Интерактивные методы

 

В педагогике понятие «взаимодействие» определяется в качестве основы функционирования и развития образовательных процессов, определения целей, содержания, методов и форм педагогической деятельности, мотивов поведения и движущих сил педагогического процесса. Способность к педагогическому взаимодействию выступает универсальной способностью педагога. Взаимодействие трактуется как целенаправленный педагогический процесс взаимообмена и взаимообогащения смыслом деятельности, опытом, эмоциями, установками педагога и обучаемых. Педагогическое взаимодействие понимается как систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий педагога, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны учащегося.

 

Выявление сущности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов предполагает анализ его специфики, функций, структуры и динамики. Определяя специфику педагогического взаимодействия, мы установили, что взаимодействие преподавателя и студента является прежде всего вариантом социального контакта, обладает на этой основе его главными признаками и организуется в соответствии с его ведущими принципами. Специфика педагогического взаимодействия преподавателя и студентов прослеживается при сопоставлении авторитарной парадигмы и современных педагогических представлений. В качестве основных специфичных черт, определяющих эффективность педагогического взаимодействия в рамках гуманистических, личностно-ориентированных подходов, целесообразно выделять его диалогичность и субъектность. Диалог как особая ориентация межличностных отношений выступает ядром педагогического взаимодействия. Под субъектностью понимается способность личности быть носителем сознания, воли, отношений; отдавать себе отчет в своих действиях; быть стратегом своей жизни; осмысливать связи своего «Я» с другими людьми. Диалог предполагает усиление субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов, сотрудничество и партнерство между ними, перевод студентов в самоуправляющуюся, творчески развивающуюся личность.

 

Выявляя функции педагогического взаимодействия, мы пришли к выводу, что в ходе взаимодействия человек постигает природные и общественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности, определяет способы своего мышления и поведения. Функции взаимодействия заключаются и в том, что оно выступает основой любой деятельности. Общение нередко рассматривается как специфичная форма взаимодействия, в процессе которого осуществляется взаимный обмен субъектов дея-тельностями, представлениями, идеями, интересами. Взаимодействие наряду с предметно-практической деятельностью расценивается в качестве главного фактора развития как психики человека в целом, так и его личности. В непосредственном процессе педагогического взаимодействия происходит приобщение личности к человеческим ценностям.

 

Анализируя структуру педагогического взаимодействия, мы установили, 41 о внутренней личностной основой взаимодействия является взаимоотношение. Педагогическое отношение и педагогическое общение составляют соответственно внутренний и внешний структурные компоненты педагогического взаимодействия. В контексте непосредственной педагогической деятельности внутреннее и внешнее в педагогическом взаимодействии слито. Субъект-субъектное взаимодействие (общение в широком смысле) включает в себя коммуникацию как обмен информацией (общение в узком смысле), взаимодействие как обмен действиями и восприятие субъектами друг друга.

 

Основными динамическим характеристиками, определяющими развитие исследуемого процесса, выступают внешние и внутренние факторы, противоречия как движущие силы, логика, стили и типы педагогического взаимодействия. Характер педагогического взаимодействия детерминируется существующими социальными условиями, сложившейся системой общественных отношений, уровнем развития общества в целом. Немаловажными факторами являются социально-психологический климат в коллективе, традиции кафедры и влияние личности заведующего, социально-психологические особенности студенческой аудитории, санитарно-гигиенические условия педагогического труда и др. Влияние этих факторов и их объективность изменчивы. Действие внешних и внутренних факторов предопределяет формирование демократического, авторитарного или либерального (невмешивающе-гося) стиля педагогического взаимодействия, его деятельного или личностного характера, его согласованные или несогласованные типы. Стили и типы педагогического взаимодействия оказывают существенное влияние на ход образовательного процесса, его результаты, на формирование личностных качеств студентов, микроклимат группы.

 

Результаты анализа специфики, функций, структуры и основных динамических характеристик педагогического взаимодействия создали необходимую основу для создания модели и технологии его развития. В созданной нами модели были отражены субъекты, функции, факторы, принципы, целевые и результативные ориентиры, средства развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете.

 

Субъектами педагогического взаимодействия, реализуемого в процессе изучения иностранного языка, выступают студенты и преподаватели медицинского университета. Основными принципами развития педагогического взаимодействия являются принципы диалогичности, преемственности, координации и интеграции. Доминирующую позицию среди них занимает принцип диалогичности. Комплекс ведущих функций педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка составляют познавательная (информационная), ре!уля-тивная (побудительная), эмоционально-оценочная (ценностно-ориентационная) и этикетно-речевая функции. Целью педагогического взаимодействия преподавателей и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете выступает формирование коммуникативной компетентности и личностное развитие субъектов образовательного процесса. При обучении иностранному языку коммуникативная цель выступает как кнтегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении языком, а также на образование, воспитание и развитие студента.

 

Достижение цели педагогического взаимодействия студентов с преподавателем, реализация принципов и функций данного процесса возможны при условии разработки адекватной технологии. При этом педагогическая технология должна представлять собой целостный научно обоснованный проект своеобразной педагогической системы от ее теоретического замысла до реализации в образовательной практике. Эффективной технологии развития педагогического взаимодействия должны быть свойственны все признаки, характеризующие любую педагогическую технологию: диагностическое целеобразоваггие, результативность, экономичность, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость и воспроизводимость.

 

В качестве теоретической основы разработки технологии развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов выступили психолого-педагогическая концепция активного обучения контекстного типа и се проекция в методике преподавания иностранных языков. Нами предпринята попытка адаптации и конкретизации основных положений дачной концепции для методики преподавания иностранных языков внеязыковом вузе. Основными аспектами разработанной технологии являются: целеполагание педагогического взаимодействия; реализация контекстного подхода при проектировании его содержания; выбор адекватных форм, методов и средств активного обучения контекстного типа, проектирование и применение их системы; диагностика результатов развиваемого процесса. Технология развития педагогического взаимодействия преподавателей и студентов при изучении иностранного языка предполагает последовательное и систематическое моделирование в учебном процессе предметного и социального содержания профессиональной деятельности врача, а также трансформацию учебной деятельности студентов через квазипрофессиональную в учсбно-профессиональную с соответствующей сменой ее потребностей, мотивов, целей, средств, действий, предмета и результатов.

 

Разработанные модель и технология развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка подверглись опытно-экспериментальной проверке в реальных условиях функционирования медицинского университета. В ходе своей апробации модель выполнила присущую ей функцию и подтвердила выдвинутую гипотезу. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные доказали правильность принципиального подхода к развитию педагогического взаимодействия преподавателей и студентов на основе моделирования в формах учебной деятельности студентов содержания и условий их будущей профессиональной деятельности. Было установлено, что реализация модели и технологии развития педагогического взаимодействия способствует росту степени удовлетворенности студентов этим процессом, их активности в речевой деятельности, формированию коммуникативной готовности и мотивов изучения иностранного языка, результативности овладения им, становлению способности будущего врача к эмпатии.

 

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:

 

1. Педагогическое взаимодействие  преподавателя и студентов медицинского  вуза в процессе изучения иностранного  языка призвано реализовать познавательную, регулятивную, эмоционально-оценочную, этикетно-речевую функции.

 

2. Основным средством проектирования процесса развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете выступает структурно-функциональная модель, выполняющая нормативную и критериальную функции.

 

3. Основными принципами  развития педагогического взаимодействия  преподавателя и студентов при  изучении иностранного языка  в медицинском университете выступают  принципы диалогичности, преемственности, интеграции, координации, конкретизируемые  принципами избранных педагогических  технологий.

 

4. В процессе развития  педагогического взаимодействия  преподавателя и студентов при  изучении иностранного языка  в медицинском университете должна  учитываться согласованность внутренней (педагогическое отношение) и внешней (педагогическое общение) подструктур  педагогического взаимодействия.

 

5. Реализация модели развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете эффективно осуществляется посредством технологии активного обучения контекстного типа, предполагающей последовательное и систематическое моделирование в учебном процессе предметного и социального содержания профессиональной деятельности врача, а также трансформацию учебной деятельности студентов через кьазипрофессиональную в учебно-профессиональную с соответствующей сменой ее потребностей, мотивов, целей, средств, действий, предмета и результатов.

 

Таким образом, полученные результаты анализа педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза при изучении иностранного языка позволяют считать задачи исследования решенными, а цель, состоящую в разработке модели и технологии развития педагогического взаимодействия, достигнутой.

 

Проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с проектированием процесса развития педагогического взаимодействия преподавателей и студентов медицинского университета при изучении иностранного языка. Дальнейшего обоснования требует целесообразность и способы привлечения элекгронно-вычислительной техники к организации исследуемого процесса.

Список литературы диссертации

автор научной работы: кандидат педагогических наук , Епрынцева, Людмила Ивановна, Барнаул

 

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

 

2. Ананьев Б.Г. О проблемах  современного человеке знания. М.: Наука, 1977.-381 с.

 

3. Ананьев Б.Г. Избранные  психологические труды: В 2 тт. Т.1. —  М.: Педагогика, 1980.-280 с.

 

4. Ананьев Б.Г. Человек  как предмет познания. Л.: Изд-во  ЛГУ, 1968. -360 с.

 

5. Андреева Г.М. Социальная  психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 415 с.

 

6. Анцыферова Л.И. Психология  формирования и развития личности // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 426-435.

 

7. Артёмов В.А. Психология  обучения иностранным языкам. М.: Наука, 1969.-130 с.

 

8. Архангельский С.И. Лекции  по теории обучения в высшей  школе. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

 

9. Бабанский И.К. Интенсификация  процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80 с.

 

10. Бабанский Ю.К. Избранные  педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

 

11. Бастрон А.А. Профессиональное  взаимодействие в школе инновационного  типа как условие обеспечения  преемственности образовательного  процесса: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 280 с.

 

12. Бахтин М. М. К методологии  гуманитарных наук // Эстетика словесного  творчества. М.: Прогресс, 1986. - С. 41-79.

 

13. Бахтин М.М. Проблемы  поэтики Достоевского. М.: Советский  писатель, 1963.-363 с.

 

14. Бахтин М.М. К философии  поступка // Философия и социология  науки и техники. М.: Наука, 1985. - С. 80-160.

 

15. Бердяев Н.А. Судьба человека  в современном мире // Новый мир. 1990. -№ 1.-С. 208-232.

 

16. Бердяев Н.А. Моё философское  миросозерцание // Философские науки. -1990.-№6.-С. 85-90.

 

17. Библер B.C. Мышление как  творчество. Введение в логику  мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

 

18. Библер B.C. От наукоучения  к логике культуры: Два философских  введения в двадцать первый  век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

 

19. Библер B.C. XX век. Человек  и культура // Человек в системе  наук. М.: Наука, 1989.-С. 309-317.

 

20. Беспалько В.П., Татур  Ю.Г. Системно-методическое обеспечение  учебно-воспитательного процесса  подготовки специалистов. М.: Высшая  школа, 1989.-144 с.

 

21. Бим И.Л. Немецкий язык: Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новая школа, 1995.-128 с.

 

22. Блауберг И.В., Садовский  В.Н., Юдин Б.Г. Системный подход  и принцип деятельности // Вопросы  философии. 1978. - № 8. - С. 39-52.

 

23. Бобров М.Я., Филлипов  В.Н. Исходные условия превращения  знаний в творческую активность  сознания // Пути и условия формирования  творчески активной личности  учителя- Барнаул: Изд-во БГПИ, 1984. -С. 7-12.