Игра и труд как интегративное средство воспитания детей старшего дошкольного возраста

                     Министерство образования и науки РФ

              Государственное образовательное учреждение

                Высшего профессионального образования

«Борисоглебский государственный педагогический институт»

                Факультет дошкольного воспитания

              Кафедра дошкольной педагогики и психологии

 

 

Игра и труд как интегративное средство воспитания детей старшего дошкольного возраста

                                         Выпускная квалификационная работа

                        по педагогике

                                                                специальность 050703 «дошкольная

                                                                      педагогика и психология» 

                                                     квалификация: преподаватель

                                             педагогики и психологии

                                   

 

                                                  

                                                          Руководитель: доктор пед. наук,                            

                                                    профессор  Кудрявцева Е.А.

            

                                          

                                             Рецензент : Фомич О.И.,

                                        руководитель отдела 

                                                   образования Поворинского 

                                                                  муниципального района 

                                         Воронежской области

 

 

 

                                     Борисоглебск   2010              

 

Игра и труд как интегративное средство воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Введение ----------------------------------------------------------------------------------------3

Глава I Теоретические основы проблемы развития личности детей дошкольного возраста посредством воспитательных ресурсов игры и труда---6

1. Игра и труд как основные факторы развития личности ребенка------------ 6                 
2. Исследование проблемы игры и труда в зарубежной

   и отечественной психологии и педагогике--------------------------------------------11

3. Особенности трудовой деятельности старших дошкольников

   и ее связь с игрой---------------------------------------------------------------------------21

4. Роль детского сада и семьи в развитии личности детей

  посредством игры и труда-----------------------------------------------------------------26

Глава II Опытно-экспериментальная работа по развитию взаимосвязи трудовой и игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста------31

2.1  Организация исследования и результаты диагностики по

выявлению уровня сформированности трудовых умений и навыков-----------31

2.2 Развитие трудовых умений и навыков в игровой деятельности-------------36

2.3. Результаты контрольной  диагностики--------------------------------------------41

 Заключение---------------------------------------------------------------------------------46

 Литература----------------------------------------------------------------------------------48

 Приложение---------------------------------------------------------------------------------52

 

 

 

 

 

 

 

                                                          

                                                                             -3-

                                              Введение

          Преобразования, коснувшиеся всего общества, не могли обойти стороной и систему образования. Изменились приоритеты в понимании всесторонне развитой личности: сейчас общество нуждается в независимых, уверенных в себе, конкурентно-способных, духовно-развитых людях, а не в людях, вооруженных знаниями и не знающих, как их применить.

         В современных условиях дошкольное образование помимо функции ухода, оздоровления и обучения детей, решает задачи максимального развития личности, социально-ценной и духовно-богатой. Реализация данных положений возможна лишь при создании развивающей среды в дошкольном учреждении, изменении сложившихся взглядов на понимание роли деятельности в гармоничном развитии личности, преодолении закрепощенности и протоколизированности педагогического процесса.

        Детство - период наиболее быстрого и интенсивного развития человека. Ни в каком другом возрасте не проходит такое множество своеобразных этапов, как в раннем и дошкольном детстве. Дошкольное детство- время рождения личности. Осознавая свое «Я», ребенок проявляет первые моменты самоутверждения («Я сам!»), стремится воздействовать на ситуацию, активно вступает в отношения «я и другие».

        Общепризнанно, что ребенок развивается в деятельности. Деятельность- единственный способ самореализации, самораскрытия человека. Дошкольник стремится к активной деятельности и, чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет  его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.

       Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Именно в игре формируются все психические процессы, причем формируются не насильно, а влияние игры на различные аспекты в процессе воспитания детей остается актуальным в работе с дошкольниками.

 

    -4-

                                         Актуальность   

 Важность трудового воспитания во всестороннем развитии личности была отмечена многими выдающимися педагогами и психологами.

Труд как фактор развития личности упоминался в народной педагогике (пословицы). Его значимость отмечали К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский.

   Уже на первом съезде по дошкольному воспитанию (1919г.) определились содержание труда и задачи трудового воспитания. С 1964г. начались систематические углубленные исследования проблемы трудового воспитания дошкольников (В.Г.Нечаева, Е.И.Радина, И.Лаунер, Г.Н.Година, Д.В.Сергеева, Р.С.Буре, А.Д.Шатова, В.И.Логинова, Д.О.Дзинтере и др.).

К «забываемым» или даже отрицаемым сегодня проблема можно отнести воспитание трудолюбия. Практически ни в одной из современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста не представлена задача трудового воспитания детей, формирования у них желания и умения трудиться. Нет такой задачи и в концепции дошкольного воспитания. А между тем навыки трудовой деятельности являются предпосылками готовности ребенка к новому виду труда - к обучению в школе. Обучение в школе является еще более ответственным трудом, чем трудовая деятельность, осуществляемая в дошкольном возрасте: оно требует больших умственных, физических и нравственно- волевых усилий. Поэтому развитие самостоятельности в раннем возрасте имеет чрезвычайно огромное значение, ведь она не возникает в отрыве от других личностных свойств: произвольности, воли, целеустремленности. Без самостоятельности личность не становится полноценной. Изучение процессов становления, развития потребности у детей в самостоятельных действиях является важной задачей педагогики в настоящее время. Между тем общеизвестен педагогический постулат, гласящий, что все психические процессы, умения и навыки успешнее всего формируются в игре – самом освоенном виде деятельности детей дошкольного возраста. Не зря

     -5-

выдающийся отечественный психолог Л.С.Выготский отмечал, что игра пропитывает собой всю деятельность ребенка и имеет внутреннее продолжение в труде. Вся детская деятельность синкретична, т.е. в известной степени слитна, неразделима. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Воспитание в игре трудовых навыков тем более эффективно, что игра и труд неразрывно связаны между собой. Задача педагога использовать все возможные средства для оказания педагогического влияния на детей в игре.

Объект исследования: развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста в игровой и трудовой деятельности.

Предмет исследования: использование труда и игры для воспитания детей.

      Гипотеза: взаимосвязь игры и труда у детей старшего дошкольного возраста повышает интерес к трудовой деятельности, развивает самостоятельность и произвольность при активной педагогической поддержке.

  Цель исследования: определить группы детей с недостаточно развитыми трудовыми умениями и навыками и, используя воспитательные возможности игры, повысить уровень трудовой деятельности.

                                                 Задачи:

1) выявить детей  со слабым уровнем развития  трудовых умений и навыков;

2) определить методы, приемы и формы работы с детьми, отличающимися низким уровнем трудовых умений и навыков.

Методы исследования: наблюдение, эксперимент, элементы психогимнастики, беседы с родителями, художественное слово.

                                                                         

 

 

           

                                                    -6-

Глава I Теоретические основы развития личности детей дошкольного возраста посредством воспитательных ресурсов игры и труда

1.1   Игра и труд как основные факторы развития личности дошкольников.

Род человеческий происходит от живших на деревьях приматов, от которых он отделился в результате развития прямохождения и использования руки для хватания. Спустившись на землю в поисках новых источников пищи, предки человека в отличие от всех других животных, стали ходить на двух ногах и пользоваться руками. Именно руки стали ведущим приспособлением для изготовления орудий труда, сбора съедобных кореньев  и ягод; постоянная практика сложных моторных движений руки накладывала отпечаток на строение кисти и в конце концов трансформировала  кисть таким образом, чтобы функциональные возможности соответствовали физическим: большой палец руки стал отстоять в сторону, а четыре пальца приобрели большую подвижность.

 Человек – существо, которое представляет собой высшую  степень развития жизни, детерминированное общественно-трудовыми процессами. В человеке сплетаются природное начало и социальная надстройка, составляя его сущность – личность.[21,78] Детерминирующее влияние любого воспитательного средства на формирование личности, его эффективность основаны, прежде всего, на его связи с потребностями, интересами, ценностными ориентирами ребенка. Если обстоятельства, нормы, ситуации или предметы удовлетворяют какие – то потребности и интересы ребенка (или др. людей общества) или являются условиями их удовлетворения то эти обстоятельства, нормы, ситуации, предметы ассимилируются им из нейтральных, внешних превращаются в значимые для него и в дальнейшем детерминируют его поведение.[10;55]

Личность, как уже было отмечено ранее, является продуктом не только среды, обучения и воспитания, но и деятельности самого индивида. Своеобразные, отличные от труда, но связанные с ним и производные от него виды деятельности представляют игра и учение.

    -7-

Игра индивида всегда теснейшим образом с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формам инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование: у человека «игра – дитя труда». [25,64]

  Психологи относят игру к интрогенному поведению, т.е. поведению, детерминированному внутренними факторами личности (потребностями, интересами), в отличие от экстрогенного поведения, определяемого внешней    необходимостью.[25;61]

  Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка – это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива.[3;64] Игра – наиболее освоенная детьми деятельность. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности. Развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.С.Мухина) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность детей в период дошкольного детства.

  Психологами и педагогами установлено, что прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может только с помощью условных действий. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и

 

        -8-

чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра — всегда импровизация. [7,6]

 Малыша   не очень   заботит   то,   что   вместо   ракеты у него — пара стульев,  а вместо шлема — картонный цилиндр. Игровые предметы  «добры» к ребенку; они  «знают» и «чувствуют», что нужно маленькому фантазеру, и охотно    «подыгрывают» ему. Фантазия малыша оживляет, одушевляет все,  даже  неживые, предметы.  Ребенок  играет  не  только  роли людей, животных; скрипящая    дверь» паровоз, ветер — всё достойно перевоплощения, во всё малыш может вдохнуть душу, психику, жизнь. Игровые законы вовсе не препятствие тому, чтобы неодушевленный   предмет   ожил,   а   плюшевый мишка заговорил человеческим голосом. Воображение ребенка не только копирует, воспроизводит, но и создает, преображает, творит. [8,124]  Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.