Сенсорное воспитание детей раннегог дошкольного возраста

ПЛАН:

 

1.ЧТО ТАКОЕ СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ  РЕБЁНКА?

 

2.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

 

3.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ.

 

4.ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ.

 

5.ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА.

 

6.ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. С развитием сенсорики (от лат. sensus – ощущение) у ребёнка появляется возможность овладения эстетическими ценностями в природе и обществе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития ребёнка.

              Для того, чтобы говорить о сенсорном развитии ребенка, нужно познакомиться  с такими понятиями, как сенсорные способности, сенсорные эталоны, ощущения, восприятие, представления.

• СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ – это функциональные возможности организма, обеспечивающие ощущение и восприятие человеком окру-жающего мира и самого себя. В развитии сенсорных способностей важ-ное место занимает усвоение сенсорных эталонов.
• СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ – общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер и т. д.
• ОЩУЩЕНИЯ – это отражение отдельных свойств предметов, непосред-ственно воздействующих на органы чувств ( на анализаторы зрения, слуха, осязания, обоняния и др.).
• ВОСПРИЯТИЕ – целостное отражение внешнего материального пред-мета или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств. С помощью зрительного анализатора человек воспринимает такие свойства, конкретно, форма, цвет, величина; с помощью вкусового анализатора определяет, кислый это предмет или сладкий и т. д.
• ПЕРДСТАВЛЕНИЕ – чувственный образ явления или предмета, который в данный момент не воспринимается, но был воспринят ранее в той или иной форме. На основе таких представлений человек может описывать свойства предмета или явления, отсутствующего в настоящий момент.

      Следует  помнить, что характерная особенность  ощущений – их сеюми-нутность, непосредственность. Благодаря ощущениям мы познаем отдель-ные качества и свойства предметов и явлений. В реальной жизни ощущения трудно выделить в чистом виде. Они всегда переживаются как свойства того или иного целостного предмета или явления: прохладный ветерок, душистая роза, сладкий мед и т.д. и т.п.

     Ощущения  входят в структуру более сложного  психологического процесса- восприятия. Ощущение и восприятие неразрывно  связаны друг с другом..

2. Ощущение и восприятие – первая ступень познания окружающего мира, которая остаётся важной на протяжении всей жизни.

              

 

2.

 

      Ребенок  в первые годы учится смотреть  и видеть, слушать и слышать,  ощу-щать и воспринимать. То, что  он может своими глазами увидеть  – результат определенного жизненного  опыта. Точно так же и слуховое  восприятие ребенка – следствие ранее выработанных условных связей: ребенок приучается различать и синтезировать звуки речи, музыки и т. д. «Ребенок слышит не слухом, а височной областью коры, и то, что он слышит, зависит от качества условных связей, сфор-мированных  до данного  момента в височной области коры, » - пишет С.Я.Рубин-штейн.

      Новорожденный  ребенок не видит и не слышит. Его реакции на яркий звук  и свет носят оборонительный, безусловно – рефлекторный характер. Часто говорят – видит, но не понимает. Это неверно. Именно не видит и не слышит, пока не научится различать формы, цвета, размеры, контуры, сочетания пятен и тонов, пока не научится различать звуки.

     Речь идет  о формировании у ребенка сенсорных  эталонов и перцептивных действий  по их восприятию.

      Для  каждого психического явления  существуют свои наиболее благоприятные  периоды развития, Л.С. Выготский  называл их « сензитивные периоды»: для младенческого возраста –  ощущения, для раннего возраста  – речь. Для дошкольного - восприятие, для младшего школьного – мышление. Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода деятель-ность, то может наступить задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому чрезвычайно важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ре-бенка.

      Развитие  процесса восприятия в дошкольном  возрасте имеет свои особен-ности.  Восприятие в раннем возрасте носит предметный характер , то есть все свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и др. не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например, трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнооб-разие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

3. Восприятие – ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию:
• во-первых, восприятие объединяет свойства предметов в целостный образ предмета;
• во-вторых, оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации;

 

 

3.

 

• в-третьих, восприятие объединяет весь полученный опыт  об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребенка;

     Правильное представление  о действительности обеспечивает  успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новых видов деятельности, адаптацию в любой новой обстановке, уверенность ребенка в себе и высокий уровень активности, ускоренное физическое и психическое развитие.

      Сущность  процесса восприятия заключается  в том, что оно обеспечивает  получение и первичную переработку информации из внешнего мира; узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения. Восприятие помогает отличить один предмет от других, выделить какие – то предметы или явления из ряда других похожих или не похожих на него.

       В  мире существует огромное количество  предметов и явлений. Они обладают  самыми разнообразными свойствами. Для того чтобы облегчить и ускорить процесс формирования представлений об окружающем мире, необходимо обучить ребенка основным действиям и правилам восприятия. Когда ребенок их освоит, он сам, без помощи взрослых, будет изучать предметы и явления и получать правильные представления о них. Если ребенок узнает, что надо делать, как надо знакомиться с новым для него предметом, то у него появляется познавательная активность, любознательность.

       На  первых этапах развития восприятия: в младенческом и раннем возрасте, в начале дошкольного периода, когда восприятие предмета происходит целостно и ребенок ещё не отделяет его свойства, перцептивные действия примитивны и сразу переходят в исполнительские по воздействию на предмет: захватывание, бросание, манипулирование. Поэтому образ предмета, который формируется у ребенка очень приблизительно, отражает предмет, он не расчленен, то есть не выделяются отдельные свойства, части, особенности предмета. Ребенок путает предметы, может не узнать знакомый предмет, если его повернуть или показать только его часть.

       В  дальнейшем развитии ребенок  осваивает сложные перцептивные  действия, которые помогают ему выделять свойства предметов, количество таких обследо-вательских действий увеличивается при действии с предметами. Ребенок начинает разглядывать предметы, ощупывать их руками, сначала всей кистью, а затем пальцами, останавливаясь на отличительных деталях. Взрослый обучает ребенка таким перцептивным действиям, как прикладывание предметов друг к другу для сравнения, наложение, измерение. Благодаря разнообразным перцеп-тивным действиям образ предмета становится дифференцированным, то есть в нем выделяются детали, части, особенности предмета. Представление о предмете обогащается названием его свойств, информацией о назначении предмета, воз-можными разновидностями предмета и другими сведениями.

4.

 

4. В раннем возрасте мы знакомим детей с плоскостными и объёмными геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, прямоугольниковал, трапеция, ромб, шар, куб, цилиндр, призма, конус, пирамида, овоид. Представления формируются на уровне узнавания, действия, пассивного словаря. Вначале он может запомнить только название самого свойства – « форма» - и  названия всех контуров на рисунке и вырезанных моделей – « фигура». Среди множества фигур он учится различать их формы, сначала по образцу, а потом по эталону, который у него закрепляется в образе представлении. Не стремитесь, чтобы он запомнил название всех форм, но называйте их сами, подкрепляя свои слова показом образца. Позднее ребенок начинает различать названия в ваших словах, а затем и произносить их сам.

С трех лет ребенок  отбирает фигуры по образцу, выполняет действие сопостав-ления с помощью таких операций, как группировка форм, прикладывание, на-ложение. Эти операции закрепляются при выкладывании мозаики, конструировании уже в раннем возрасте.

5. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат хроматические («цветные») цвета спектра и ахроматические цвета – белый, серый, чёрный.

Вначале у детей формируются  представления о хроматических  цветах, белом и чёрном цвете, создают  условия, способствующие усвоению названий цветов.

С основными цветами и их оттенками дети знакомятся в играх в такой последовательности, которая соответствует возрастным особенностям детей. Сначала дети осваивают действия с предметами, которые помогают выделить «цвет» в предмете. Потом осваивают понятие цвет на примере двух- трех наиболее контрастных основных цветов ( красный, желтый, синий). Затем учатся различать ещё несколько цветов (оранжевый, зеленый, черный). С трех до пяти ребенок осваивает семь цветов спектра ( красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), а также белый и черный.

6. Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина – относительное свойство, её точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причём за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов.

Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. В качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой» и т.д.). Сенсорное воспитание тесно переплетается здесь с развитием мышления ребёнка.

 

5.

Восприятие различных  параметров величины осуществляется с  помощью таких практических действий, как наложение, прикладывание, ощупывание, измерение, группировка предметов по одинаковому признаку. Каждый параметр величины ( длина, ширина, высота и толщина) осваиваются самостоятельно, но на основе предыдущего параметра.

Формированию представлений  о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. При этом сначала ребёнок ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый последующий элемент больше или меньше предыдущего).

При сравнении предметов  по величине происходит развитие глазомера. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трёх лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем – выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему).

 

Сенсорное воспитание предполагает следующее:

а). Развитие сенсорной  сферы ребенка, основанной на нормальном системном функционировании всех органов  чувств;

б). Ознакомление детей  с сенсорными эталонами ( закрепленными  образцами свойств и отношений  предметов).

в). Сопоставление вновь  воспринимаемых качеств предметов  с элементами сформированных  систем сенсорных эталонов.