Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей в воспитании интереса к изобразительной деятельности у детей среднего дош

     Для того чтобы работа дошкольного учреждения с семьей  давала дейст -венные результаты, способствовала воспитанию интереса к изобразительной деятельности,  повышению уровня педагогической культуры и установлению единства в воспитании детей, необходимо, чтобы эта работа велась  целенап -равлено, планомерно, систематически. Не менее важны конкретность и  диф -ференцированный подход на основе знания  каждой  семьи  и ребенка. Боль -шое значение имеет и характер взаимоотношений воспитателя и других рабо- тников учреждения с родителями.

     Целенаправленность  в  работе  с  семьей заключается  в том, чтобы любое мероприятие - беседа, доклад,  консультация, открытое  занятие,  оформление стенда для родителей - было  направлено  на  достижение определенной цели. Например: на стенде вывешиваются советы родителям на тему: " Как прави -льно подобрать цветные карандаши для детского  творчества дома". Их  цель предупредить  типичную  для  родителей ошибку, заключающуюся в том, что для этого подойдут не все карандаши.  На самом деле от того  какими  каран -дашами рисует ребенок зависит вид рисунка и его восприятие ребенком.

                                  - 16 -

    Планомерность и систематичность работы с семьей предполагает её непре- рывность, последовательное усложнение и расширение круга проблем, комп- лексный подход к формированию личности ребенка как к процессувсесторо –ннего  ее  развития, единство  и  взаимо действие  физического,  умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания.

     Педагогическое просвещение родителей наиболее действенно тогда, когда оно  носит  конкретный  характер. Воспитатели  помогают родителям понять, как  следует  семье применять общие теоретические и методические положе -ния, изложенные в докладах, лекциях, беседах и советах.

    Чтобы давать родителям советы и рекомендации, воспитатель  должен  хо -рошо  знать  возрастные  и  индивидуальные  особенности  каждого  ребенка, условия жизни и воспитания в семьях. Оправдывают себя  беседы  с группой родителей,  которых объединяет  что - то  общее (например: наличие одного ребенка в семье), встречи -  беседы воспитателей с отцами, бабушками и де -душками; отдельно собирают матерей, которые одни воспитывают своих де -тей. Конкретизировать общие требования и рекомендации семьи с учетом воз можностей, условий, уровня педагогической культуры родителей, подходить к семьям воспитанников дифференцированно - таково одно из условий успеш ной работы детского сада и семьи.

     Немаловажное  значение  имеет  характер  взаимоотношений  работников дошкольного учреждения с родителями. Эти взаимоотношения должны быть доброжелательными и дружескими. Они основаны на  совпадении  интересов семьи и дошкольного учреждения в полноценном развитии детей. Если роди- тели видят в воспитателе человека, лично заинтересованного в судьбе их  ре -бенка, они относятся к нему как к другу и  близкому  им  человеку,  проника -ются  к нему доверием и уважением. Авторитет  воспитателя  высок  в глазах родителей, если они видят в нем знающего специалиста, культурного, тактич ного, доброжелательного и деликатного человека. В основе  отношения  вос -питателя к родителям лежит уважение к ним, как к  труженикам, отцам и ма -терям его воспитанников. Вот почему недопустимы со  стороны  воспитателя тон нравоучений, нотаций, бестактность по отношению к родителям.

     Высокая культура взаимоотношений педагога с родителями создает благо- приятную почву для установления взаимопонимания  и  единства  в  сложном деле  воспитания  детей. Таковы  условия, способствующие успешной  работе дошкольного учреждения с семьей.

 

                                  - 17 -

       Формы сотрудничества дошкольного  

          учреждения с семьей в воспитании  

   интереса к изобразительной деятельности.

   Анализ  работы  воспитателей  с  родителями  в  дошкольных учреждениях часто  показывает, что наряду с положительными  сторонами сотрудничества детского сада и семьи имеются и недостатки. Среди них самыми распростра -ненными являются:

- воспитатели  не всегда умеют поставить  конкретные задачи и выбрать  соот -  ветствующие им содержание  и методы;

- содержание  педагогического просвещения родителей  недостаточно  диффе -ренцированно, при выборе методов  сотрудничества  воспитатели  не  учиты -вают возможностей и условий жизни конкретных семей;

- довольно часто  воспитатели, особенно молодые,  используют лишь  коллек -тивные  работы с семьей.

    Причины этого  -  недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение  анализировать  уровень педагогической культуры родителей,  осо -бенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою дея- тельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно моло - дых воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

    Принимая во внимание выше  сказанное, можно  сделать  вывод, что  заве -дующая детским садом, методист должны  вести  систематическую работу по повышению уровня знаний, умений и навыков воспитателей в области сотру- дничества с семьей.

    Далеко  не  все семьи в полной мере  реализуют весь комплекс возможнос -тей воздействия на ребенка. Причины разные: одни  семьи не хотят воспиты -вать ребенка, другие  -  не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем  это нужно. Во всех случаях  необходима  квалифицированная  помощь дошколь -ного учреждения.

    Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитате льно  -  образовательную  работу в детском саду. Необходимо следить за тем, чтобы  педагоги  использовали  различные  формы  работы, уделяя  внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (бесе-

                                  - 18 -

ды  и  другая  работа должны подтверждаться практическими  наблюдениями, совместной деятельностью  детей и родителей).

    Важнейшее средство эстетического воспитания детей в детском саду и до -ма – изобразительное искусство. Оно развивает сенсорную культуру, обога -щает представления об окружающем мире, стимулирует развитие речи, вооб- ражение,  мышление, память,  внимание,  познавательную активность, обога -щает художественную деятельность детей и побуждает к творчеству.

     Эстетическая среда, созданная педагогами, вызывает у детей эмоциональ -но положительное отношение к детскому саду, обогащает новыми  впечатле -ниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует всесто- роннему развитию дошкольников.

    Занятия  по  изобразительной деятельности, которые регулярно проводятся в детском саду, являются основой для  приобретения ребенком художествен -ного опыта. Родители должны помогать обогащать этот опыт  новыми  худо -жественными впечатлениями, создавать в семье благоприятные  условия  для развития у ребенка самостоятельности, проявления творчества.

   Воспитатель, намечая план работы с семьей, должен выделить в нем вопро- сы, которые затрагивают область художественного  воспитания,  изобразите -льную деятельность.

    При анализе планов работы с родителями из года  в  год  необходимо  сле -дить за тем, чтобы родители за то время, пока ребенок посещает детский  сад, усвоили максимум знаний и умений, чтобы в каждой возрастной группе были затронуты  самые актуальные вопросы  воспитания  детей, уделялось  больше внимания вопросам эстетического  воспитания. Например, во  второй  группе детей  раннего  возраста  много  внимания  необходимо  уделять роли семьи в адаптации к дошкольному учреждению через изобразительную деятельность; в средней группе - роли в формировании познавательных  интересов,  приоб -щение  к  эстетическому  воспитанию; в  старших  группах - обучению детей, воспитанию у них чувства ответственности за выполнение обязанностей, под готовке детей к школе.

    Особое  значение  должно  придаваться  изучению  условий  воспитания  в семье. Помимо методов анкетирования и тестирования существует масса дру гих способов изучения семьи, как групповых, так и индивидуальных.  Самым распространенным является  посещение  семьи  воспитателями. Видя ребенка  в  семейной среде, воспитатель более глубоко познает его интересы,  которые часто отличаются от интересов в детском саду, имеет возможность ближе по- дойти к самому ребенку. Он может выявить  положительные  приемы  воспи-

                                  - 19 -

тания, которые  рекомендует другим родителям, а  также  использует  в  инди -видуальном  подходе  к  ребенку в детском  саду. Каждую семью посещать не реже одного раза в год, особое внимание, уделяя неблагополучным семьям.

    Как  правило, больше  ошибок  в  работе с родителями совершают молодые специалисты. В помощь молодым педагогам можно  предложить  вопросники относительно различных видов деятельности ребенка в семье. Например, при ознакомлении  с  изобразительной  деятельностью  можно  уделить внимание следующим вопросам:

- наличие разнообразного  художественного материала, их  соответствие  возрасту ребенка  и его интересам;

- размещение  специально оборудованного уголка;

- что побуждает   родителей покупать краски, карандаши,  фломастеры, воско вые мелки, хорошую  бумагу для рисования;

- любимые занятия  изобразительной деятельностью  ребенка;

- какими видами  изобразительной  деятельности  ребенок  любит заниматься дома и знают ли об этом родители;

- решают  ли  родители  педагогические  задачи  с помощью  изобразительной  деятельности;

- когда и  с кем дети занимаются изобразительной  деятельностью (с родителя- ми, бабушками, братьями, сестрами, с другими детьми).

     При выявлении характера трудового воспитания педагог выясняет:

- есть ли  у ребенка систематические трудовые  обязанности в семье, их содержание, направленность;

- как дети  выполняют эти обязанности;

- какие орудия труда есть у ребенка, где они хранятся;

- установлено  ли определенное время для  выполнения ребенком трудовых  обязанностей;

- учат ли  родители детей работать, практикуют  ли совместный труд вместе  с детьми;

                                                    - 20 -

- интерес ребенка  к отдельным видам труда.

     Такого типа вопросники можно применять, изучая различные виды деятель ности  ребенка.  После  изучения  ответов родителей воспитатель, при каких - либо нарушениях должен направить работу родителей в  нужное русло,  ука -зав  на  ошибки. Но  предложения  семье, которые  дает  воспитатель, должны быть  конкретными  и  корректными. Например, если приобрести карандаши, то  какие  лучше, определить трудовые  обязанности – какие именно и так да-лее.

    Нужно стараться проводить анализ  посещений  семей  каждый  год,  обоб -щать результаты, выявлять  положительное и отрицательное,  ставить  задачи для дальнейшей работы.

    Для  выявления  затруднений  родителей  в  воспитании  детей в различных возрастных группах, а также их интересов и предложений по улучшению ра -боты детского сада можно проводить опросы следующего плана:

1. Что вас  радует в поведении вашего  ребенка?

2. С какими  трудностями вы сталкиваетесь  при воспитании ребенка?

3. Что, по  вашему мнению, влияет на интерес к изобразительной деятельнос -

    ти?

4. Какие темы  вы хотели бы обсудить (или  услышать рекомендации) на роди-

    тельских  собраниях?

5. Каковы ваши  пожелания по улучшению работы  детского сада?

    Обобщение  ответов  помогает составить общее представление о том, как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анали -зировать причины отклонения в его поведении и корректировать  их. Также такие небольшие опросники помогают активизировать  и направлять  работу педагогов, так как в них содержатся не только вопросы и пожелания родите -лей относительно  вопросов  организации воспитательной  работы в детском саду.

     Очень трудно  бывает  активизировать родителей. Скорее  всего причина в том, что педагоги часто  не  используют или используют недостаточно поло - жительный опыт семейного воспитания, не всегда осуществляют своевремен  

                                  - 21 -

ную подготовку родителей к родительским собраниям, консультациям,  бесе- дам и т.д.

     Активность родителей повышается, если педагоги своевременно просят их рассказать  о  своем  опыте, о  проблемах,  возникающих в воспитании  детей. Эффективность работы с родителями во многом зависит  и  от психологичес -кого настроя, который возникает в процессе повседневных  контактов  между педагогами и родителями. Этот настрой определяется  индивидуальным под -ходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают  особеннос -ти личности родителей и затруднения семейного воспитания.

     Вопросы педагогической культуры родителей  необходимо  рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, потому  что отно -шение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастер ства определяют уровень  воспитанности ребенка  и  отношение  родителей  к выдвигаемым детским садом требованиям.

    Необходимо  постоянно  расширять  формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического просвеще -ния и воспитания родителей.

    Организатором и  координатором  сотрудничества  дошкольного учрежде - ния  с семьями  воспитанников  является  заведующая. Она содействует уста -новлению единой системы воспитания детей в  семье и в детском саду, спла - чивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей.

    Основные  задачи и примерное  содержание  сотрудничества  дошкольного учреждения с родителями намечаются в годовом плане,  конкретизируются  в календарном плане заведующей и старшего воспитателя. Положительные ре -зультаты  в воспитании  детей достигаются при умелом  сочетании разных форм  сотрудничества,  при активном  включении в эту работу  всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

    Актуальными  задачами  продолжают оставаться  индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семье разного типа, забота о том, что бы не  упустить из поля  зрения и внимания специалистов не только трудные, но  и  не  совсем  благополучные  в  каких - то конкретных, важных вопросах семьи.

 

 

                                       - 22 -

   В настоящее время используются  всевозможные  традиционные  методы и формы сотрудничества дошкольного учреждения с родителями. К ним  отно -сятся:

- посещение  семьи;