Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей в воспитании интереса к изобразительной деятельности у детей среднего дош

                  Всего:  « + »                    11                         9                      10                     8

                                  « - »                      3                         5                       4                      6

                    %    « - »                  78, 8                      64, 3                 71, 4                57, 2

                          %    « + »                  21, 2                     35, 7                 28, 6                42, 8

                                         - 58 -

       Из таблицы видно, что :

       Устойчивый интерес к занятиям по изобразительной деятельности

       состовляет:

                                  11 : 14 * 100 = 78, 8

        Умение самостоятельно организовать работу в Изо — уголке составляет:

                                   9 : 14 * 100 = 64, 3

        Владение нетрадиционными техниками изобразительной деятельности

        состовляет:

                                   10 :  14 * 100 = 71,4

        Умение оценивать свою работу и работу своих сверстников составляет:

                                   8 : 14 * 100 = 57,2

       На основе полученных данных мы составили диаграмму № 2

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                       Диаграмма № 2

                      Уровень воспитания интереса к изобразительной

                                деятельности у детей средней группы.

         

                                  - 60 -

                               Вывод по практической части.

     Для определения влияния форм сотрудничества дошкольного учрежде - ния и семьи на воспитание интереса к изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста мы использовали:

       1. Наблюдения за детьми в разных видах изобразительной деятельности.

       2. Диагностика детей.

       3. Анкетиролвание родителей.

       4. Планирование и проведение форм сотрудничества с родителями.

       5. Мастер - классы для родителей.

       6. Повторная диагностика.

      Определение влияния форм сотрудничества дошкольного учреждения  и семьи  на  воспитания  интереса  к  изобразительной  деятельности  у  детей среднего дошкольного возраста проходило  в  три этапа: первичная диагнос - тика детей, формирующий эксперемент и  повторная (итоговая) диагностика детей. В результате проделанной работы мы отметили повышение интереса к изобразительной  деятельности  у  детей, при  использовании  разнообразных форм сотрудничества повысилась мотивация у родителей в воспитании инте- реса к изобразительной деяельности у своих детей, изменилось  отношение у родителей и воспитателей к решению данной  проблемы.

      Данная спланированная и проведённая  работа, подтвердила  выдвинутую нами гипотезу на практике.

 

 

 

 

 

 

 

                                  - 61 -

                                           Заключение.

     В исследовании на тему нами были рассмотрены вопросы о том, что семья и детский сад в хронологическом ряду связаны сотрудничеством, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов

       Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием сотрудничества является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов. Семья является институтом первичной социализации. Детский сад входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны между собой.

В настоящее время необходимость  общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнений. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования. Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т.д.).

Если в советский период наше государство всячески подчеркивало социальную функцию дошкольного учреждения - освобождение женщины-матери для участия в общественном производстве, то сегодня во главу угла ставится педагогическая функция дошкольного учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями; идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса.

Основная цель всех форм и видов  взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между  детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Использование структурно-функциональной модели взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи по вопросам развития ребенка, состоящей из информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного блоков, позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ с семьей.

Опыт работы с родителями экспериментальной  группы показал, что в результате формирующего эксперимента позиция  как родителей, так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они  не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Их интересуют проблемы патриотического, нравственного и эстетического воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 70% родителей экспериментальной группы (до формирующего этапа - 10%). Все родители экспериментальной группы читают педагогическую литературу (40% - регулярно) и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников (60% - регулярно). До формирующего этапа - по 10% регулярно. После проведения мероприятий с родителями в ходе формирующего этапа большинство (80%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада (до формирующего этапа - 10%). Родители изъявили желание проводить кружки: "Оригами", "Лепка из соленого теста", "Вязание крючком", "Юный техник", "Умелые руки", "Юный спортсмен" - 60%. До формирующего этапа - всего 10%.

Позиция же родителей контрольной группы почти не изменилась: родители показывают недостаточные знания и умения в  области воспитания детей дошкольного  возраста, проявляют мало активности во взаимодействии с ДОУ по проблемам детского воспитания и развития. Таким образом, использование нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями.

 

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии равноправного партнерства педагогов и родителей, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза в нашем коллективе положено единство стремлений, взглядов на воспитательно-образовательный процесс, пути достижения намеченных результатов.

Родители  готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Но современные родители – взрослые, образованные, имеющие жизненный опыт люди, умеющие анализировать ситуацию, поэтому в решении ряда проблем педагог обязан использовать педагогические инновации, новые нетрадиционные формы работы.

 

Мы считаем, что важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей  является организация совместной деятельности, в которой родители – не пассивные  наблюдатели, а активные участники  процесса, то есть включение родителей  в деятельность дошкольного учреждения.

По мнению наших  педагогов, положительный результат  может быть достигнут только при  рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами и  родителями на протяжении дошкольного детства ребенка.

Сотрудничество  педагогов и родителей позволяет  лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть его  в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

Союз, взаимопонимание педагогов и  родителей, их взаимное доверие, с нашей  точки зрения, возможны лишь в том  случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний.