Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей в воспитании интереса к изобразительной деятельности у детей среднего дош

    Занятия по изобразительной  деятельности, кроме выполнения учебных за -дач, являются важным  средством всестороннего развития  детей.  Обучение рисованию, лепке, аппликации,конструированию способствует умственному,  нравственному,  эстетическому и физическому воспитанию  дошкольников. 
Изобразительная деятельность тесно  связана с познанием окружающей жиз -ни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бу- маги, карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с получен -ным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания  об окружающих предметах, о материалах и  оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.

     Восприятие ребенка среднего дошкольного  возраста  носит  непроизволь -ный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут  самос- тоятельно  анализировать  тот  или  иной  предмет, в  предметах  замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что  ярко  выделяет  их  на фоне других предметов. На протяжении среднего дошкольного возрас- та у ребенка формируется способность мысленно расчленять видимые пред -меты на части, а затем объединять их в единое целое.

     Внимание ребенка среднего дошкольного возраста чаще является непроиз- вольным и вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточе-нным внимание остается до тех пор, пока  сохраняется  интерес  к  восприни -маемым объектам. «Внимание в дошкольном возрасте,  редко  возникает  под  влиянием какой - либо поставленной  цели. Психологи  считают, что появле -нию и развитию  произвольного  внимания  предшествует 

                                                   - 37 -

формирование ре -гулируемого  восприятия. В развитии произвольного  внимания ребенку помо гают рассуждения  вслух. Чем  лучше  развита  речь  ребенка, тем  выше уровень  развития  восприятия, тем  раньше  формируется  произвольное  внима -ние». Объем внимания детей  дошкольного  возраста  невелик.  Наблюдаются  значительные индивидуальные различия в степени устойчивости  внимания у разных  детей, зависящие от типа их  нервной  деятельности,  от  физического  состояния и условий жизни. Нервные и болезненные дети чаще  отвлекаются, чем спокойные и здоровые, разница в устойчивости  их  внимания  достигает 1,5 - 2 раз. Внимание в среднем дошкольном возрасте носит непроизвольный  характер, но  постепенно оно становиться  более  устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается  в  исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их  содержание, слу -шать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что де -ти впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя  и  удерживая его на определенных предметах. Для этой цели дошкольник испо -льзует  определенные способы, которые он перенимает  у  взрослых.

     Память ребенка среднего дошкольного возраста непосредственная, непро -извольная. В этом возрасте легко образуются временные связи, ребенок легко запоминает новый материал, но он недолго удерживается  в  памяти  ребенка. Объем памяти детей значительно изменяется в зависимости от того, насколь -ко им интересен и понятен  заучиваемый  материал, насколько  ясна  ребенку цель запоминания. Память в дошкольном возрасте носит непроизвольный ха- рактер.  Ребенок  лучше  запоминает  то, что  для него представляет наиболь -  ший,  интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, « объем  фикси -руемого материала во многом  определяется  эмоциональным  отношением  к  данному предмету или явлению. По сравнению с младшим дошкольным воз -растом  относительная роль  непроизвольного запоминания у детей пяти лет несколько снижается,  вместе с тем прочность запоминания возрастает.     

    В основе развития мышления дошкольника среднего возраста  лежит  фор - мирование  умственных  действий.  Первоначально  мыслительные  операции  протекают в практической  деятельности, в экспериментировании  с  предме -тами.  Постепенно  в  мыслительные  процессы  включается  развивающаяся  связная речь. Ребенок учится рассуждать, доказывать, обосновывать свои вы- воды, то есть речь превращается  в орудие  интеллектуальной деятельности, в средство решения задач. Таким образом, в дошкольном возрасте можно наме тить  главные  линии  развития  мышления: наглядно - действенного - на базе развивающегося воображения; наглядно - образного - на основе  опосредова -ния  и  произвольной памяти; словесно - логического  -  путем

                                                    - 38 -

использования речи как  средства постановки и решения интеллектуальных задач.

     Детское воображение в своем развитии подчинено тем  же  законам, каким следуют другие психические процессы: восприятие, память, внимание. Вооб- ражение от непроизвольного (пассивного) переходит к произвольному (актив ному),  постепенно  превращается  из  непосредственного  в  опосредованное. Формирование воображения  находится в непосредственной  зависимости  от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет  возможнос -ти ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует  ее  освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует  процесс  формирования  мышления, становление которого в этом  возрасте  в  значительной степени связано с со -вершенствованием возможности оперировать представлениями  на  произво -льном  уровне.  Эта  возможность  существенно  повышается  к  пяти годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Средний дошколь -ный возраст представляет наиболее благоприятные возможности  для  разви -тия различных форм образного мышления.

    Н. Н. Поддъяков показал, что «в возрасте четырех  -  шести лет происходит интенсивное  формирование и развитие навыков  и  умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействия на  них с целью изменения.  Данный  уровень умственного развития, то есть наглядно - действенное мышление,  является  как бы  подготовительным.  Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире,  созданию основы для формирования представлений и понятий».

    При выполнении волевых действий значительное место продолжает  зани -мать подражание, хотя  оно  становится  произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, по -буждающая ребенка к определенным действиям. У детей среднего дошколь –ного возраста отчетливо выступает этап предварительной ориентировки.Игра требует заранее  выработать определенную линию своих  действий.  Поэтому  она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Носителем норм  и правил  ребенок считает взрослого, однако  при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

     Основой первоначальной  самооценки  является  умение сравнивать себя с другими детьми. В среднем возрасте появляется отсутствующая ранее  оцен

                                                    - 39 -

-ка сравнивания себя  с  другими сверстниками. Недифференцированность  са- мооценки  приводит  к  тому, что  ребенок четырёх - пяти  лет  рассматривает оценку  взрослым результатов отдельного  действия как оценку своей  личнос -ти в целом, поэтому  использование порицаний и замечаний при обучении де- тей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появ -ляется заниженная самооценка, неверие в свои силы.

    Обобщая  наиболее  важные  достижения  психического  развития  ребенка среднего дошкольного возраста, можно заключить, что  в  этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития.  В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивает -ся произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь  на  кото -рые можно побуждать ребенка  слушать, рассматривать,  запоминать,  анали -зировать.

       Развитие изобразительной деятельности

                          в детском саду.

      Изобразительная  деятельность в детском саду является  частью всей вос -питательно - образовательной работы с детьми. Поэтому очень  важно, чтобы она была тесно связана с разнообразными  видами деятельности и занятиями. Этому способствует и сам характер изобразительной деятельности ребенка. В рисунках, лепке, аппликации дети отражают свои  впечатления от предметов, явлений окружающей жизни, литературных произведений, песен. И чем бога- че и интереснее жизнь детей, чем разнообразнее игры и занятия,  чем больше положительных эмоций испытывают ребята, тем  больше у них впечатлений, которые они стремятся отразить в своем изобразительном творчестве.  
     Взаимосвязь рисования, лепки, аппликации с другими занятиями и видами деятельности повышает эффективность воспитательно - образовательной ра -боты с детьми, вызывает  интерес у дошкольников к разным  занятиям. Такая  взаимосвязь должна  осуществляться  с  учетом  специфики  изобразительной деятельности, ее эмоционально - образного характера.  
     Каждое занятие следует использовать для развития способностей  к  твор -честву, чтобы дать  толчок  детской фантазии, подсказать идею, способ рабо -ты, научить делать игрушку из бумаги. Занятия по изобразительной деятель -ности, кроме выполнения учебных задач, являются важным  средством  всес

                                                    - 40 -

-тороннего развития  детей. Обучение рисованию,  лепке,  аппликации,  конст -руированию  способствует  умственному,  нравственному,  эстетическому  и физическому  воспитанию дошкольников. 
     Изобразительная деятельность  тесно  связана  с  познанием  окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами  материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с полу -ченным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако  его  интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать  в  изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира. 
     Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстети -ческих чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппли -кацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрас- ного, для развития у детей эмоционально - эстетического отношения к дейст- вительности. Изобразительное искусство показывает  человеку  мир реально существующей  красоты,  формирует его убеждения,  влияет  на  поведение. 
Для успешного развития у дошкольников  эстетических  чувств  необходимо, чтобы педагог при подготовке к занятию учитывал, в какой  степени  задание отвечает интересам детей, их склонностям, захватывает их эмоционально.

     Все виды занятий изобразительной деятельностью  при  правильной орга -низации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способ -ствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадо -стного настроения. 
     Каждое  занятие  по  изобразительной  деятельности  формирует у ребенка определенные  навыки  знания  и  умения. Но, говоря о способностях,  можно сказать следующее: занятия по рисованию формируют  у дошкольников спо -собность видеть, чувствовать и осознавать выразительность образа,  замечать его  неповторимость,  оригинальность.  Также  развиваются  способности  к творческому созданию образа на основе  чувства формы, отбора и своеобраз -ного комбинирования элементов, колорита, в своеобразной композиции.              

    Большое значение для рисования и лепки имеет зрение. Для того чтобы на- рисовать, вылепить предмет, недостаточно только увидеть его и узнать. Изоб ражение предмета требует четкого  представления о его цвете, форме, конст -рукции, которое рисующий может  получить  в  результате  предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зритель -ного аппарата. 
    В процессе изобразительной деятельности активно  формируется  зритель -ная  память  ребенка.  Как  известно,  развитая  память  служит  необходимым условием  успешного  познания действительности, поскольку

                                                    - 41 -

благодаря про -цессам памяти происходит  запоминание, узнавание, воспроизведение позна -ваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта. 
     Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памя- ти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисо- вания, лепки и т. п. Конечной целью для дошкольника является такое  знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно сво -бодно изображать его по представлению. 
    Занятия рисованием,  лепкой,  аппликацией,  конструированием  способст -вуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе. Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут  быть  использованы  в  разных  видах  труда.  Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так  как  изобра -зительная деятельность почти всегда связана  со  статическим  положением  и определенной позой. 
    На занятиях по лепке формируются способности выявлять основной харак- тер  формы,  пропорций, строения  предмета  наиболее  характерных деталей. Дети учатся зрительному восприятию формы предмета, использовать в лепке различные выразительные средства, а также овладевать изобразительными  и техническими приемами.  
    При обучении аппликации у детей формируется способность чувствовать и понимать, воспринимать содержание и средство выразительности в предме -тах народно - прикладного искусства, развивать эстетические чувства, эмоци-    ональный отклик на воздействие художественных изделия.  
 
    Под руководством воспитателя дети постепенно приобретают способность анализировать предмет. Способность анализа развивается от  более общего и грубого различения до более тонкого. 
    Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, зак- репляется в сознании. Качества  той или иной формы, величина, цвет стано -вятся не только признаками отдельных, определенных предметов, но и обоб -щаются в понимании детей как присущие многим  предметам. Они  узнают  и назовут их в любых предметах. 
    На занятиях по рисованию, лепке, аппликации  и конструированию разви -вается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, простран -ственных обозначений способствует  обогащению  словаря;  высказывания  в процессе  наблюдений  предметов  и  явлений,  при  обследовании предметов, построек, а также при рассматривании  иллюстраций, репродукций  с  картин художников положительно влияют на формирование  связной  речи.  Педагог также активно включает детей в объяснение задания,