Игра и труд как интегративное средство воспитания детей старшего дошкольного возраста

Изучение детей дошкольного возраста показывает, что их трудовая деятельность отличается некоторыми особенностями, о которых родителям полезно знать, чтобы правильно воспитывать своих малышей. Об одном из них мы уже

           -24-

говорили — это связь игры с трудом. В дошкольном возрасте игра охватывает почти все поведение ребенка. [22;381] И в дальнейшем нет никакой нужды устанавливать между трудом и игрой какие-то четкие и строгие границы. Игра надолго еще сохранит существенное место в жизни ребенка, и в школьной его жизни тоже. (Более того, можно утверждать, что игра не покидает человека никогда, а если он в своей уже взрослой жизни сам покидает игру, бытие его становится тусклым…)[21;205]

 Играя, ребенок сталкивается с разными вещами, предметами и начинает с ними производить всевозможные действия. [20;206] Именно в игре, когда ребенок, войдя в роль, захвачен воспроизведением деятельности взрослых, воспитателю легче всего найти доходчивые слова и наглядные способы для разъяснения того, как трудятся люди, как они стараются наилучшим образом выполнить порученное им дело.

Уже в первой   младшей   группе  воспитатель поощряет игры, в которых дети подражают деятельности окружающих людей: мама варит обед, кормит детей, убирает комнаты, папа что-то мастерит, шофер водит машину. В этом же возрасте дети узнают назначение простейших орудий труда и начинают овладевать ими: лопатой копают, молотком прибивают, граблями сгребают. Подражая взрослым, ребенок производит в игре определенные действия: подметает пол, одевает и раздевает куклу, катает в коляске. Это способствует усвоению и закреплению навыков и умений, полученных вне игры.

   Дети старшей группы воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе. Организуя и направляя игры, воспитатель подбирает соответствующие возрасту, игрушки: машины, разного назначения, кукол, орудия труда (веники, метелки, совки, лопаты, грабли), халаты, шапочки, инструменты (для игры в больницу), бескозырки, штурвал (для игры в пароход) и др. [7;157] В группе среди игрушек всегда есть такие, которые напоминают о труде людей и с которыми повседневно ребенок встречается в быту: ящик с молоточком, шнуром, роликами и пр. – для «ремонта», детская щетка для

       -25-

подметания, картонные гребенки, ножницы, зеркало для парикмахера; игрушечная аптечка; самодельные флажки, фонари, рупор для передачи объявлений «по радио» и т.д.

Таким образом, труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, предполагает участие и помощь взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими целей относительны. Мотивами труда бывает желание самоутвердиться, желание вступить в общение со взрослыми, принести пользу другим. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд. Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре, целесообразный характер действий, придающий им своеобразие предметного действия, возникает на основе подражания. Подражая сложным действиям взрослых, ребенок понимает их смысл. Дальнейшее развитие действия с предметами  и первой ориентировочной деятельности приводит ребенка к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру – играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т.д. В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют или обыгрывают их. Правильная организация воспитателем трудовой деятельности детей в течение дня способствует приобретению опыта, привычки к трудовой деятельности. Вот игра как раз и является средством, позволяющим поначалу вызвать и поддержать интерес к труду.  Не единственным, но очень и очень важным.

 

 

 

 

 

 

                 -26-

1.4 Роль детского  сада и семьи в развитии  личности детей посредством    игры и труда

Подготовить ребенка к школе – это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе.

Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу иногда приводит к тому, что значение игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе. Как уже отмечалось в предшествующих статьях, играя, ребенок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определенные усилия для преодоления встречающихся трудностей. Все это необходимо будущему первокласснику.[24;110]

        Большое значение для воспитания у детей положительного отношения к труду имеют методы руководства им и то, насколько систематически он организован. Обычно взрослому довольно легко удается вызвать у детей 5-7 лет желание трудится. Это объясняется стремлением старших дошкольников активному практическому действию, к подражанию взрослым, искренним доверием к ним, их повышенной эмоциональностью. [25;74] 

     Дети старшего возраста воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе. Организуя и направляя игры, воспитатель подбирает соответствующие возрасту игрушки: машины разного назначения, кукол, орудия труда (веники, метелки, совки, лопаты, грабли), халаты, шапочки, инструменты (для игры в больницу), штурвал (для игры в пароход) и др. – весь этот инвентарь стимулирует развитие игр на трудовые темы. [7;168]       

  Включение в игру, отражающую трудовые процессы, различных орудий труда (половой щетки, ножниц, предметов домашнего обихода) дает возможность

   -27-

детям иногда_трудиться по правде, сохраняя взятую на себя игровую роль и проявляя большое старание в работе. Часто можно наблюдать, как тщательно производит уборку на воображаемой платформе (часть комнаты) ребенок, который, к сожалению, в жизни не отличается ни особой аккуратностью, ни трудолюбием, с каким удовольствием девочки, играющие в семью, наводят порядок в своем доме. [7;174] 

Стараясь показать, как люди помогают друг другу в работе, воспитатель должен создать во время игры такую обстановку, в которой ребята могли бы понять, как все это происходит в действительности.

Семья – первые, очень значимые жизненные университеты малыша. Здесь он учится мыслить, чувствовать, жить среди людей. С помощью родителей самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус, свойства личности. Об этом нужно помнить родителям и не оставлять развитие самостоятельности на потом. Дети растут незаметно. Приходит пора идти в школу. И только теперь перед взрослыми проблема самостоятельности ребенка встает со всей очевидностью, чтобы избежать сетований по поводу того, что когда-то проглядели, не успели. Раннее включение детей в семье в посильную работу делает жизнь ребенка более полной, интересной.

         Результатами своей работы ребенок гордится, показывает их взрослым, бережно относится к ним. Через собственный труд у него воспитывается и уважительное отношение к труду взрослых. Он видит, что все окружающие его люди работают — дома, на заводе, в поле, на огороде, каждый занимается своим делом, каждый старается выполнить его лучше. Ребенок улавливает, как относятся к работе его близкие; И если их отношение серьезное, добросовестное, если они выполняют работу с интересом, с большой требовательностью, у ребенка воспитывается уважение к их труду, и он понимает, что надо бережно относиться к результатам их работы. [20;208]  

 

-28-

Прежде всего, ребенок может делать какие-то вещи для игры, вначале вместе с родителями, а потом и самостоятельно (чинить игрушки, делать игрушечную мебель из картона, шить платья для кукол и т.д.) Соединение игры с трудом облегчает ребенку овладение  простыми трудовыми навыками, у него развивается элементарное техническое конструирование, творчество. [27;147]

Таким же образом в присутствии ребенка и при его участии полезно подклеивать разорванные детские книжки, коробки его первых настольных игр и пр. ( «вот здесь намажь бумажку клеем…», «отрежь эту полосочку бумаги…») [27;148]

Много интересных предметов для игры могут сделать папы и мамы и приохотить к таким занятиям ребенка. В доме всегда найдется подходящий материал. В ход можно пустить картонные коробки, пустые катушки, куски фанеры, дерева, плотные коробки из-под молока. Например, из 2-3 склеенных катушек можно сделать врачебную трубочку для выслушивания «больного», из картонных коробок – гараж для машины или маленький домик для кукол, из плотных молочных коробок – отличный строительный набор. Такого рода поделки научат ребенка мастерить, у него появятся навыки работы с различными материалами; это будет способствовать и развитию детской изобретательности, творчества. Починить игрушки, смастерить что-то для игры – это одна из форм связи игры и труда. [27;149]

Через собственный труд у ребенка воспитывается и уважительное отношение к труду взрослых. Поэтому надо не отстранять ребенка, а по мере возможности привлекать его к участию в таких трудовых занятиях, которые ему посильны. Удовлетворение делом, которое дает ощутимые результаты, побуждает его к дальнейшей деятельности, у него постепенно развивается любовь и привычка к труду, что и является основной задачей трудового воспитания в дошкольном возрасте. Пусть работа, которую дошкольник способен выполнить, еще незначительна и нередко принимает характер игры, тем не менее у него постепенно создается трудовая направленность, необходимая ему в дальнейшей жизни. Воспитанное с малых лет

 

    -29-

положительное отношение к труду, способность к усидчивости принесут ему большую пользу в школьные годы.

 

 

                                   

                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   -30-

 

                                         Заключение

      Итак, психика человека и проявляется, и формируется в деятельности. Ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра.  Игра пропитывает собой всю деятельность ребенка и имеет внутреннее продолжение в труде. Игра и труд являются теми факторами развития психики ребенка, о неоспоримой и незаменимой роли которых на протяжение многих лет говорили зарубежные и отечественные педагоги и психологи. (Г. Спенсер,  К.Гроос, В. Штерн, Ф. Бойтендайк, Фр. Фребель,   И. Кант, Ян Амос Коменский, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, К.Д. Ушинский, Н.Карпинская, А.С.Спиваковская и др.) Играя, ребенок сталкивается с разными вещами, предметами и начинает с ними производить всевозможные действия. Игра является средством, позволяющим поначалу вызвать и поддержать интерес к труду. Задача воспитателя и родителей - пробудить у детей стремление трудиться самим, воспитать уважение к трудящемуся человеку, вызвать у детей желание узнать как можно  больше об интересующей их профессии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  -31-

 

Глава II Экспериментальная работа по развитию трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста

 

2.1  Организация исследования и результаты диагностики по выявлению уровня сформированности трудовых умений и навыков

   Диагностика по  выявлению уровня развития трудовых  умений и навыков была организована  в старшей группе дошкольного  учреждения № 3 г. Поворино, которая  насчитывает 23 ребенка (см. приложение  №1).

Изучение уровня развития трудовой деятельности – это основа разработки организационно-методического направления, конкретных психолого-педагогических средств, повышающих уровень развития трудовых умений и навыков.

 Экспериментальная работа  основывалась на трех этапах. Задачей 1 – констатирующего этапа была диагностика уже имеющегося у детей уровня развития трудовых умений и навыков. С этой целью были использованы такие методики: диагностика «Изучение проявления трудолюбия». Эта методика предполагала организацию и проведение серий и наблюдений за процессом дежурства у детей (по столовой, по игровому уголку, по уголку природы). В процессе наблюдений экспериментатор оценивает качество работы, отношение к ней, ее оценку, взаимоотношения между детьми в конфликтных ситуациях.

Использовался тест «Изучение мотивов трудовой деятельности», состоящий из 4 серий. Он предполагал изучение эффективности работы в зависимости от мотива деятельности.

Еще одним диагностическим заданием был тест «Изучение особенностей трудовой деятельности дошкольников», в котором экспериментатор наблюдал за осуществлением детьми трудовых поручений. Сопоставлялись особенности выполнения трудовых действий и содержание поручения, анализировалось

-32-

 

отношение ребенка к процессу труда и оценке его результата, а также эффективность и качество выполнения трудовых действий.

Использовалось задание «Изучение осознания совместной игры и труда как различных видов деятельности», состоящее из трех серий. Этот диагностический тест предполагал изучение мотивов выбора товарищей по игре и труду; анализ умения выделить признаки игры и труда (цель, объект, орудия).

 Также использовалась  методика Н.И.Непомнящей «Выявление  особенностей деятельности», которая  подразумевала 3 этапа и выявляла  особенности осознания детьми  деятельностной сферы. Диагностика  исследует выбор предпочитаемого компонента деятельности, особенности ее осуществления, особенности рефлексии деятельности.

Первая диагностика исследовала проявление трудолюбия в процессе различных дежурств. В ходе этого исследования мы определили: хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства; хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают ли хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим.

 Анализируя отношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок:

Группа А (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

Группа Б (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

          -33-

 

           Группа Г (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.