Игра и труд как интегративное средство воспитания детей старшего дошкольного возраста

2 этап – само изготовление  вертушек.  В ходе этапа фиксируется  насколько действия детей подчинены  желаниям малышей, отношение ребенка к своей деятельности.

3 этап подразумевает проведение  с ребенком беседы о проведенной  деятельности и ее результатах.

Данные оформлялись в таблицу № 10 (см. приложение № 12). Из них видно, что стало гораздо меньше детей отказавшихся от выполнения данной поделки для

          -44-

малышей. Так, Скупов И., Роглер Д. на контрольном этапе исследования взялись за выполнение вертушек для детей младшей группы, их трудовые действия были уверенны, более аккуратно приготовление заготовок для выполнения поделки, а также условие инструкции относительно того, что после выполнения вертушек они будут подарены малышам, не вызвало негативных эмоций, дети захотели подарить поделку с удовольствием.

                                 

 

 

 

 

 

 

 

                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  -45-

 

                                        Заключение

Итак, игра – универсальное средство воспитания ребенка. С ее помощью возможно не  только формирование и развитие воображения, творческого мышления, личностных качеств, но и коррекция уже имеющихся отклонений, негативных сторон личности, черт характера.

Игра выступает уникальное, ненасильственное, чрезвычайно близкое душе ребенка средство преодоления себя: своей лени, своего упрямства, своей робости и застенчивости, отчужденности от коллектива, обособленности.

Еще раз напомним постулат самых выдающихся отечественных и зарубежных ученых: все психические процессы успешнее всего формируются в игре. Так и трудовая деятельность, включающая определенные умения, навыки ненавязчиво, нетравмирующе для психики ребенка, а, наоборот, легко, достаточно прочно, с удовольствием усваивается, интериоризируется ребенком именно при ее интеграции с игрой. Умение воспринимать трудовую деятельность как приятное занятие, приносящее удовлетворение, пригодится и в будущем: настрой на позитив от деятельности сослужит хорошую службу, когда придется учиться, работать. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.

 Именно посредством  игровых элементов трудовая деятельность в дошкольном возрасте воспринимается как увлекательное, интересное, занимательное занятие, а не как тяжкая, непосильная повинность. Творчество для ребенка в первую очередь – созидание новых возможностей развития, «потенцирование», по выражению немецкого философа В. Шиллинга.

Для ребенка домашние дела, протекающие около него, не являются практическими целями для достижения физических целей: они представляют чудесный мир, глубин которого он не исследовал, - мир, полный таинственного и многообещающего «что сопровождает все поступки взрослых, которыми он восхищается. Как бы прозаичен этот мир не был для взрослых, которые видят в его обязанностях рутинные дела, для ребенка он полон социального значения.

           -46-

Погружаться в него – значит упражнять воображение в построении опыта более широкого значения, чем тот, каким ребенок владел до тех пор.  

     Таким образом, сравнительные результаты двух этапов диагностик показали, что экспериментально подтвердилась гипотеза о влиянии игровой деятельности на развитие трудовых умений и навыков, на повышение интереса к трудовой деятельности, на воспитание самостоятельности, произвольности. Формирующие опыты обнаружили имеющийся резерв в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста, позволяющий педагогу поднять на более высокий уровень развитие трудовых умений и навыков посредством игр. Оптимальным путем влияния взрослого на развитие трудовой деятельности детей дошкольного возраста является максимальное использование интеграции игры и труда в ходе педагогического процесса.

 

                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                               -47-

                          Используемая литература:

 

1) Аникеева Н. Воспитание  игрой: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991г.

2)Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2004 г.

3)Антология педагогической мысли в России второй половины ХIХ – начала ХХ века/ Сост. П.А.Лебедев . – Педагогика, 1990 г.

4)Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. – М.: Педагогика, 1985 г.

5)Буре Р.С., Година Г. Н. Учите детей трудиться.- М., 1983.

6)Веракса Н.Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: Кн. для родителей. / Н.Е.Веракса. – М.: Дрофа, 2006 г.

  7)Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада./Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983г.

  8)Воспитание детей в старшей группе детского сада./Под. Ред. В. В. Гербова и Р.А. Иванкова. – М., 1984.

   9)Воспитание дошкольника в труде./Под. Ред. Нечаевой. – М., 1983.

  10 )Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6-ти т. Т. 4. Проблемы развития психики/ Под ред. А.М.Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983 г.

   10)Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу – с игрой: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991 г.

   11) Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереот. Т.1: Пер. с франц. – М.: Мир, 1996 г.

   12)Детская практическая психология: Учебник. / Под ред. проф. Т.Д.Марцинковской. – М.: Гардарики , 2000 г.

 

 

   -48-

  13)Детская психология: Учеб. пособие / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус и др.; под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. – Мн.: Университетское, 1988 г.

   14)Детский сад и семья/ Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986.

  15) Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. ( Как мы мыслим.) Перевод с англ. Н.М. Никольской. Редакция Ю.С.Рассказова. – М.: Изд-во «Лабиринт», 1999г.

  16)Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика , 1984 г.

   17) Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. Кн. Для учителя. – М.: Просвещение ,1987 г.

   18)Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций. – М.: Айрис-пресс, 2005 г.

   19)Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения./ Н.В.Краснощекова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006 г.

   20)Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и коррекционной работы. – М.: «ЦГЛ», 2004 г.

  21) Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: М.: Смысл, 2000 г.

  23)Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1990 г.

   24)Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников.- М., 1991.

   25)Мир детства. – М.: Дошкольник, 1987.

   26) Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. Б.М. Бим –Бад и др. , 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1989 г.

   27)Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студ. пед. ин-тов. /Под ред. Л.А.Венгера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985 г.

  

  -49-

28)Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед.уч. зав.В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: Владос, 1995 г.

   29)Нравственное воспитание в детском саду /Под. Ред. В. Г. Нечаевой и Т. А. Марковой. – М., 1972.

   30)Нравственное и трудовое воспитание дошкольников./Под ред. С.А. Козловой. – М., 2002.

  31)Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду /Под. Ред.Р. С. Буре. – М.,1987.

   32)Популярная психология для родителей/ Под ред. А.А.Бодалева. – М.: Педагогика, 1989 г.

  33) Прусова Н.В. Общая психология: уч. пособие для вузов/ Н.В. Прусова и др. – М.: Издательство «Экзамен», 2007 г.

Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989 г.

   34)Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1989 г.

  35)Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2.  – М.: Педагогика, 1989 г.

  36)Сергеева Д. В.Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М., 1987.

  37)Сергеева Д. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого.- М., 1983.

  38)Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Гуманит. Изд.центр Владос, 2005 г.

  39)Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: Краткий курс. – СПб.: Питер, 2006г.

  40)Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981 г.

  41)Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология: 100 экзаменационных ответов/ Экспресс-справочник для студентов вузов. – М.: ИКЦ «Март», Ростов н/Д: Изд.центр «Март», 2003 г.

  42)Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. Для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение , 1991 г.

  43)Творогова Н.Д. Психология: Лекции для студентов мед.вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗРФ, 2002 Г.

  44)Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Под. Ред. М. А. Васильевой.- М., 1984.

45)Урунтаева Г.А. , Афонькина Ю.А.Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш.и сред.пед.уч.заведений. – М.: Изд.центр «Академия», 1998 г.

46) Фонарев А., Теплюк С. Предпосылки трудового воспитания. – М., 1983.

 

                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    -51-                                          

 

                                                                                             Приложение № 1

 

Список детей старшей группы детского сада № 3                 

 

   1) Зеленский А.---------------------6,2 г.

    2) Карташов Е.-----------------------5,9 л.

    3) Павлюченко К.-------------------6,0 л.

    4) Поминова К.----------------------6,2 л.

    5) Скупов И. --------------------------5,8 л.

    6) Туряк В.-----------------------------5,9 л.

    7) Дмитриева Н.---------------------5,2 г.

    8) Гусынин Я.-------------------------5,4 г.

    9) Жуликов Е ------------------------6,2 г.

   10) Кардашев Л.---------------------5,5 л.

   11) Зорина С.-------------------------6,0 л.

   12) Зенкин В.-------------------------5,7 л.

   13) Батищева К.---------------------5,4 л.

   14) Щеголев Ю.---------------------5,6 л.

   15) Соболев Н.----------------------5,6 л.

   16) Кострикин И.-------------------6,0 л.

   17) Подзорова Н.-------------------6,2 г.

   18) Касьянова Н.--------------------6,1 л.

   19) Матвеева В.---------------------5,4 г.

   20) Роглер Д.-------------------------5,5 л.

   21) Шехватов В.---------------------5,7 л.

   22) Вербицкая А.-------------------5,9 л.

   23) Миненков И.-------------------6,0 л.

                                          

 

 

 

 

 

 

                                                  -52-

 

                                                                                               

                                                                                                                  Приложение № 2

Таблица №1

Диагностика « Изучение проявления трудолюбия», констатирующий этап

 

Имя	Вид деятельности
	Дежурство по столовой	Дежурство в игровом уголке	Дежурство в уголке природы
1. Зеленский А.	Б	Б	А
2. Карташов Е.	А	Б	А
3. Павлюченко Е.	В	Б	Б
4. Поминова Е.	В	В	В
5. Скупов И.	Б	Б	Б
6. Туряк В.	Б	А	А
7. Дмитриева Н.	А	Б	Б
8. Гусынин Я.	Б	Б	В
9. Жуликов Е.	Б	Б	В
10. Кардащев Л.	А	А	Б
11. Зорина С.	А	А	А
12. Зенкин В.	Б	А	А
13. Батищева К.	В	В	Б
14. Щеголев Ю.	Б	В	А
15. Соболев Н.	В	А	В
16. Кострикин И.	Б	Б	Б
17. Подзорова Н.	А	Б	А
18. Касьянова Н.	А	В	В
19. Матвеева В.	В	В	В
20. Роглер Д.	Б	Б	Б
21. Шехватов В.	А	В	В
22. Вербицкая А.	А	Б	Б
23. Миненков И.	А	Б	В

 

Группа А (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

Группа Б (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

 

    -53-

Группа В (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                

 

  -54-

                                                                                         Приложение  № 3

                                                                                             Таблица № 3

Диагностика «Изучение мотивов трудовой деятельности», констатирующий этап

 

Имя	Мотивация задания
	Подарок для мам	Подарок для малышей	Изготовление  игрушек  для игры со сверстниками	Изготовление материала для игры в «мастерскую»
1. Зеленский А.	+	-	-	+
2. Карташов Е.	+	-	-	-
3. Павлюченко Е.	+	+	+	-
4. Поминова Е.	+	-	-	-
5. Скупов И.	+	+	-	-
6. Туряк В.	+	+	-	+
7. Дмитриева Н.	+	-	-	-
8. Гусынин Я.	+	-	+	-
9. Жуликов Е.	+	-	-	-
10. Кардащев Л.	-	-	-	+
11. Зорина С.	+	+	+	-
12. Зенкин В.	-	-	-	+
13. Батищева К.	+	+	+	-
14. Щеголев Ю.	+	+	+	-
15. Соболев Н.	+	-	-	-
16. Кострикин И.	+	-	+	-
17. Подзорова Н.	+	-	-	-
18. Касьянова Н.	+	+	+	-
19. Матвеева В.	+	+	-	+
20. Роглер Д.	+	_	-	-
21. Шехватов В.	+	+	-	-
22. Вербицкая А.	+	+	-	-
23. Миненков И.	+	-	-	-