Игра и труд как интегративное средство воспитания детей старшего дошкольного возраста

 Полученные данные были зафиксированы в таблице № 1 (см. приложение № 2). Таким образом, видно, что у детей трудолюбие сформировано так: дети трудятся небрежно, неохотно. Делают только то, что входит в их обязанности (группа Б). Так, Зеленский А., Гусынин Я., Скупов И. стремились как можно быстрее доделать поручение, чтобы присоединиться к игре товарищей, часто не обращая внимание на аккуратность, правильность, последовательность этапов. Большинство детей относится к группе Б, но также есть дети которые относятся к группе В(Матвеева В., Батищева К., Поминова Е.). Эти дети понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль.

По окончании задания были выявлены уровни успешности: дети, набравшие  3-5  баллов (9 детей) – низкий уровень развития трудовых умений и навыков; дети, набравшие 6-12 баллов (14 детей) – средний уровень успешности; дети, набравшие от 12 баллов и выше (не имеется) – высокий уровень

На основании всех данных был составлен уровень успешности детей по всем видам дежурств (см. таблицу № 2):

Имя	Дежурство по столовой	Дежурство в игровом уголке	Дежурство  в уголке природы	Общий балл
1. Зеленский А.	2	2	1	5
2. Карташов Е.	1	2	1	4
3. Павлюченко Е.	3	2	2	7
4. Поминова Е.	3	3	3	9

 

   -34-

 

5. Скупов И.	2	2	2	6
6. Туряк В.	2	1	1	4
7. Дмитриева Н.	1	2	2	5
8. Гусынин Я.	2	2	3	7
9. Жуликов Е.	2	2	3	7
10. Кардащев Л.	1	1	2	4
11. Зорина С.	1	1	1	3
12. Зенкин В.	2	1	1	4
13. Батищева	3	3	2	8
14. Щеголев Ю.	2	3	1	6
15. Соболев Н.	3	1	3	7
16. Кострикин И.	2	2	2	6
17. Подзорова Н.	1	2	1	4
18. Касьянова Н.	1	3	3	7
19. Матвеева В.	3	3	3	9
20. Роглер Д.	2	2	2	6
21. Шехватов В.	1	3	3	7
22. Вербицкая А.	1	2	2	5
23. Миненков И.	1	2	3	6

 

Анализируя результаты этого исследования, можно сделать вывод, что у детей этой группы трудолюбие проявляется на среднем уровне и нуждается в дальнейшем формировании.

Другой диагностической методикой был тест «Изучение мотивов трудовой деятельности», который включает 4 серии. Детям предлагают через определенные промежутки времени выполнить одну и ту же работу, назначение которой каждый раз меняется. Нужно изготовить два предмета: флажок и салфетку из полотна. Перед выполнением задания с детьми договариваются, что они будут делать, для чего и

     -35-

кому предназначены продукты их труда. Одно и тоже задание выполняется при различных мотивировках.

 Первая серия – сделать подарок для мамы.

Вторая серия – сделать подарок для малышей.

Третья серия – сделать игрушку для предстоящей игры со сверстниками.

         Четвертая серия – изготовить материал для игры в «мастерскую».

Таким образом, каждому ребенку предлагают сделать 4 флажка и 4 салфетки  при разной мотивировке цели действия. Далее подсчитывается сколько детей взялось за выполнение каждого задания, сколько отказалось. Результаты отражены в таблице № 2 (см. приложение № 3).

Изучив результаты эксперимента можно прийти к выводу, что дети (22) успешнее всего справились с заданием, мотивом которого было изготовление подарка для мамы; для малышей изготовили подарок 10 ребят; сделали игрушку для предстоящей игры 7 ребят; взялись изготовить материал для игры в мастерскую 5 детей. Таким образом, в зависимости от мотивации осуществляется процесс труда, от нее же зависит и результат.

По окончании задания были выявлены уровни успешности: дети, набравшие  1  баллов (10 детей) – низкий уровень развития трудовых умений и навыков. мотивации к трудовой деятельности ; дети, набравшие 2-3 баллов (13 детей) – средний уровень успешности; дети, набравшие 4 балла (не имеется) – высокий уровень

На основании всех данных был составлен уровень успешности детей по всем видам дежурств (см. таблицу №4):

Имя	Количество баллов, набранных по итогам четырех серий эксперимента
1. Зеленский А.	2
2. Карташов Е.	1
3. Павлюченко Е.	3
4. Поминова Е.	1

 

    -36-

 

5. Скупов И.	2
6. Туряк В.	3
7. Дмитриева Н.	1
8. Гусынин Я.	2
9. Жуликов Е.	1
10. Кардащев Л.	1
11. Зорина С.	3
12. Зенкин В.	1
13. Батищева	3
14. Щеголев Ю.	3
15. Соболев Н.	1
16. Кострикин И.	2
17. Подзорова Н.	1
18. Касьянова Н.	3
19. Матвеева В.	3
20. Роглер Д.	1
21. Шехватов В.	2
22. Вербицкая А.	2
23. Миненков И.	1

 

Третьей диагностикой был тест «Изучение особенностей трудовой деятельности». В ходе эксперимента детям были предложены трудовые поручения (собрать листья на участке, вымыть игрушки, разложить ложки, постирать кукольную одежду). Далее после постановки цели ребенок действовал самостоятельно. Экспериментатор же наблюдал и оценивал ход и результат деятельности.

Данные оформлялись в таблицу № 3 (см. приложение № 4). Проанализировав данные, полученные в ходе эксперимента, мы пришли к выводу, что большинство детей не стремится довести дело до конца, отвлекаются от хода работы, трудятся неохотно: девочки с интересом относятся к поручениям, содержащим хозяйственно-

-37-

бытовые элементы труда: вымыть игрушки, разложить ложки, постирать кукольную одежду, а мальчики  - собрать листья на участке.

Следующим диагностическим заданием  был тест «Изучение осознания совместной игры и труда как различных видов деятельности». Диагностика состояла из 3 серий. В 1 – ребенку предлагалось выбрать двух товарищей для игры, обсудить с ними название игры, ее ход и самостоятельно играть. После окончания игры каждому ребенку задают вопросы: «Почему ты выбрал именно этих детей для игры? Расскажи, как ты играл». Во 2 – ребенку предлагают выбрать двух товарищей для совместного труда, обсудить с ними, что и как они будут делать. После окончания трудовой деятельности каждому ребенку задают вопросы: «Почему ты выбрал именно этих детей, чтобы вместе потрудиться? Зачем ты трудился?» В 3 – серии ребенку дают два конверта и предлагают разложить картинки: в конверт с нарисованными ножницами надо класть картинки, на которых дети трудятся, а в конверт с мячом – картинки, изображающие играющих детей. Каждый выбор ребенок должен мотивировать, поэтому его спрашивают о принципах сортировки картинок.

 Все данные диагностики были занесены в таблицу № 4 ( см. приложение № 5). Проанализировав данные, можно прийти к выводу, что дети в большинстве случаев выбирали одних и тех же ребят, что для игр, что для трудовых действий, руководствуясь принципом: весел, интересен, инициативен в игре  - активный помощник в труде, а вовсе не судят о трудовых умениях и навыках. В третьей серии, предполагающей объединение картинок по характеру деятельности, все детей сгруппировали картинки без ошибок; содержание картинок им хорошо знакомо.

Четвертой диагностикой была методика Н.И. Непомнящей « Выявление особенностей деятельности». Она предполагала наличие 3 этапов. В 1 этапе детям сообщалось о том, что дети младшей группы, увидев у других детей вертушки, хотят, чтобы у них были такие же. Причем девочки хотят разноцветные вертушки, мальчики – одного цвета. Пока дети изготавливают для малышей вертушку, экспериментатор наблюдает и фиксирует на сколько ребенок усвоил инструкцию

      -38-

выполнения вертушек, как он изготовил материал для сборки вертушки, насколько он следует предпочтениям девочек и мальчиков.

2 этап – само изготовление  вертушек. В ходе этапа фиксируется насколько действия детей подчинены желаниям малышей, отношение ребенка к своей деятельности. 3 этап подразумевает проведение с ребенком беседы о проведенной деятельности и ее результатах.

Данные оформлялись в таблицу № 5 (см. приложение № 6).

 

 

 

2.2 Развитие трудовых  умений и навыков в игровой  деятельности

Итоги диагностических методик показали необходимость формирования трудовых умений и навыков посредством игр (см. приложение №7). С помощью различных игр и игровых упражнений в дошкольном возрасте эффективнее всего удается привить интерес к труду и сделать процесс труда занимательнее, радостнее, эмоциональнее. Сама среда должна выступать условием развития и повышения интереса к деятельности. Игра создает наиболее благоприятные условия для проявления знаний и умений, повышает результативность труда у дошкольников.

Осознанное освоение рационального способа организации конкретного трудового процесса базируется на знании последовательности трудовых действий и оборудования, необходимого для их выполнения. Поэтому важно вспомнить порядок трудовых действий и используемые при этом инструменты. Например, на занятии по обучению стирке предлагалось по фотографиям показать игрушечному Мишке последовательность стирки, т.е. в определенном порядке разложить их: девочка наливает в таз воду, замачивает белье, намыливает белье мылом, отстирывает загрязненные места (трет ткань о ткань), сливает грязную воду, ополаскивает белье в чистой воде, выжимает, вешает белье на веревке.

Обучение детей трудовым умениям следует начинать с проблемной ситуации, чтобы дети сами поставили цель труда и мотивировали его необходимость.

  -39-

Например, медвежата хотят есть, а стол сервировать не умеют; или куклы отказались повязать салфетки, потому, что они грязные; или детские стулья в групповой комнате пыльные, запачканы гуашью, и если на них сесть, то можно испачкать одежду.

            Целесообразно вводить игровые персонажи (куклу Почемучку, неумелых медвежат и т.д.) . Стремясь научить их сервировать стол, мыть посуду или стирать, дети встают в активную обучающую позицию. С целью формирования трудовых умений и навыков, развития волевого поведения была организована игра «День рождения куклы Маши», которая заключалась в изготовлении игрушки –самоделки, или подготовке представления, а

также обыгрывание с детьми ситуации вручения подарка кукле. Эта игра формирует заботу, внимательное отношение к другим, учит подчинять свое поведение определенной цели, желаниям других – изготовлению подарка для куклы.

Использовались такие игровые упражнения, которые проводились с целью развития интереса к труду взрослых, знакомства с профессиональной спецификой, с орудиями труда разных специалистов, например, упражнение «Изобрази человека любой профессии». Оно имело целью уточнить знания детей об изображаемых действиях, характерных при осуществлении какой-либо профессиональной деятельности. Дети становятся в круг, водящий в центре. Дети произносят такие слова:

Мы в профессии играем,

По душе их выбираем

И мечтаем поскорее

Мамы с папой стать взрослее.

Чтоб не просто так мечтать,

Кем ты (Саша, Маша…) хочешь стать?

Водящий изображает действия – дети угадывают профессию.

Также для будущей профессиональной ориентации и ознакомления с профессиями как частью трудового воспитания проводилась игра «Угадай по

    -40-

результату профессию», в ходе которой воспитатель по предложенным картинкам  с предметом-результатом (фото, пирог, дом) просил детей узнать профессию человека сделавшего, изготовившего данный предмет.

          Другим игровым упражнением была игра «Определи по предмету профессию». Дети по очереди достают предметы из мешочка (половник, вата, монеты, расческа, указка, нитки). По предмету дети угадывают профессию.

           Из этого цикла интересным заданием было задание «Что лишнее». Оно заключалось в том, что воспитатель предлагает детям картинки с изображением необходимых орудий труда для той или иной профессии с включением орудия для другой профессии, например, градусник, бинт, йод, шприц и половник. Дети должны отгадать, что лишнее и к какой профессии этот предмет относится.

Следующим игровым заданием была игра «Очень вредные советы», где происходило обучение детей с помощью вредных советов делать правильные выводы. В ходе игры зачитывалось стихотворение Г.Остера «Никогда не мойте руки», далее шло обсуждение с детьми его содержания: дети спорили друг с другом о правильности и смысле данных строк. Далее можно предложить детям придумывать необычные способы уборки квартиры, ухаживания за животными.

Весьма эффективным средством развития личности детей является психогимнастика. М.И.Чистякова дает такое определение психогимнастики: это курс специальных занятий ( этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка ( как его познавательной , так и эмоционально-личностной сферы).

Психологическое сопровождение естественного развития прежде всего показано детям со слабым развитием трудовых умений и навыков, недостаточно усидчивым, целеустремленным, пренебрегающим коллективным трудом, а также пассивным, застенчивым, робким. Дети с помощью психогимнастики изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.