Формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка на среднем этапе с использованием современных аудиовизуальных средст

 

1.4. Классификация  современных аудиовизуальных средств для использования на среднем этапе обучения иностранному языку.

 

Под аудиовизуальными средствами обучения подразумеваются пособия, расчитанные на зрительное,  слуховое или зрительно-слуховое восприятие заключенной в них информации [5,85]

С учетом  способа получения информации, аудиовизуальные средства обучения можно подразделить на категории:

-слуховые (фонограммы, аудиозаписи, музыкальные произведения, аудиокниги);

-Зрительные ( видеоряды, презентации, картинки, комиксы );

-Зрительно-слуховые (фильмы, клипы, видеоуроки).

Все эти средства так же можно разделить на учебные , которые содержат методически обработанный материал  (специальные учебные фильмы, видеоуроки), и неучебными, которые привлекаются в качестве учебных материалов, но тем не менее таковыми не являются.(например записи телепередач, видеоклипы и т.д.)

Аудиовизуальные средства это высокоэффективный источник повышения качества обучения за счет яркости, выразительности и информационной насыщенности зрительно-слуховых образов, которые воссоздают ситуации для общения и знакомят со страной изучаемого языка. Таким образом  на занятиях успешно реализуется принцип  наглядности. Также повышается мотивоционная сторона обучения, а систематическое использование аудиовизуальных средств помогает создать языковую  среду в классе.

Для использования на среднем этапе обучения можно использовать большинство перечисленных аудиовизуальных средств, используя при этом такие вспомогательные средства как аудиопассивные кабинеты, аудиоактивные кабинеты, аудиокомпаративные кабинеты, функции которых в настоящее время успешно выполняют лингафонные кабинеты. Такие кабинеты в первую очередь предназначены  для обучению аудированию, либо фонетике, если говорить о среднем периоде обучения.

Особенную позицию занимают зрительно-слуховые средства (видеофонограммы).  Эти пособия рассчитаны как   на зрительное, так и на слуховое восприятие.  Они считаются наиболее эффективным и перспективным средством обучения  языку. Благодаря эмоциональному влиянию изображения  создается эффект присутствия, появляется желание подхватить и продолжить реплику персонажа. Именно это является ценным качеством  аудиовизуальных средств во время обучения живому общению. Также кино обладает сильным эмоциональным воздействием, что помогает усилить впечатления от воспринятой информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Практическая работа по формированию устойчивой мотивации детей среднего школьного возраста с использованием современных аудиовизуальных средств на уроках английского языка.

 

2.1. Использование  аудиовизуальных средств обучения  на начальной ступени обучения  иностранному языку.

При изучении иностранного языка в начальной школе принцип наглядности является одним из ведущих. Он во многом компенсирует отсутствие языковой среды, наглядность, представленная при помощи аудиовизуальных средств обучения, способна сделать уроки иностранного языка более разнообразными, доступными и развивающими как по форме, так и по содержанию.

Крупное цветное изображение на экране притягивает внимание учащихся, создаёт эффект таинственности и позволяет разнообразить языковую тренировку даже в тех случаях, когда запоминаемая лексика достаточно однотипна.

В 2004 году по заказу Министерства образования РФ было создано методическое пособие “Visual English” к УМК “Enjoy English” М.З. Биболетовой в начальной школе.

В состав комплекта входят:

1. набор постеров “Грамматика, произношение, лексика”;
2. набор карточек “Азбука в картинках”;
3. набор “Буквы и словосочетания”;
4. набор карточек “Лексические темы”;
5. комбинативный набор “Определяем время”;
6. набор транспарантов “Предметы одежды”;
7. методическое пособие.

Пособие имеет универсальный характер и может быть использовано при обучении английскому языку по всем учебникам первых трех лет обучения в общеобразовательной школе.

Сочетание разных видов наглядности в комплексе способствует достижению высокого качества знаний учащихся. Оригинальные рисунки, подробные методические рекомендации по использованию всех компонентов комплекта, включая вопросы и задания значительно облегчают работу преподавателя.

Работа над формированием у учащихся умения называть дату может происходить на уроке с помощью двух демонстрационных блокнотов. Первый блокнот содержит набор дат для каждого месяца, во втором перечислены названия месяцев. Приводя в соответствие обе части перекидного календаря, можно выставить любую дату.

Календарь может быть использован для развития умений в монологической и диалогической речи. Например:

Назовите свой любимый месяц года. Объясните, почему он вам нравится.

Скажите, когда отмечаются следующие праздники: New Year, Christmas in Russia/ in Britain, St Valentine’s Day и т. д.

Используя модули динамических транспарантов, которые демонстрируются с помощью проектора, можно комбинировать варианты одежды и, опираясь на картинки, развивать устно- речевые умения учащихся, например:

Оденьте девочку для прогулки в тёплый солнечный день/ для зимней прогулки/ для школьного праздника и т.д.

В постерах представлена языковая информация, которая требует запоминания и последующего применения учащимися в процессе общения на английском языке. Персонажи на картинках даются в движении, с выраженными чувствами и эмоциями. Рисунки отличает яркая цветовая палитра и мультипликационный стиль, которые наиболее доступны и привычны для младших школьников. Данные постеры могут быть использованы как для формирования языковых навыков, так и для развития речевых умений.

 

Электронное наглядное пособие с приложением “Знакомство с Великобританией” помогает усилить страноведческую направленность курса, освоить целый ряд разговорных тем, связанных со страной изучаемого языка, ее местом на карте, особенностями культуры и истории. Изобразительный ряд содержит фотографии достопримечательностей, памятников культуры Великобритании, связанных с особенностями исторического развития страны и оставившими след в ее архитектурном облике.

Например, можно провести коммуникативную игру “Конкурс гидов”:

Представьте, что вы работаете в туристическом агентстве, и вам необходимо провести экскурсию по Великобритании. (Один или двое учащихся после подготовки представляют свою экскурсию, а остальные выступают в роли экспертов и должны дать критическую оценку предложенным проектам, используя разговорные фразы).

Основываясь на личном опыте многих учителей, стоит обратить внимание в качестве АВСО на три аудиокассеты “English chants” by Caroline Graham:

1. Jazz chants
2. Grammar chants
3. Small talks

Эти записи привлекательны тем, что они, во-первых, очень динамичны, а, во-вторых, диалоги и монологи читаются на фоне специально подобранной джазовой музыки. Ребятам, начиная со второго и заканчивая девятым классом, очень нравится, когда на уроках используются вышеуказанные записи.

   При работе с  видеоматериалами следует учитывать, что одним из достоинств видеофильма  является его эмоциональное воздействие  на учащихся. Использование видеофильма  помогает развитию внимания и  памяти. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное.

Видеофильм является одновременно на уроках материалом для аудирования. Язык, на котором говорят в классе, - это не чистый “живой” язык. Когда на экране появляется изображение – ученик, будучи одновременно слушателем и зрителем, погружается в иной мир, даже если перед ним вымышленный сценарий, язык все равно будет чистым, живым.

Видеофильм – это “аудиовизуальный опыт”, это значит, что когда ученик смотрит фильм с субтитрами, он слышит произносимые слова и одновременно видит их. Видя, что происходит на экране, ученик может лучше вникнуть в речь героев и понять, почему они произносят именно эти слова и фразы? Здесь становится понятной и очевидной разница между языком, который используется в формальных и неформальных ситуациях.

На этапе развития языковых навыков и умений устной речи возможны такие коммуникативные упражнения, как:

перекодирование информации из невербальной в вербальную и наоборот;

ролевая игра;

решение проблемных задач.

Для решения каждой из поставленных задач ученики должны использовать слова и выражения из речевого сопровождения видеофильма.

Возможность применять различные технологии в работе с видеофильмами, помогает моделировать ситуации, при которых изучение языка проходит при погружении в культурную среду носителей языка.

Аудиовизуальные средства обучения  при рациональном использовании улучшают условия труда, как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение АВСО интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстрированный материал, создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. Много новых возможностей АВСО открывается для проведения внеучебной и досуговой работы с детьми.

 

2.2. Разработка урока  английского языка для учащихся 6 класса с использованием современных  аудиовизуальных средств.

 

Для анализа был выбран УМК «Happy English» для учеников 6-го класса. Данный УМК предназначен для общеобразовательных учреждений при начале обучения с 5-го класса.

УМК «Happy English» соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования на среднем этапе обучения английскому языку и учитывает реальные возможности учителя и учащихся массовых школ РФ.

Особое внимание в УМК уделяется формированию навыков чтения. Языковой, речевой и социокультурный материал понятен учащимся и действительно необходим для того учебного общения, в котором им предлагается участвовать.

Особенностью содержательного построения «Happy English» является использование приключенческой сквозной сюжетной линии и оригинальной методике обучения грамматике. Насыщенность содержания страноведческим материалом и учебными играми обеспечивают высокий уровень мотивации учащихся.

УМК «Happy English» для 6-го класса включает в себя следующие компоненты:

- учебник;

- книгу для учителя;

- рабочие тетради №1, 2 с раздаточным  материалом;

- аудиокассеты №1, 2, 3.

Однако, было выявлено, что в данном УМК нет заданий с использованием видеоматериалов.

Была сделана попытка создать упражнения с использованием видеофрагментов на материале учебника «Happy English» для 6-го класса. Предлагаемая методика отвечает требованиям сегодняшнего дня, так же она охватывает требования федерального компонента государственного стандарта.

Lesson 3 “My working day”(I start in the morning and I finish at night)

Ex. 4 p.169

Тема: «I start in the morning and I finish at night» (My working day)

Цели:

образовательная:

- приобретение навыков самостоятельной  работы;

- привитие учащимся желания  изучать английский язык;

- проверить навыки и умения  монологической и диалогической  речи, а также аудирования;

развивающая:

- развитие интереса к предмету;

- развитие у детей внимания, логического мышления, умения вести  беседу;

- развитие желания к получению  большей информации по изучаемой  теме;

- развитие логического мышления  и языковой культуры;

воспитательная:

- воспитание уважительного отношения  к языку и культуре другой  страны;

- воспитание культуры общения  и потребности в практическом  использовании языка.

Класс: 6

Необходимая аппаратура: видеопроигрыватель, телевизор, подготовленная кассета с видеоматериалом.

Ход урока

 

Речь учителя	Речь ученика	Примечания
1.Организационный момент - Good morning children. - I’m glad to see you. - Who is on duty today? - Who is absent? 2. Разминка Now children lets begin our lesson. Please, answer my questions: - Where do you live? - Who are you? - When do you usually get up? - What form are you in? - What is the number of your school? - Do you go to school in the morning or in the afternoon? - When do your lessons begin? - What do you do at school? - What do you usually do after classes? - What do you usually do in the evening? - Whom do you live with? - When do you usually go to bed? - How do you think, are there any differences between Russian and English pupil’s working day? What are they? - Good for you children. 3. Сообщение нового лексического материала. And now lets watch the video	Good morning teacher. We’re glad to se you too. Дети ведут диалог с учителем.     Дети внимательно слушают учителя и отвечают на его вопросы.                                 Дети смотрят видео 7.	Необходимо заранее подготовить раздаточный материал с новым вокабуляром: to get up – вставать, подниматься to make bed – застилать постель to put smth on – надевать что-либо to have breakfast – завтракать to have a lot of work to do – иметь много дел to prefer – предпочитать to sweep – подметать to dust – вытирать пыль furniture – мебель carpet – ковер vacuum-cleaner – пылесос to go shopping – ходить по магазинам to have opportunity – иметь возможность family affairs – семейные дела               Видео необходимо просмотреть как минимум два раза
about Mike’s and Alex’s working day. Try to find out differences between Russian and English pupil’s working day. You can find new expressions in handouts. - So, how do you like the film? Good! I want you to discuss the following questions. You should use new words: 1. When do boys usually get up on week days? 2. Do they like big breakfasts? 4. Is Mike’s school close to his home? 5. What do Alex do when he have some free time? 6. When boys usually go to bed? - Very good children. 4. Заключительная часть Домашнее задание Группа делится на две части. Одна пишет рассказ о расписании дня учеников Российской школы, а другая – об Английской. Все используют новые слова и выражения. - The lesson is over. - Good bye children.	Дети выполняют задание. Происходит дискуссия с использованием нового вокабуляра. Дети внимательно слушают учителя и записывают в тетрадь основные моменты нового материала, указанные учителем.           Good bye teacher.