Обучение иностранному языку

Для большинства людей чтение – естественный процесс, в котором непросто выделить элементы, из которых он состоит. И при этом для большинства студентов обучение чтению и переводу с иностранного языка – это процесс, требующий упорства и усилий. Зная это, множество методистов пытается понять механизмы чтения, придумать методику, по которой было бы легко научиться читать. Хотя многие и думают, что то, насколько быстро и хорошо мы умеем читать, не зависит от того, каким методом нас обучали читать, а зависит напрямую от интеллекта, - на самом деле это не так. Два независимых исследования середины 60-х годов показали, что, в общем, способности в обучении чтению мало зависят от IQ. Более поздние исследования показали, что обучающиеся, имеющие трудности в обучении чтению, часто имеют IQ выше среднего.

 Методы обучения чтению.

XX-й век - далеко не первый, в котором придумывают новые  подходы для обучения чтению. Каждое столетие методы обучения переоткрывают заново, говорят, какие они хорошие, естественные и логичные, потом же, когда мода на какой-то метод проходит, его забывают на несколько десятилетий и позже вновь переоткрывают. Каждый из методов, придуманных в 20-м веке, либо целиком, либо частично, повторяет хорошо забытые старые методы. Но, как и в прошлом, каждый из них называется «новым», «естественным», «правильным» и «логичный». Давайте разберемся, какие на данный момент существуют программы обучения чтению и к каким результатам они приводят.

 

Фонетический метод.

Фонетический подход состоит из системы обучения чтению, которая основана на алфавитном принципе. Это система, центральным компонентом которой является обучение соотношениям между буквами или группами букв, и их произношением. В основе ее - обучение произношению букв и звуков (фонетике), и, когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит сначала к слогам, потом к целым словам.

Фонетический метод подразделяется на два направления:

1. Метод систематической фонетики («systematic-phonics») – это программы,  в которых с самого начала  систематично обучают фонетике, обычно (но не всегда) перед тем, как дают читать целые слова. Подход чаще всего основывается на синтезе: учащихся обучают звукам букв и тренируют их на соединении этих звуков. Не все программы, которые классифицируются как «systematic-phonics» удовлетворяют этим критериям. Однако, все они делают акцент на серьезном обучении звукам букв.

            2. Метод внутренней фонетики («intrinsic-phonics») - это программы, в которых делается  ударение на визуальное и смысловое  чтение, и в которых вводят фонетику позднее и в меньшем количестве. Обучение по этим программам подразумевает изучение звуков букв в процессе анализа знакомых слов. Другому способу идентификации слов (по контексту или рисунку) в этих программах уделяется большее внимание, чем анализу слова. Обычно не выделяется никакого определенного периода времени для тренировки фонетики. Эффективность этого метода по основным параметрах ниже, чем у метода систематической фонетики.

Различные исследователи выявили взаимосвязь между знанием букв и звуков и способностью читать. И для начинающих и для продолжающих читателей знание букв и чувствительность к фонетической структуре (способность выделять фонемы) из устной речи является хорошим предсказанием будущих успехов в чтении, даже лучшим, чем, например, уровень IQ. Даже у людей, которые давно научились читать и читают, но испытывают трудности при чтении, эти трудности часто связанны с недостаточными знаниями буквенно-звуковых соответствий. Однако, наилучшие фонологические знания не обязательно переводятся в высокий уровень чтения. Напротив, и не удивительно, уровень чтения у более старших людей все больше сравнивается с уровнем IQ. 

 

Лингвистический метод

            Лингвистика – это наука о  природе и о строении языка.  Сейчас лингвистику используют в методах обучения чтению. Студенты, обычно, приходят уже с большим запасом слов, и этот метод предлагает учить их читать эти слова, особенно те, которые наиболее часто используются. Bloomfield предлагает сначала учить читать на словах, которые часто используются и которые читаются так, как пишутся.

 

Метод «look-say»

Другое его название – метод  «whole-word» (метод целых слов).

Метод «целых слов» заключается в том, что студентов обучают распознавать слова как целые единицы, и не объясняют буквенно-звуковых соотношений. Обучение по этому методу строится по принципу визуального распознавания целых слов. В этом методе не учат ни названиям букв, ни буквенно-звуковому соотношению. Для того, чтобы научить читать, студенту показывали целые слова и произносили их, то есть учили узнавать слова как целое, не дробя их на буквы и слоги. После того, как студент таким образом выучит около 50-100 слов, ему дают тексты, в которых эти слова часто встречаются.  Этот метод был очень популярен в 20-е годы XX века. После 30-х годов исследователи выявили серьезные недостатки этого метода.

 

Метод «whole-language»

В чем-то эта методика напоминает метод whole-word, но больше полагается на языковой опыт студента. Например, студентам дают текст и предлагают прочесть его. Читая текст студенты встречают незнакомые слова, и о смысле этих слов предлагается догадываться с помощью контекста или иллюстраций, но не через произношение этих слов вслух. Для того, чтобы стимулировать любовь к чтению, студентам предлагают писать собственные тематические рассказы.

            Одна из целей подхода whole-language – сделать процесс чтения приятным, доступным и эффективным. Одна из характерных особенностей этого метода – что фонетические правила не должны объясняться обучающимся читать. Связь между буквами и звуками выучивается через процесс чтения, неявным путем. Если студент читает слово не правильно – его не исправляют. Философский взгляд этого учения в том, что обучение чтению, как и освоение разговорного языка – естественный процесс и каждый способен сам его постичь.

 

Метод Зайцева

Как единицу строения языка Зайцев определил склад. Склад - это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Эти склады Зайцев и написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру, и звуку, который они издают. Это помогает обучающимся почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), студенты начинают составлять слова.

            Эту методику можно отнести  к фонетическим методам: склад  – это не что иное, как фонема (за исключением двух складов:  «Ъ» и «Ь»). Таким образом, методика  Зайцева обучает читать сразу  по фонемам, и при этом объясняет  еще буквенно-звуковое соответствие – на гранях кубиков написаны не только сочетания согласных и гласных, но и сами буквы.

 

Алфавит для начального обучения чтению на английском языке (ITA)

Джеймс Питман расширил английский алфавит до 44 букв так, чтобы каждая буква произносилась только одним способом, то есть чтобы все слова читались так, как они пишутся. Заглавные буквы в этом расширенном алфавите пишутся так же, как и маленькие, только более крупным шрифтом.

Метод Мура

Основа обучения – интерактивная  среда. Мур начинает с того, что обучает изначально буквам и звукам. Он вводит студента в лабораторию, где стоит специальная печатная машинка, произносящая звуки или названия символов, когда на них нажимаешь. Так обучающийся выучивает названия букв и символов (знаков препинания и цифр). Следующий шаг –  изображение серии букв или символов на экране, и он их набирает на такой же печатной машинке, и машинка произносит эти серии, например, короткие простые слова. Далее Мур просит писать, читать и печатать слова и предложения. Также его программа включает устную речь, слушание и письмо под диктовку.

 

 

 Метод «look-say» или «phonics»?

Из всех методов по обучению чтению наиболее известны два - метод «look-say» и  метод «phonics». Это два глобальных и противоположных по своей основе метода обучения чтению. Давайте разберемся, какой же метод более эффективен для обучения чтению.

До 1930 года было проведено восемь исследований, направленных на то, чтобы понять, нужно  ли вообще учить фонетике. В результате исследований необходимость преподавать фонетику стала очевидной. После 1930 года исследователи уже ставили эксперименты, чтобы понять, как и в каком количестве надо обучать фонетике. К концу обучения чтению оказалось, что «фонологические» студенты, изначально имевшие проблемы не только догнали и перегнали своих оппонентов, но и лучше читали про себя, лучше понимали прочитанное и имели больший словарный запас чем студенты, обученные читать с помощью метода «look-say».

            В 80-х годах Симор и Элдер  наблюдали за выпускниками обучавшихся с помощью метода «целых слов». Исследователи обращали особое внимание на то, какие ошибки делали ученики. В одной из задач показывались карточки с подписанными картинками, с просьбой читать подписи к картинкам. Часто дети прочитывали слово, близкое по смыслу, но совершенно далекое по структуре. Например, «лев» вместо «тигр», «девочка» вместо «дети» и «колеса» вместо «машина». Исследователи сделали вывод, что эти дети обращают мало внимания на буквенно-звуковое соотношение: дети ассоциировали слово с определенным значением, но не всегда точно. За весь год обучения дети так и не научились читать новые слова без чьей-либо помощи.

Также у  детей, обучающихся с помощью  метода «целых слов», были большие трудности  с чтением слов, в которых буквы  записаны разными шрифтами (РоБиН), а «фонологические» дети испытывали большие трудности с чтением слов, в которых была изменена последовательность букв (цвиток) или некоторые буквы заменены на похожие, но другие (тслсвизор).

Возможно, что некоторые дети могут постигнуть правила фонетики самостоятельно, но большинство нуждается в явном обучении фонетике, иначе их навыки чтения пострадают. Это заключение частично основано на знании того, как хорошо читающие люди воспринимают слово на странице. Один из первых исследователей этого вопроса Джеймс Каттел показал, что если людям демонстрировать в течение короткого времени слова или ряд букв, то слова воспринимаются лучше. Поэтому кажется, что люди не читают слова по буквам. Новые исследования дали более точные знания об этом явлении. Например, исследования движения глаз во время чтения показывают, что хотя люди и замечают каждую букву как отдельный символ, они обычно воспринимают все буквы в слове одновременно.

Дольше занял ответ на вопрос: «Произносят ли хорошо читающие люди текст про себя?». Сторонники whole-language уже более 20-ти лет утверждают, что люди часто воспринимают значения слов из текста напрямую, без произнесения. Некоторые психологи и сейчас придерживаются такого взгляда, но большинство из них думает, что чтение – это процесс произнесения текста про себя, даже у хорошо читающих людей.

Самое убедительное доказательство этого  последнего утверждения происходит из остроумных экспериментов Гай  Ван Орден: когда испытуемого  сначала спрашивали, например, «Это - цветок?», а затем показывали слово, например, «лилия» , и спрашивали, принадлежит ли  это слово данной категории. Иногда испытуемому предлагали слово, которое звучит как подходящий ответ, например «лилийа», и действительно испытуемые часто идентифицировали эти слова как подходящую категорию, и эти неправильные ответы показывают, что читатель действительно преобразует последовательности символов в последовательности звуков, которые потом использует чтобы понять смысл.

Недавние исследования мозга показали, что даже у хорошо читающих людей во время чтения про себя активизируются те же области моторной коры, что и при чтении вслух. Есть и другие экспериментальные подтверждения тому, что чтение есть быстрое произнесение про себя. Например, при обучении англоязычных студентов чтению по-арабски гораздо больший успех в чтении новых слов имела группа, которой явным образом преподавали соответствия букв и звуков, по сравнению с группой, которую учили по методу «whole-word».

Лабораторные исследования выявили, что наиболее важным фактором на пути к тому, чтобы свободно читать, является способность распознавать буквы, шаблоны произношения, и целые слова легко, автоматически и визуально. Поэтому знание букв и фонологические навыки являются одним из самых важных для развития способности читать.

Из всего вышесказанного следует  вывод, что любое обучение должно быть основано на твердом понимании  букв и звуков. Даже подход с учетом особенностей каждого студента, подход, умеющий сделать чтение действительно интересным, менее эффективен, чем зубрежка фонетики.

 

 

         Так ли  необходим алфавит?

Конечно, вы можете сказать, что всем известно, что прежде чем начать писать слова нужно выучить алфавит. Но, как ни странно, можно научиться читать, не зная букв алфавита. Последователи метода «whole-word» призывают либо совсем не обучать буквам, либо обучить буквам только после того, как студенты смогут прочитать около 100 слов самостоятельно.

Было проведено множество исследований и оказалось, что знание букв является очень хорошим предсказанием того, что у обучающегося будут быстрые успехи в чтении. И знание букв является более сильным предсказателем, чем коэффициент интеллекта.

            Когда студенты только начинают читать, разница между знанием букв и/или знаниями фонетики и их способностью читать очень высока. На каком бы уровне не тестировалось – от детского сада до института - знание букв и/или знание фонетики положительно ассоциируется со способностью читать (которая измеряется с помощью устного распознавания слов, связанного с чтением вслух, понимание в чтении про себя, или со скоростью чтения) и, конечно, с умением произносить слова по буквам.

            Что же получится, если учить читать не обучив их алфавиту?

Уиллоус, Борвик, Хэйврен провели  такой эксперимент. Они учили читать с помощью предъявления карточек со словами. Студентов разделили на две группы: первой группе показывали карточки, содержащие картинку и слово, второй группе предъявляли карточки, содержащие только слово. Каждую группу обучали одним и тем же четырем словам. Когда группы выучили эти четыре слова, т. е. правильно называли слова по карточкам, обе группы соединили вместе. Исследователи смешали карточки со словами и показывали соединенной группы и карточки со словами с картинками, и карточки, содержащие только слова. Выяснилось, что те, которых учили читать по карточкам с картинками, лучше читают слова на карточках с картинками и хуже – те же слова, но на карточках без картинок по сравнению с теми , которых учили по карточкам без картинок. Те, которых учили читать с помощью карточек со словами, но без картинок, лучше читали слова на карточках без картинок, по сравнению с теми, которых учили по карточкам с картинками, но хуже читали слова на карточках с картинками.