Формування уявлень про множини в дітей молодшого дошкільного віку в ігровій діяльності

Матеріал: іграшкові машинки різного виду, кубики.

Хід гри:

Вихователь звертає увагу дітей на те, що в групі з’явились іграшкові машинки.

• Діти, які машинки ви бачите? (Вантажна, легкова, пожежна, швидка допомога, автобус).
• А скільки тут вантажівок? (Одна).
• А легкових автомобілів? (Один). (Одна пожежна машина, одна швидка допомога, один автобус).
• Та подивіться, всі вони стоять у різних місцях. Скільки машин стоїть на поличці? (Одна). А біля столу? (Одна). На стільчику? (Одна). Біля дверей? (Одна). А біля квітів? (Теж одна). А скільки їх взагалі? (Багато).
• Малята, а чому ж вони стоять усі в різних місцях? (Відповіді дітей).
• Хто знає, як називається місце, куди ставлять машини? (Гараж).
• Тож, мабуть, у них немає гаража? Давайте ми разом збудуємо гараж для машин. З чого можна його збудувати? (З кубиків). Візьміть усі по одному кубику. Скільки кубиків взяв Сашко? (Вихователь питає кожну дитини про кількість у неї кубиків).
• А скільки кубиків у мене? (Один). Чи зможу я з одного кубика збудувати гараж? (Ні). То ви мені допоможете? Клади, Сашко, свій кубик біля мого. Скільки кубиків ти поклав? (Всі діти по черзі кладуть кубики та розповідають про їх кількість).
• Ось і вийшов у нас гараж. Скільки кубиків нам знадобилось, щоб його збудувати? (Багато).
• А звідки взялось багато кубиків? (Один іще один, іще один … стало багато).
• Ось тепер можна ставити машини до гаражу. (Вихователь доручає дітям взяти по одній машині й поставити їх у гараж. Потім питає в дітей, хто скільки машин поставив. Разом з дітьми узагальнює, скільки машин стало, та питає, як це сталося). Молодці, малята.

Дидактична гра ,,Мишкові друзі”

Програмовий зміст: формувати поняття ,,один”, ,,багато”, розуміння того, що множина складається з поодиноких предметів, вчити узгоджувати числівник ,,один” у роді з іменниками; розвивати логічне мислення, увагу, мовлення. Виховувати інтерес до спільних ігор.

Матеріал: іграшки тварини 5-6 шт. по одній кожної тварини.

Хід гри:

У гості до дітей приходить ведмедик Мишко. Вихователь звертає увагу дітей на те , що Мишко сумний. Виявляється, що в нього немає друзів. Вихователь закликає дітей допомогти ведмедику. Мишка саджають на порожню полицю.

• Малята, ведмедик – це людина? (Ні, це звір). Правильно. То й товаришувати він може з тваринами. Давайте знайдемо в нашій групі іграшкових звірят. Хто в нас є? (Зайчик).
• Скільки зайчиків? (Один). Давайте його познайомимо з ведмедиком та посадимо їх разом.

За аналогією знаходять інших друзів для Мишка (білочку, лисичку, котика, песика)

• Малята, подивіться скільки друзів стало в Мишка. Давайте їх назвемо: один зайчик, одна білочка … , а разом їх скільки? (Багато).
• А як їх стало багато? (Один, іще один, іще один).
• Діти, наш Мишко звеселів і дякує вам за допомогу!

Як ми бачимо, головні зусилля педагога під час таких ігор спрямовані на зацікавлюючу подачу інформації, що є необхідним для привернення уваги дітей. Крім того, не слід забувати про вимоги нової Базової програми ,,Я у Світі” до інтеграції знань. Отже, сюжетно-дидактична гра ,,Подорож до лісу”, яку описано нижче, гармонійно інтегрує процес формування математичних уявлень з уявленнями про природу. Також, організація даної гри забезпечує рухову активність дітей, що є важливим для молодших дошкільників. Цікаве та яскраве обладнання гри буде реалізовувати принцип наочності й, створюючи зорові образи, включатиме дитину в практичну діяльність.

Дидактична гра ,,Подорож до лісу”

Програмовий зміст: формувати поняття ,,один”, ,,багато”, ,,жодного”, розуміння того, що множина складається з поодиноких предметів, вчити узгоджувати числівник ,,один” у роді з іменниками, будувати відповіді у вигляді складних речень зі сполучником а; розвивати логічне мислення, увагу, мовлення. Виховувати інтерес до спільних ігор.

Обладнання: макети дерев, ялинка, іграшкові гриби, ягоди, квіти, пташки, звірі, озеро з качками.

Хід гри:

Вихователь запрошує дітей на прогулянку до незвичайного лісу. Діти входять до групи, оформленої у вигляді лісової галявини.

• Малята, подивіться, як тут гарно й красиво. Що росте в лісі? (Дерева).
• Скільки дерев? (Багато). А ось ялинка. Скільки ялинок у лісі? (Одна).
• Подивіться, під деревами ростуть грибочки. Скільки в лісі грибочків? (Багато).
• А он на дереві білочка сидить. Скільки тут білочок? (Одна).
• Діти. Білочка просить нас їй допомогти зібрати грибочки. Вона хоче, щоб кожен із вас зірвав по одному грибочку. (Діти виконують. Вихователь уточнює у кожного, скільки грибочків він зірвав).
• Давайте покладемо грибочки в кошик для білочки. Скільки грибочків стало в кошику? (Багато). Як їх стало там багато? (кожен поклав по одному) А скільки грибів лишилось на галявині? (Жодного).
• А ось ведмедик із відерцем ягід. Він вас хоче пригостити ягодами, але зробить він це лише тоді, коли ви скажете, скільки ведмедиків, а скільки ягід. (Ведмедик один, а ягід багато). Правильно, ведмедик дозволяє взяти кожному по одній ягоді. (Вихователь уточнює в дітей, хто скільки ягід взяв).
• А скільки ягід лишилося у відерці? (Жодної).  Щоб зручніше нам було нести ягоди, давайте покладемо їх у відерце. Скільки ягід стало у відерці? (Багато).
• А ось лісове озерце. Подивіться, там плавають качечки. Скільки великих качок? (Одна). Це, мабуть, качка-мама. А скільки маленьких качок? (Багато). Це, певно, її дітки. Як вони називаються? (Каченята).
• Що можна сказати про кількість качок? (Мама одна, а каченят багато).
• Подивіться, прилетіли пташки та посіли на гілки. Скільки пташок на дереві? (Багато). А скільки на ялинці? (Одна). Що можна сказати про кількість пташок на ялинці та дереві? (На ялинці одна пташка, а на дереві багато).
• Малята, вам сподобалось подорожувати? Та вже час додому повертати.

 

Роботу з формування понять ,,більше”, ,,менше” можна проводити за допомогою  дидактичних ігор. Мета гри на цьому віковому етапі – ввести дитину в спеціально організовані ситуації. Іншими словами, малюк не знає, що він навчається математиці. Він спілкується з вами, грає, він зайнятий цікавою справою, яка в нього добре виходить (це завдання педагога – організувати його успішну діяльність), та відчуває радість. Отже, навчання буде більш ефективним. Реалізацію такої роботи ми покажемо на прикладі гри ,,Магазин”, в якій вихователь буде виконувати роль продавця, а діти – ролі покупців. Ця гра буде спрямована на формування понять ,,більше”, ,,менше”, ,,жодного”. У цікавій формі діти будуть усвідомлювати процес зменшення або збільшення множини та розуміти прості операції додавання й віднімання на дочисловому рівні. Розуміння цих процесів в подальшому буде основою для формування вмінь встановлювати рівність з нерівності предметів. Пропонуємо опис цієї гри.

Дидактична гра ,,Магазин”

Програмовий зміст: формування понять ,,більше”, ,,менше”, ,,жодної”.

Матеріал: іграшки.

Хід гри:

На полиці в ряд розставлені іграшки.

• Ми з вами зараз підемо до магазину, щоб купити іграшки. Подивіться, скільки іграшок у магазині? (Багато.)
• Одна дитина може купити лише одну іграшку. Ви повинні описати продавцю іграшку, яку хочете купити, тільки після цього продавець вам її продасть.

Діти купують іграшки, вихователь слідкує за правильністю дій дітей. У кожної дитини питає, скільки іграшок вона купила. Після того, як декілька малят купили іграшки, вихователь питає в дітей:

• Більше чи менше іграшок стало в магазині? Чому так сталося?

Після цього продавець замінюється, гра продовжується далі, поки не куплять усі іграшки в магазині.

• Скільки іграшок стало в магазині? (Ніскільки, жодної).

Гра закінчується або продовжується з появою нових іграшок.

Аналогічно до цієї можна проводити сюжетно-дидактичну гру ,,Сім’я”. 

 

Вищенаведені ігри допомагають сформувати основні поняття кількісних уявлень. Коли такі поняття сформовані, можна переходити до наступного етапу роботи з формування уявлень про множини в молодших дошкільників. Зауважимо, що під час проведення дидактичних ігор кожне нове завдання повинно ставитися тоді, коли дитина підготовлена до його сприйняття. Тому ігри добираються в такій послідовності, щоб формування понять ,,більше”-,,менше” починалося лише тоді, коли діти засвоїли поняття ,,багато”-,,мало”, а поняття «стільки ж» буде доступне для їхнього розуміння, коли діти усвідомили, що таке ,,більше”-,,менше”.

Отже, у подальшій роботі з формування уявлень про множини в молодших дошкільників ми будемо навчати дітей прийомам практичного співставлення двох множин, а саме: накладанню та прикладанню. Зауважимо, що на цьому підготовчому етапі ми будемо вчити малюків порівнювати множини, що розташовані лінійно, тобто в ряд. Дітей навчають способів дій з множинами під час їх порівняння: предмети треба брати правою рукою й накладати по порядку в напрямку зліва направо, кожен предмет класти точно на картинку, а в проміжки між картинками нічого класти не треба [44, с. 16-19].

На цьому етапі доцільно буде використовувати дидактичні ігри, наприклад ,,Сервіруємо стіл”, ,,Пральня”, ,,Подорожуємо автобусом”, ,,Потяг”, ,,Театр”, ,,Цирк”. Такі ігри мають на меті формування в дітей уявлень про розміщення в ряд по порядку, що є допоміжною ланкою для формування прийомів накладання, прикладання. У цих іграх діти вчаться послідовно заповнювати відведені місця не пропускаючи жодного. Наведу опис гри ,,Театр” (ігри ,,Подорожуємо автобусом”, ,,Потяг”, ,,Цирк” будуються за аналогією).

Дидактична гра ,,Театр”

Обладнання: стільчики, розташовані в ряд (або один за одним), квитки – паперові прямокутники.

Хід гри:

Вихователь повідомляє дітям, що сьогодні вони йдуть до театру на виставу. Щоб зайняти місце в залі, треба придбати квиток. Квитки видає вихователь. Дитина, яка придбала квиток, повинна пройти до залу-групи й зайняти крайнє місце (вихователь повинен уточнити, показати, яке саме місце треба займати першій дитині). Діти, що заходять слідом, повинні займати місця поруч з попереднім, не пропускаючи жодного. Вихователь уточнює, чи всі діти зрозуміли, що треба робити. Малюки стають у чергу й придбавши квиток проходять до залу-групи. Вихователь контролює правильність виконання дітьми завдання.

Далі цю гру можна продовжити, як заняття з будь-якого виду діяльності (математики, розвитку мовлення, художньої літератури та ін.).

Дидактичні ігри ,,Сервіруємо стіл”, ,,Пральня” сприяють формуванню вміння в дітей діяти зліва направо, розташовувати предмети на однаковій відстані,  діяти послідовно та навчають розумінню того, як використовувати набуті вміння в самостійних іграх та повсякденному житті, тобто розумінню зв’язку математичних уявлень із реальним життям. Нижче подаємо опис цих ігор.

Дидактична гра ,,Сервіруємо стіл”

Обладнання: стіл, іграшковий посуд.

Хід гри:

Вихователь повідомляє, що до нас у гості сьогодні прийдуть ляльки.

• Гарні господарі завжди пригощають гостей. Ми ж з вами гарні господарі?! То давайте приготуємо стіл для гостей. Спочатку треба розставити тарілки. Ставити їх будемо правою рукою зліва направо, в правильній послідовності, на однаковій відстані одна від одної.  

Під час виконання дитиною завдання вихователь слідкує за правильністю дій та спонукає непрямими запитаннями до розуміння дитиною того, що і як вона робить. (Якою рукою треба ставити тарілку? Ти почав ставити зліва? Подивись, чи однакова відстань між тарілками?) За правильне виконання треба обов’язково похвалити дитину. (Молодець, ти справжня господиня! Як красиво рівно ти поставила тарілки!)

Гру продовжують, розставляючи інші предмети посуду: чашки, ложки. Ці дії можуть виконувати інші діти.

Слід зауважити, що в цій грі предмети посуду будуть розташовані в ряд, а також під час розставляння чашок на тарілочки буде закріплюватися прийом накладання.

Дидактична гра ,,Пральня”

Обладнання: ванночки, лялькова білизна або хустинки, мотузка, прищепки.

Хід гри:

Вихователь пропонує дитині допомогти лялькам випрати хустинки (білизну).

• Давайте складемо хустинки у ванночку. Скільки хустинок у ванночці? (багато). ( Далі дитина імітує прання).
• Хустинки випрані, чистенькі, але мокрі. Що нам треба зробити? (Повісити їх сушити).
• Вішати сушити ми будемо ось на цю мотузку. Що в нас всі хустинки вмістились на мотузці, треба вішати їх по одній, починати вішати зліва направо, робити це по порядку, не залишати великих проміжків між хустинками. (Під час виконання дитиною дії, вихователь слідкує за їх правильністю).

Ці ігри доцільно проводити індивідуально або з невеличкою підгрупою (2-3 дитини).

Подальша робота буде спрямована на формування прийомів порівняння множин: накладання та прикладання.

Формування прийому накладання доцільно починати з дій з іграшками (розставити чашки на блюдця, посадити ляльок на стільці, роздати дітям цукерки). Пізніше можна переходити до роботи з картками (див. додаток В). Робота з картками теж буде реалізовувати принцип наочності, який дуже важливий, як ми зазначали вище, для формування уявлень про множини в молодших дошкільників. Але й виконання прийомів накладання та прикладання з картками треба мотивувати, створюючи ігрові ситуації.  Далі наводимо приклад такої дидактичної гри.

,,Пригостимо зайчиків морквинками”

Програмовий зміст: формування прийому накладання.

Матеріал: картки із зображенням зайчиків, розташованих в ряд, морквинки (роздавальний матеріал) на тарілці за кількістю відповідно до кількості зображених зайчиків.

Хід гри:

Вихователь каже, що в гості до дітей прийшли зайчата, ось вони на карточці.