Интерактивные методы

 

Цель исследования - разработать модель и технологию развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка.

 

Объект исследования - педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов медицинского вуза.

 

Предмет исследования - развитие педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка.

 

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

 

1. Проанализировать основные  философские, психологические и  педагогические подходы к определению  содержания понятия «педагогическое  взаимодействие» и на основе  анализа специфики, функций, структуры  и динамики педагогического взаимодействия  выявить сущность педагогического  взаимодействия преподавателя и  студентов в процессе изучения  иностранного языка в медицинском  вузе.

 

2. Теоретически обосновать  и опытно-экспериментально проверить модель и технологию развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском вузе.

 

3. Разработать и внедрить  в практику научно-обоснованные  рекомендации по совершенствованию  педагогического взаимодействия  преподавателя и студентов медицинского  вуза в процессе изучения иностранного  языка.

 

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском вузе эффективно развивается, если: средством проектирования данного процесса выступает структурно-функциональная модель, выполняющая нормативную и критериальную функции; разработана адекватная модели технология развития педагогического взаимодействия, содержащая в своей основе принципы диалогичности, преемственности, интеграции, координации и ориентир на реализацию познавательной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетко-речевой функций взаимодействия; учитывается согласованность внутренней (педагогическое отношение) и внешней (педагогическое общение) подструктур педагогического взаимодействия; в процессе изучения иностранного языка моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности врача, а учебная деятельность студентов при изучении иностранного языка трансформируется посредством форм и методов активного обучения контекстного типа через квазипрофессиональную в учебно-профессиональную с соответствующей сменой ее потребностей, мотивов, целей, средств, действий, предмета и результатов; выбор имитационных и неимитационных форм и методов активного обучения контекстного типа осуществляется на основе анализа содержания учебного материала и уровня подготовки студентов.

 

Методологическую основу исследования составляют: на общефилософском уровне: работы, раскрывающие диалектическое содержание категории «взаимодействие» (И.В. Блауберг, Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); Л на общенаучном уровне: общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн); теория межличностных отношений (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, Б.Д. Парыгин и др.); гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Б.Г. Глинский, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.). на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности, в том числе речевой (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); идеи оптимизации высшего образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, А.Н. Орлов, В.А. Сластёнин, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.); психолого-педагогическая концепция активного обучения контекстного типа и ее проекция на методику преподавания иностранных языков (А.А. Вербицкий, Н.О. Епихина, Ю.В. Маслова, В.Ф. Тенищева и др.); положения, раскрывающие сущность педагогического взаимодействия через анализ принципа диа-логизма (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М Бубер, М.С. Каган и др.).

 

Методы исследования определены целью, предметом, задачами и логикой исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, моделирование, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных и др.

 

Опытно-экспериментальной базой исследования стал стоматологический факультет Алтайского государственного медицинского университета.

 

Исследование проводилось в несколько этапов.

 

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-аналитический. В этот период конкретизированы основные составляющие методологического аппарата исследования; проведено аналитическое изучение философской и психолого-педагогической литературы; проанализированы основные философские и психолого-педагогические подходы к определению содержании понятия «педагогическое взаимодействие»; раскрыта сущность педагогического и взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка; созданы модель и технология развития исследуемого процесса.

 

Второй этап (1999 - 2001гг.) - опытно-экспериментальный. В этот период подвергнуты опытно-экспериментальной проверке модель и технология развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка в медицинском вузе.

 

Третий этап (2001 - 2002гг.) - обобщающий. На этом этапе проведены анализ и систематизация данных, полученных в ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования, разработаны и внедрены научно-методические рекомендации, закончено литературное оформление диссертации.

 

На защиту выносятся следующие основные положения:

 

1. Педагогическое взаимодействие  преподавателя и студентов медицинского  вуза в процессе изучения иностранного  языка осуществляется в условиях  педагогического процесса и определяется  целями коммуникативного и личностно-развивающего  характера по отношению к субъектам  взаимодействия.

 

2. Средством проектирования процесса развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете выступает структурно-функциональная модель, выполняющая нормативную и критериальную функции.

 

3. Принципами развития  педагогического взаимодействия  преподавателя и студентов при  изучении иностранного языка  в медицинском университете являются: диалогичность, преемственность, интеграция, координация.

 

4. Реализация модели развития  педагогического взаимодействия  преподавателя и студентов при  изучении иностранного языка  в медицинском университете эффективно  осуществляется посредством технологии  активного обучения контекстного  типа, предполагающей последовательное  и систематическое моделирование  в учебном процессе предметного  и социального содержания профессиональной  деятельности врача.

 

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

 

- в ходе анализа специфики, функций, структуры и динамики  педагогического взаимодействия  выявлена сущность педагогического  взаимодействия преподавателя и  студентов в процессе изучения  иностранного языка в медицинском  университете;

 

- определены когнитивные  особенности деятельности студентов  в ходе изучения иностранного  языка в медицинском вузе;

 

- сконструирована модель  развития педагогического взаимодействия  в процессе изучения иностранного  языка в медицинском университете  и разработана адекватная модели  технология;

 

- проведена адаптация  и конкретизация на основе  методики преподавания иностранного  языка в неязыковом вузе основных  положений психолого-педагогической  концепции активного обучения  контекстного типа.

 

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций, реализация которых, как доказано в исследовании, совершенствует процесс развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка в медицинском вузе.

 

Апробированные и внедренные в ходе работы модель и технология развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучении иностранного языка являются основой для анализа и оценки результативности данного процесса. В исследовании также модифицирован ряд диагностических методик. Кроме того, учебное пособие, методические рекомендации, изданные по материалам диссертационного исследования, применяются в настоящее время в педагогическом процессе высших и средних медицинских учебных заведений.

 

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций при решении поставленных задач, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью выборки объектов педагогического эксперимента, сопоставлением полученных результатов с имеющимся педагогическим опытом, количественным и качественным анализом данных.

 

Апробация и внедрение результатов исследования

 

Основные результаты исследования положены в основу процесса развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов Алтайского государственного медицинского университета, Барнаульского базового медицинского колледжа.

 

Результаты исследования обсуждались на Международной научно-методической конференции «Язык и культура» (г. Томск, 1999 г.), научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведений» (г. Ижевск, 2000 г.), международной научно-практической конференции «Мир языка и межкультурная коммуникация» (г. Барнаул, 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (г. Магнитогорск, 2001 г.), региональной научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г. Бийск, 2001 г.) и др.

 

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранного языка Алтайского государственного медицинского университета, лаборатории «Проблемы и перспективы развития непрерывного педагогического образования» при кафедре педагогики Барнаульского государственного педагогического университета.

 

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации

научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Центром и точкой отсчета в системе высшего образования является личность студента, потребности его общего и профессионального развития. Ведущей линией в системе «преподаватель - студент» выступает педагогическое взаимодействие. Выполненное исследование представляет собой один из возможных подходов к его совершенствованию в процессе изучения иностранного языка в медицинском вузе.

 

Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов является динамичной системой, объединяющей разноплановые и относительно самостоятельные структурные элементы. Созданию модели и технологии развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка предшествовал анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике медицинского образования.

 

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что в последние годы отдельные аспекты поднятой проблемы достаточно активно разрабатываются, но процесс развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в ходе изучения иностранного языка еще не выступал предметом специальных исследований. При наличии отдельных исследований, направленных на совершенствование педагогического взаимодействия, модельных представлений его развития, конкретизированных для предмета нашего исследования, в психолого-педагогической литературе выявить не удалось.

 

Созданию модели изучаемого процесса предшествовал анализ основных философских, психологических и педагогических подходов к определению содержания понятия «педагогическое взаимодействие».

 

Взаимодействие как философская категория отражает процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. С философских позиций взаимодействие составляет совокупность причин и условий возникновения и развития объектов, явлений, процессов окружающей действительности. Его предпосылкой выступает сосуществование объектов. Взаимодействие расценивается в философии как система необходимых связей. Многогранность взаимодействия объектов определяется сложностью их структуры. Основными признаками взаимодействия выступает взаимопревращаемость явлений, их взаимообусловленность, единство причины и следствия, сохранение определенных параметров движения.

 

Изучение взаимодействия в психологии осуществляется по таким основным направлениям, как уточнение категориального статуса самого понятия «взаимодействие»; выделение компонентов его структуры и содержания; определение его места в развитии психических процессов индивида. Взаимодействие рассматривается в психологии и как самостоятельная категория, и как интерактивная сторона общения, и как вариант деятельности индивида, и как вид человеческой активности в целом. Взаимодействие выступает основой любой деятельности. Вербальное общение есть специфическая форма взаимодействия людей. Психологические исследования показывают генетическую связь понятий «общение», «деятельность», «взаимодействие» и одновременно доказывают их нетождественность друг другу.