Интерактивные методы

 

Барьеры, возникающие в ходе педагогического процесса, также связаны с особенностями студентов, которые могут быть вызваны соматическими расстройствами такими как: низкая скорость психических реакций, быстрая утомляемость, неспособность к долгой концентрации памяти и внимания и т.д. В таких случаях наименее эффективными видами организации педагогического процесса являются аудирование, дискуссия, ответы на вопросы, а также все виды все виды нестандартных упражнений, перевод с русского на английский. В подобных группах учебный процесс должен строиться на основе изученного материала, с большим количеством однотипных упражнений, постоянным фиксированием информации и четким объяснением принципа выполнения самостоятельных и домашних заданий.

 

Мы полагаем, что  взаимодействие в процессе преподавания английского языка должен строятся с учетом будущей профессиональной деятельности студента. Мы выделяем следующие стадии взаимодействия:

целеполагания

моделирования

организация деятельности и взаимодействия

управление взаимодействием

анализ результатов

 

В начале каждого этапа преподавателем определяются и объясняются студентам конкретные цели и задачи, временные рамки, система текущего и итогового контроля. В целях предотвращения конфликтов и недоразумений все требования должны быть неизменными и периодически напоминаться. Корректировка учебной программы должна учитываться с будущей профессиональной деятельностью студентов.

 

Роль преподавателя на всех этапах учебного направлении процесса взаимодействия заключается в координации, определении вектора и др.

 

Для достижения данных целей взаимодействия преподаватели используют определенные средства, такие как: уровень профессионального артистизма и умение правильно использовать все виды невербальной коммуникации для поддержания естественного общения в течение всего занятия.

 

В процессе взаимодействия формируются не только ЗУН, компетенции, но и происходит взаимообмен знаниями, жизненным опытом, поэтому процесс взаимодействия должен основываться на передаче разными субъектами УВМ их опыта (личностного, профессионального), обмене личностными смыслами, связанными как с профессиональной, так и с личностной жизнедеятельностью.

 

Таким образом, в результате анализа литературы мы выделили следующие особенности педагогического взаимодействия в процессе изучения английского языка в вузе: осуществление многосторонней коммуникации, субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса, интерактивный диалог, реализация стратегий содружества и сотворчества ее участников,  профессиональная направленность лексики, преобладание индивидуальных и групповых форм взаимодействия преподавателя и студентов. Однако необходимо помнить, что стратегия взаимодействия должна быть принята всеми участниками педагогического процесса в качестве императива их деятельности и общения.

 

Литература

 

1)                      Педагогика: Учебное пособие для  студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.- С. 459.

 

2)                      Бодалев А.А. Психология общения. М.-Воронеж: Изд-во » Институт практической  психологии», 1996. 256 с.

 

3)                      Абульханова Славская К.А. Деятельность  и психология личности.- М.: Просвещение, 1980. 335 с.

 

4)                      Аванесов B.C. Основы педагогики и  психологии высшей школы: Учебное  пособие для слушателей курсов  и фак. повышения квалиф. преподавателей  вузов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. -303 с.

 

5)                      Архангельский С.И. Учебный процесс  в высшей школе. Его закономерные  основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

 

6)                      Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с

 

7)                      Бодалев А.А. Психология общения. М.-Воронеж: Изд-во » Институт практической  психологии», 1996. 256 с.

 

8)                      Ефремова С.Н. Взаимодействие преподавателя  и студентов младших курсов  как условие становления будущих  учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 17 с.

 

9)                      Выготский JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание диссертации

автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Епрынцева, Людмила Ивановна, 2002 год

 

Введение.

 

Глава I Теоретические основы развития педагогическою взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка

 

1.1. Основные философские, психологические и педагогические  подходы к анализу содержания  понятия «педагогическое взаимодействие».

 

1.2. Сущность педагогического  взаимодействия преподавателя и  студентов

 

1.3. Модель и технология  развития педагогического взаимодействия  преподавателя и студентов медицинского  вуза в процессе изучения иностранного  языка.

 

Глава II Опытно-экспериментальная работа но выявлению эффективности модели и технологии развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка

 

2.1. Задачи, содержание и  методика проведения опытно-экспериментальной  работы

 

2.2. Анализ результатов  опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации

по педагогике, на тему "Развитие педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка"

 

Актуальность и постановка проблемы исследования

 

Интенсивные процессы, происходящие в экономической, политической, социальной и культурной сферах современного российского общества, неизбежно затрагивают и образование. Высшая профессиональная школа России переживает сложный процесс обновления. Ведущая цель преобразований — максимально приблизить обучение и воспитание будущего специалиста к запросам времени, помочь раскрытию всех дарований личности, создать условия для развития ее творческой активности.

 

Современные тенденции общественного развития всё ярче выражают усиливающееся противоречие между потребностью во взаимодействии на демократических принципах и авторитарно-бюрократическими элементами его реального осуществления. Это отражает необходимость в новом стиле взаимодействия и отношений между людьми, характеризующихся не подчинением, не подавлением, а сотрудничеством, открытостью, доверием, человеческим участием.

 

Потенциал педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, в том числе и медицинского. Реальный вклад в процесс гуманизации медицинского образования способна внести его гуманитаризация за счет преодоления ограниченности одностороннего подхода как к студенту (объекту педагогического воздействия), так и к больному (основному объекту практической и познавательной деятельности врача).

 

Гуманизация основ учебного процесса в медицинском вузе видится в смещении акцентов на оптимальное развитие диалогичности общения преподавателя и студента как коллег, как сосубъектов, объединенных общностью целей и задач деятельности. В методическом плане это означает понимание обучаемым необходимости лингвистического образования как части гуманитарного, проблемный характер и практическую направленность обучения, развитие форм самостоятельной работы студента, мультимедийность и компьютеризацию процесса изучения иностранного языка студентами.

 

Гуманитарная переориентация содержания учебных планов и программ предполагает, с одной стороны, увеличение доли лингвистических и социо-гуманитарных предметов. С другой стороны, она изменяет направленность преподавания самих медико-биологических дисциплин, непосредственно связанных с процессом гуманитаризации научного медицинского знания. Если первый путь, несмотря на его принципиальную важность, ограничен, то второй, нацеленный на выявление и реализацию собственно гуманитарного потенциала научной медицины, представляется наиболее перспективным.

 

Активное участие в образовательном процессе и преподавателя, и студента со всей полнотой раскрывает принцип диалогичности. Его ведущей линией являются субъект-субъектные отношения. Учёт активной роли врача и больного как сосубъектов диагностики, лечения и профилактики заболеваний закономерно придает учебному процессу мировоззренческое, морально-этическое, гуманистическое значение. Главный смысл начатых в высшей медицинской школе преобразований состоит в её ориентированности на воспитание клинически мыслящего врача с высоким чувством ответственности за результаты своей деятельности. Именно этот гуманистический ориентир на человека, не отвергающий, а предполагающий фундаментальную естественно-научную и лингвистическую подготовку, может стать основным критерием гуманистической парадигмы медицинского образования.

 

В авторитарной парадигме педагогическое взаимодействие подменялось воздействием педагога на обучаемого, обусловленностью и порождением поведения учащегося активными действиями взрослого, а также готовностью формирующейся личности принять воспитывающее воздействие. Если прежняя педагогика была построена на принципе активного (чаще всего командного) и одностороннего воздействия, то современная педагогика строится на принципах диалогичности, совместной ценностно-ориентированной деятельности, что предполагает искусное создание более тонких педагогических ситуаций развития (А.П. Тряпицына).

 

В рамках такой педагогики остро встаёт проблема развития педагогического взаимодействия учителя и учащегося, преподавателя и студента, нацеленного на уважение, доверие и подход к обучаемому как к своему партнеру. Новый научный взгляд на категорию «взаимодействие» не мог не отразиться на формировании нового подхода к проблеме подготовки будущего медика, а также новой концепции педагогического взаимодействия в системе «преподаватель^студент».

 

Проблема педагогического взаимодействия в процессе воспитания и обучения разнопланова, имеет философские, социологические, психологические, педагогические, методические и другие аспекты.

 

В философском знании категория «взаимодействие» рассматривалась в трудах Г. Гегеля, Э.В. Ильенкова, И. Канта, Б.М. Кедрова, П.В. Копнина, К. Маркса, Ф. Энгельса и др. Взаимодействие выступает как философская категория, отражающая процессы взаимосвязи различных объектов друг с другом, их взаимную обусловленность, изменения состояния, порождение одним объектом другого.

 

В психологии категория «взаимодействия» изучается в русле теории отношений. Так, данный феномен рассматривается В.Н. Мясищевым как процесс взаимодействия личностей, определенным образом отражающих друг друга. Б.Г. Ананьев трактует взаимодействие как один из основных видов человеческой деятельности, составляющую труда и познания.

 

В социальной психологии рзаимодействие рассматривается в качестве условия восприятия и понимания человека человеком (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Е.С. Кузьмин, Н.Н. Обозов, В.Н. Парфёнов и др.).

 

Я.Л. Коломинским, Б.Д. Парыгиным конкретизированы место и роль взаимодействия во взаимоотношениях социальных групп и внутри них, а также типы педагогического взаимодействия. А.А. Русалиновой выделены стили педагогического взаимодействия.

 

Достаточно активно разрабатываются проблемы взаимодействия в психологических исследованиях общения. А.А. Леонтьев определяет общение, деятельность и взаимодействие в качестве самостоятельных, но тесно взаимосвязанных между собой категорий. Общение как специфическую форму взаимодействия с другими людьми, в процессе которой осуществляется взаимный обмен деятельностями, представлениями, идеями, интересами, рассматривает Б.Ф. Ломов. М.И. Лисина дает посредством понятия «взаимодействие» характеристику общения. Фундаментальное исследование соотношения категорий «общение», «деятельность» и «взаимодействие» осуществляется в ряде работ А.А. Бодалева. Взаимодействие как составную часть общения людей исследует Г.М. Андреева.

 

Феномен взаимодействия как педагогическое явление получает интерпретацию в русле исследования различных проблем обучения и воспитания. Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе исследовали в своих работах М.А. Богуславский, О.Г. Газман, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, А.Н. Орлов, К. Роджерс, В.А. Сластенин, Н.В. Седов и др. Взаимодействие как средство формирования коллектива проанализировано Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой. Как специфическая форма общения в ходе целостного педагогического процесса взаимодействие трактуется Г.И. Щукиной.

 

В последние годы взаимодействию как основе педагогического процесса уделяется значительное внимание. Педагогическое взаимодействие рассматривается как развивающееся явление (И.Б. Котова, А.Н. Орлов, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов), как условие аксиологической ориентированности будущего учителя на ценности образования (Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова), как процесс раскрытия творческого потенциала учителя и ученика (А.Г. Тряпицына), как условие актуализации человеческой субъектности (В.В. Горшкова, А.Н. Ксенофонтова).

 

Имеются диссертационные исследования педагогического взаимодействия в системе «учитель ^ ученик» (J1.B. Колодина). Дифференциацию педагогического и профессионального взаимодействия на примере школы инновационного типа проводит А.А. Бастрон. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения рассматривает B.JI. Моложавенко.

 

В исследованиях, посвященных обучению иностранным языкам, разрабатываются разные аспекты: система обучения иностранному языку в средней школе (И.Л. Бим, Б.А. Лапидус, А.В. Шелепова и др.), психология обучения иностранным языкам (Б.А. Артёмов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя и др.). Методика интенсивного обучения иностранному языку представлена различными вариантами: суггестопедический метод (Г. Лозанов), метод активизации возможностей личности и коллектива (А.С. Границкая, М.А. Давыдова, Г.А. Китайгородская) и другими.

 

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в последние годы педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащегося и учителя, условие актуализации человеческой субъектности активно разрабатывается в сфере общеобразовательной школы. Между тем проблема развития педагогического взаимодействия преподавателя к студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковых высших учебных заведениях по-прежнему остается мало изученной. На наш взгляд, именно в этой области недостаточно выявлены функции педагогического взаимодействия, не определены факторы и принципы его развития, не конкретизированы целевые и результативные ориентиры.

 

Таким образом, необходимость развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка вступает в противоречие с недостаточной представленностью динамических характеристик данного процесса в теории и практике медицинского образования. Исходя из этого проблема исследования заключается в определении педагогических условий повышения эффективности процесса развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в ходе изучения иностранного языка.