Использование игры на уроках иностранного языка

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 ВВЕДЕНИЕ……………………………………………..............................3

 

ГЛАВА 1. ИГРА, КАК СПОСОБ ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ …………………………………6

1. Психолого-педагогические основы реализации игровых методов обучения на уроках иностранного языка в начальной школе……….6
2. Классификация игр……………………..…………………………….10
3. Функции игровой деятельности……………….……………………..14
4. Этапы подготовки и проведения игры…………………….………..16

 

 ГЛАВА 2 . СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ….………………18

2.1 Использование  игровой методики на уроке…………………………..18

2.2 Анализ эффективности использования игрового метода на уроках иностранного языка……………………22

 

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….………..24

 

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………..……….…26

 

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….……27

 

 

 

 

 

 

Введение

 Об  обучающих возможностях игр известно  давно. Многие выдающиеся педагоги  справедливо обращали внимание  на эффективность использования  игр в процессе обучения. И  это понятно. В игре проявляются  особенно полно и порой неожиданно  способности человека, ребенка в особенности [3, c.71].

Актуальность  данной проблемы вызвана фактором - интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.

           Игра - особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих, а если ребенок будет при  этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности  и радости, ощущение посильности заданий - вовсе это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми» [4,c.7].

Детская игра - понятие широкое. Это и игра по ролям, когда ребенок воображает себя летчиком, а стулья - сверхзвуковым  самолетом, и мы присутствуем на небольшом домашнем спектакле. Это и игра по заранее установленным правилам (в прятки, фанты и т.д.) где между играющими происходит  в том или ином виде  своеобразное соревнование[9,c.87].

Именно  игровая деятельность создает условия  для естественного общения детей.

С точки  зрения организации словесного материала  игра не что иное, как речевое  упражнение.

Игру  так же рассматривают как ситуативно-вариативное  упражнение, где создается возможность  для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью  речевого воздействия[5, c.19].

Игры  способствуют выполнению важных методических задач:

1)Созданию психологической готовности детей к речевому общению;

2)Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

3)Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи  вообще.

     Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений.

Цель исследования: теоретическое и методическое  обоснование возможности применения игры  на уроках немецкого языка в начальных классах.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические основы игровых методов обучения.
2. Дать характеристику основным видам игры.
3. Разработать игровые методы и приемы для каждого этапа обучения  иностранного языка.
4. Выявить целесообразность применения на практике игровых методов и приемов обучения.

Объект  исследования: игровые методы обучения.

Предмет исследования:  система использования дидактических игр Гипотеза:   использование игровых методов обучения в начальных классах повышает познавательную активность младшего школьника, стимулирует положительную мотивацию учения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 . ИГРА, КАК СПОСОБ ОСВОЕНИЯ  ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ  ШКОЛЬНИКАМИ

 

1. Психолого-педагогические основы реализации игровых методов обучения на уроках иностранного языка в  начальной школе.

 

В истории  человеческого общества игра переплеталась  с магией, культовым поведением. Еще в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая  в средневековье авторитарная система  образования стала опираться  исключительно на рациональную дидактику. Постепенно утвердилось мнение, что  учение - это тяжкий труд, предполагающий принуждение. Игра в такой школе  была редчайшим исключением.[4,c.87].

Термин  «дидактическая игра», под которым  понимались специально создаваемые  для обучения игры, впервые ввели  Ф.Фребель и М. Монтессори. Игры, которые  они предлагали, были предназначены  для детей дошкольного возраста.

Постепенно  дидактические игры стали проникать  и в начальную школу, принимая форму игровых приемов в обучении. В Беларуси только в 1960-е годы - в  период либерализации общественной жизни - начала распространяться формула  «учение с увлечением», пропагандируемая С.Соловейчиком. Она раскрывала и  другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный.

Но этот всплеск интереса к занимательности  обучения быстро иссяк. Идеологизация  обучения вытеснила игры из работы школьных учителей, за исключением  некоторых энтузиастов-новаторов - Ш.Амонашвили, С. Лысенковой [1, c.79].

С середины ХХ века и вплоть до 1970-х годов  на уроках иностранного языка господствовал  грамматико-переводной метод обучения, целью которого было изучение грамматики, чтобы через нее научиться читать и понимать тексты на иностранном языке. Только с приходом коммуникативного метода игровые упражнения начинают заменять механически  воспроизводящие.

Психолого-педагогической основой игровых методов обучения является игровая деятельность[2,c.54].

З. Манулейко  считает, что большое значение в  психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Игровые методы  обучения используют различные способы мотивации:

1)Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения).

2)В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).

3)Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели. В игре учащиеся изначально равны, а результат зависит от самого игрока, его личностных качеств.

  Игры, лежащие в основе игровых методов обучения, выступают средством обучения, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью. В играх учащиеся достигают целей различных уровней:

На первом уровне происходит удовлетворение от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость [7, c.36].

На втором уровне достигается функциональная цель, связанная с выполнением  правил, разыгрыванием сюжетов, ролей.

На третьем  уровне учащиеся достигают педагогическую цель, решая игровые задачи. Именно на этом уровне происходит усвоение новых  слов иностранного языка, использование  лексики в речи.  

Решая игровые  задачи, учащиеся достигают педагогическую цель, которую часто не осознают. Играя в лингвистическую игру, учащиеся   концентрируют  свое внимание  над конкретными задачами, стоящими в игре, а результатом  их деятельности будет усвоение новой  лексики, общение на иностранном  языке.

Использование игровых методов на уроке иностранного языка оправдано огромным значением  игры для психического развития детей  в  любом возрасте.

Для дошкольника  игра - первичная стихийная школа, которая предоставляет ребенку  возможность ознакомления с традициями той культурной среды, в которой  он живет. Д.Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.  Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, то, что доступно их наблюдению и пониманию (именно «картины» окружающего мира находят отражение в сюжетах и содержаниях детских игр) [4,c.65].

В игровой  деятельности осуществляется формирование психических процессов ребенка: осуществляется переход от наглядно-действенного к образному мышлению, развивается  способность к абстрагированию  и обобщению, развивается произвольное запоминание. Игровое обучение не может  быть единственным методом в образовательной  работе с детьми. Оно не формирует  способности учиться, но, развивает  познавательную активность школьников.

Исследования  в психологии и методике показали, что успешность овладения иностранным  языком определяют не только когнитивные  процессы, но и эмоциональная сфера  личности. Гуманистическая концепция  К. Роджерса применительно к обучению иностранным языкам нашла свое отражение  в трудах Ч.Каррана и других исследователей. Они смотрели на  человека, прежде всего как на эмоциональное существо, а среди качеств личности важных для изучения иностранного языка выделяли мотивацию, уровень тревожности и самооценки, скованность (раскованность) и склонность к риску. Мотивация является пусковым механизмом всякой деятельности. Успехи в деятельности увеличивают мотивацию. Низкая самооценка нередко ведет к скованности, «закомплексованности» и связана с ошибкобоязнью, что негативно влияет на овладение языком. В тонкой взаимосвязи с  самооценкой, скованностью, готовностью к риску находится уровень тревожности при усвоении иностранного языка. При этом различают личностную и ситуативную тревожность. Если первая изнуряет организм, являясь помехой в обучении, то ситуативная тревожность создает интеллектуальное напряжение, азарт в обучении [6, c.39].

  Игровой  метод имеет богатый, обучающий  и психотерапевтический, потенциал.  Игра создает умственное напряжение, без которого невозможен активный  процесс обучения в старшей  школе. Игра посильна практически  каждому  ученику, даже тому, который не имеет достаточно  прочных знаний в языке. Компетентность  в решении игровых задач усиливает  мотивацию к изучению языка.  Чувство равенства, атмосфера  увлеченности, ощущение посильности  заданий - все это дает возможность  ученику преодолеть стеснительность,  мешающую употреблять в речи  слова иностранного языка. Постепенно  снижается тревожность и скованность,  появляется позитивный образ  самого себя.

Овладение лексическим материалом требует  от учащихся многократного его повторения, что утомляет своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Применение игрового метода обучения способствует выполнению важных задач по обучению иноязычной лексики:

1)Создание психологической готовности учащихся к речевому общению

2)Обеспечение естественной необходимости многократного повторения  ими лексического материала

3)Тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к спонтанной речи

Обучение  лексическим навыкам осуществляется в соответствии с тремя этапами:

1)Введение нового слова и его первичное воспроизведение

2)Ситуативная тренировка и создание лексических речевых связей в однотипных речевых ситуациях

3)Создание динамичных лексических речевых связей, то есть обучение комбинированию знакомых лексических элементов в различных речевых ситуациях [5, c.79].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Классификация игр

 

Говоря о  классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом  веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. Например, Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит  с этапами развития ребенка:

игры-упражнения - первые игры ребенка, связанные с  захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни);

символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст) [2, c.43];