Использование игры на уроках иностранного языка

В играх школьники  овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением  или опровергнуть его, умение целенаправленно  слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному  употреблению иностранного языка. Хорошим  собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко  распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, Учесть ту информацию, которая уже  известна (из ситуации, опыта). И выбрать  те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.

Практически всё учебное время в ролевой  игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и  слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить  реплику партнера, соотнести ее с  ситуацией, определить, насколько она  релевантная ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства  коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно  работают, помогают друг другу, внимательно  слушают своих товарищей; учитель  лишь управляет учебной деятельностью.

Продуктивность  игрового подхода на уроках иностранного языка очевидна, и на практике отмечается широкое использование игр при  работе с учениками. Поэтому мы ограничимся  лишь указанием на возможности превращения  обычной ситуации в игровую путем  постановки коммуникативно-игровой  задачи с использованием соответствующей  наглядности.  Например, волшебные  ворота, в которые пропускают лишь за правильные ответы. Учитель может  подготовить такие ворота в виде линии, нарисованной мелом на полу класса, и когда ученик правильно отвечает, то он может перейти за черту, т. е. это будет уже другая половина класса. И, конечно, никто не захочет  оставаться за данной чертой и будет  стремиться перейти на другую половину. [4, c.126].

   Как  известно, для учащихся порой  сложно дается произношение иноязычных  звуков. Их введение можно обыграть  в игровой ситуации. Тогда постановка  содержательной, коммуникативно-игровой,  а не формально-произносительной  задачи позволит придать коммуникативную  ценность каждому звуку. Ученикам  следует предложить определенные  ассоциации, например, пчела( ), змея ( ), ветер ( ) и т. д.

   Для  лучшего запоминания лексики  учитель может предложить учащимся  несколько «секретных слов», которые  будут нужны им на следующем  уроке. Учащиеся должны их выучить  дома для того, чтобы потом  пользоваться ими на уроке.  Ученики любят тайны и поэтому  выучивание лексики превратиться  для них в увлекательное дело.

   Подобное  обыгрывание учебных задач может  свидетельствовать об игротехническом  мастерстве педагога. При этом  целесообразное и систематическое  использование игр на уроках  предполагает организацию игротеки, интегрированной с базовыми школьными  учебниками и представляющей  систему дополнительных упражнений.

   Хорошо  и быстро запоминается учениками  то, что им интересно и вызывает  у них эмоциональный отклик. Важное  значение имеет оформление классной  комнаты и те наглядные средства, которые используются в игре. Каждая изученная тема должна  завершаться демонстрацией достижений  учащихся, где в нетрадиционной  форме, более увлекательно закрепляется  пройденный материал. При этом  следует создавать такие игровые  условия, в которых изученный  материал приобретает для учеников  личностный смысл. Например, в  конце изучения определенной  темы, можно организовать телепередачу. В классе создается макет-экран  телевизора. ученики одевают маски  и выполняют те речевые действия, которые запланированы учителем  на данном уроке, т. е. создается  игровая ситуация, которая реализуется  учащимися, которые ощущают себя  героями телепередачи.

   Создавая  игровые ситуации на уроке,  учитель должен помнить, что  при работе с диалогами необходимо  придавать им особое значение  и обязательно творческий подход. Например, ученикам предлагается  прочесть в учебнике диалог, в  котором говорится о том, что  встречаются два человека и  один из них спрашивает у  другого время. Если учащиеся  будут читать по очереди, а  затем воспроизводить по памяти, то урок превратится в скучное  времяпрепровождение. Но один  и тот же диалог можно разыграть  по-разному. Идею и игровые  ситуации можно подсказать учащимся. И если они привыкнут к фантазированию, они сами будут придумывать много оригинальных ситуаций. Вот некоторые ситуации, которые учитель может предложить своим ученикам:

   - мальчик  знакомится с девочкой. Для того, чтобы завязать знакомство, он  спрашивает у нее время и  заводит разговор, например, о погоде.

   - две  девочки торопятся утром на  уроки, но одна забыла часы  дома. На улице она сталкивается  с другой девочкой и узнает  у нее время.

   - разговаривают  двое деловых людей по телефону (в руках у каждого телефонная  трубка). Один из них уточняет, правильно ли идут его часы.

Вариантов данного  диалога может быть много.

 В качестве  игровой ситуации можно использовать  поговорки и пословицы.

Хочется предложить использование их в качестве опоры, для составления собственного высказывания, которое иллюстрирует данную поговорку. Также учащиеся могут сами заниматься оригинальным изменением известных  пословиц и поговорок на свой лад.

  Для создания  игровых ситуаций можно использовать, игры которые выполняются следующим образом: учитель раздает каждому ученику карточку, на которой написано одно предложение. За одну минуту ученик должен прочитать и запомнить предложение. Затем карточка возвращается учителю. Ученики собираются, например, в двух группах и проговаривают свои предложения. Они пытаются восстановить историю в наиболее логическом порядке. После непродолжительной подготовки каждая группа рассказывает свою историю. Предлагаемые истории можно инсценировать.

Подобные  игровые ситуации предназначены  для активизации речевых и  творческих умений.

   Традиционно  используются различные картинки, игрушки, пальчиковые куклы и  т. д.  Также различные предметы  могут стать отправной точкой  для создания интересных игровых  ситуаций, которые любой учитель  может создать на уроке для  развития речевых навыков. Можно  использовать игровую ситуацию  под названием «если бы предметы  умели говорить». Для этой цели учитель приносит на урок различные предметы: билеты, монеты, расческу, кошелек и т.д. За определенное время ученики должны сочинить историю, которую данный предмет мог бы рассказать о себе.

   Многие  учителя из своей практики  знают, что очень тяжело работать  в конце четверти или накануне  праздников. Поэтому такие уроки  необходимо сделать запоминающимся, необычным и в тоже время  полезным с точки зрения усвоения  иностранного языка. Например, провести  «сладкий урок» с чаепитием  и в тоже время изучать манеры  поведения за столом, или поговорить о английской манере пить чай.

   Итак, экспериментальное исследование  показало, что использование игровых  ситуаций на уроках не только  помогает в изучении иностранного  языка, но и выполняет определенную  роль в переходе учащегося  на  новую, более высокую ступень  психического развития. При этом  учитель обеспечивает учащимся  максимальную самостоятельность  в творчестве, не дает прямых  инструкций, помогает действовать  независимо и на основе тщательного  наблюдения и оценки определяет  их сильные и слабые стороны.  Игровые ситуации создают благоприятные  условия для имитации иноязычной  языковой среды, помогает ученикам  «проживать» воображаемые ситуации, способствуют интенсивному применению  лексики, развивают чувство языка.  Еще в свое время Л.С. Выготский  отмечал: «Если мы делаем что-то  с радостью, мы и впредь будем  стремиться делать то же самое.  Если мы делаем что-то с отвращением,  это означает, что мы будем  всячески стремиться к прекращению  этих занятий».

   При  организации игрового общения  мы исходили из того, что в  игровых обстоятельствах речевые  действия необходимы для овладения  воображаемой деятельностью, ее  планирования и координации усилий  партнеров.

   Эксперимент  показал, что у учащихся повысилась  естественность диалогического  общения, развились умения подхватить, развить и скорректировать мысль  собеседника, умение самостоятельно  расширить фразу с использованием  дополнительных конструкций, менять  логическую последовательность фраз и ответных реплик, использовать в своих высказываниях самостоятельно найденные факты и сведения.

   В  результате такой работы участники  игры постепенно отходили от  текста-образца, с которого они  начинали изучать способ общения  в предложенных игровых обстоятельствах.  Для управления их речевой  деятельностью использовались речевые  опоры, учитывались индивидуальные  особенности школьников. Регулярное  использование игровых ситуаций  на уроках иностранного языка  позволяла постепенно повышать  уровень обучаемости школьников, их коммуникативно-речевую активность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  2.2 Анализ эффективности использования игрового метода

 

В психолого-педагогической литературе отмечается, что если занятия  с использованием игровых технологий не принесли желаемого результата, то они являются потенциально губительными для учебного заведения, угнетающими  обучаемых и вредными для профессиональной репутации самого педагога. Полноценная  и качественная оценка образовательной  результативности на занятиях с использованием игровых технологий, установление с  этой целью разнообразной обратной связи, позволит проконтролировать  результаты обучения и своевременно внести необходимые изменения. Обратная связь и оценка качества нужны, прежде всего, самому преподавателю-руководителю игры, как по ходу ее проведения, так  и после окончания. К таким  приемам можно отнести разнообразные  опросы в виде анкет или письменных отзывов. В нашем случае был изготовлен свой собственный опросник, который  раздавался учащимся в конце занятий  и собирался сразу же после  заполнения.

Опросник  (Приложение 1)включал в себя следующие вопросы:

1.     Что вы ожидали от игры?

2.     Чувствовали ли вы себя включенными в работу?

3.  Напишите некоторые общие замечания по поводу  хода игры, подготовленных материалов и оборудования.

В первое время  учащиеся затруднялись отвечать на данные вопросы, в дальнейшем, в ходе проведения ролевых игр, они уже осознанно  отвечали на вопросы. Это, в свою очередь, позволяло увидеть содержательные результаты игры и уже на следующей  игре производить необходимые изменения.

Таким образом, учет мнений и интересов учащихся способствовал созданию атмосферы  сотрудничества, что, в свою очередь, явилось важным условием для повышения  мотивации учащихся к изучению иностранного языка и, в целом, повысило успеваемость учащихся.

В процессе исследования автором курсовой работы, так же проводилась беседа с учителем, в ходе которой выяснилось, что  игровой метод, используется довольно часто при  обучении английскому языку школьников. С помощью использования игрового метода, дети гораздо быстрее усваивают учебный материал, поэтому игра является  важной частью обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы, проведённое  автором курсовой работы исследование позволяет сделать некоторые  общие выводы:

- использование  на уроках по иностранному  языку игровых технологий, является  важным методом для стимулирования  мотивации учебно-познавательной  деятельности школьников;

- нами в  данной работе опытным путем  (опираясь на результаты педагогической  практики) была доказана методологическая  ценность применения  игр на  уроках иностранного языка, заключающаяся  в том, что участие в игре  формирует у ребенка ряд психических  новообразований. Это воображение  и сознание, которые позволяют  ему переносить свойства одних  вещей на другие; формирование  характера человеческих отношений,  которые придают определенное  значение тому или иному действию  отдельного человека. У него возникает  осмысленная ориентация в собственных  переживаниях, ребенок стремится  обобщить их. На основе всего  этого у него могут быть  сформированы навыки культурного  поведения, что позволяет ему  эффективно включаться в коллективную  и индивидуальную деятельность;

- игровые  технологии значительно повышают  мотивацию к изучению иностранных  языков;

- игра является  средством активизации познавательной  деятельности учащихся, способствующим  ее актуализации;