе установления субъектных  отношений. Система вузовского образования  по обучению специалистов должна  обладать широким набором средств, обеспечивающих развитие умений. Одним из наиболее важных моментов  в этом является то взаимодействие, которое складывается между преподавателем  и студентом: вступая в субъектные  отношения и являясь их активным  участником, студент начинает воспринимать  реализуемые способы общения  как норму, как свой индивидуальный  выбор.

 

 Педагогическое взаимодействие  в системе "преподаватель - студент" представляет собой систему взаимных  воздействий субъектов, включенных  в совместную деятельность на  основе общих целей профессионального  образования. Подобное взаимодействие  имеет большое принципиальное  значение с точки зрения аксиологической  составляющей, поскольку это взаимодействие  между преподавателем и студентом  влияет на формирование системы  ценностей будущего специалиста, таких как человек, истина, образование, профессия и другие.

 

 Важно иметь в виду, что процесс взаимодействия преподавателя  и студентов протекает в столкновении  целей, интересов, жизненных позиций, мотивов, личного индивидуального  опыта, что вызывает диалектические  изменения форм взаимодействия  в ходе учебного процесса.

 

 Эффективность педагогического  взаимодействия на учебных занятиях  зависит от множества факторов (успешного определения целей  совместной деятельности, соответствия  педагогической тактики конкретной  задаче данного взаимодействия, активности самих студентов и  т.д.). Среди них важную роль играет фактор оптимального выбора методов обучения, реализация которых в конкретных условиях образовательного учреждения дает высокий уровень качества подготовки студентов. В последние годы изучаются педагогические возможности методов активного обучения (проблемные лекции, групповые дискуссии, анализ конкретных ситуаций, динамические пары, конференции, ролевые и деловые игры, видео метод, мультимедиа и т.д.), которые наряду с традиционными (объяснение, рассказ, работа с учебником, беседа, показ и т.д.), способствуют повышению интенсификации, эффективности, качества и результативности процесса обучения в вузе.

 

 Данная тема курсовой  работы является наиболее актуальной  в настоящее время, так как  она рассматривает наиболее значимые  стороны межличностных взаимодействий, которые возникают в процессе  обучения.

 

Задачи работы:

 

Проанализировать взаимодействие преподавателей и студентов в вузе как социологическая проблема;

 

Рассмотреть категорию социоэтикета в рамках отношений "преподаватель-студент";

 

Ознакомиться с позициями преподавателя в процессе взаимодействия со студентами;

 

Изучить природу конфликта между студентом и препадователем.

 

Предметом исследования являются взаимодействие преподавателя и студента. Объектом исследования – преподаватель и студент.

 

При написании данной курсовой работы использовались учебники Лукашевича В.В. "Психология и педагогика", Немова Р.С. "Психология", Кан-Калика В. А. "Основы профессионально-педагогического общения", различные Интернет – ресурсы.

 

 

1. Взаимодействие преподавателей  и студентов в вузе

 

 

1.1 Взаимодействие преподавателей  и студентов в вузе как социологическая  проблема

 

 

 Взаимодействие в сфере  высшего профессионального образования  – это взаимодействие преподавателей  и студентов, возникающее в ходе  реализации их личных и общественных  интересов. В процессе развития  взаимодействия создается структура  отношений преподавателей и студентов, которая закрепляется на уровне  их межличностных контактов.

 

 Изучение взаимодействия  преподавателей и студентов в  вузе является одной из актуальнейших  проблем. Данный феномен представляет  собой предметную область целого  ряда теорий межличностных отношений, рассмотрение которых выявляет  особенности взаимодействия, заданных  природой образовательных услуг.

 

 Высшее образование  создается процедурами взаимодействия  участников образовательного процесса, каждый из которых одновременно  выступает и как субъект, преследующий  общие цели, и как объект ориентации  для других индивидов. Взаимодействие  общностей студентов и преподавателей  – результат взаимосогласованных  единичных действий, включающих  индивида (группу индивидов), цели  деятельности, социальную ситуацию, представленную средствами обучения  и атмосферой вуза, нормы и  ценности, посредством которых определяется  качество образования в высшем  учебном заведении.

 

 При исследовании взаимодействия  преподавателей и студентов в  сфере высшего образования большое  значение приобретает объективная  обоснованность ожиданий субъектов, выступающих в качестве участников  взаимодействия. Различия во взаимных  ожиданиях преподавателей и студентов  охватывают широкий круг проблем  – от ценностных ориентаций  до качества получаемых знаний  и эффективности их усвоения.