Использование игры на уроках иностранного языка

игры с  правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми

Среди отечественных  психологов и педагогов внимания заслуживают такие авторы, как  Н.П. Аникеева, М.Ф. Стронин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин [7, c.32].

Еще один исследователь творческих игр А.П. Усова предлагает классификацию игр, где среди игр-действий, в которых изображается само действие, строительно-конструктивных игр, она выделяет ролевые. Ролевыми она считает те игры, в которых ребенок создает тот или иной образ.

Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию  игр:

• игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;
• игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;
• игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;

деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между  разными уровнями управления и организации [1, c.56].

           Известный психолог Л.С. Выготский дает психологическую классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребенка:

• подвижные, которые связаны с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться в ней;
• строительные, связанные с работой над материалом, учат точности и верности движений; вырабатывают ценные навыки, разнообразят и умножают наши реакции;
• условные, которые возникают из чисто условных правил, связанных с ними действий, и организуют высшие формы поведения. 

          Другие отечественные психологи С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причем они обращают внимание на то, что если первая категория игр является "субъективно-объективной", то ролевые игры относятся к "субъективно-субъективным".

М.Ф. Стронин, автор ряда книг, посвященных обучающим  играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два  вида таких игр:

1) подготовительные, способствующие формированию речевых  навыков;

2) творческие  игры, цель которых заключается  в дальнейшем развитии речевых  навыков и умений.

По виду деятельности игры делятся на:

физические (двигательные); интеллектуальные (умственные); трудовые; социальные; психологические.

По характеру  педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, 

По характеру  игровой методики игры можно разделить  на:

предметные; сюжетные; ролевые; деловые; имитационные; игры-драматизации.

Специфику игрового метода обучения в значительной степени  определяет игровая среда: различают  игры с предметами и без предметов, настольно-комнатные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения [3, c.29].

Если рассматривать игру с точки зрения целевой ориентации, то в этом случае можно разделить игры на:

1. Дидактические,  которые используют для расширения  кругозора и познавательной деятельности, они формируют определенные умения  и навыки, необходимые для практической  деятельности, в ходе их выполнения  развиваются общеучебные умения  и навыки, а также трудовые  навыки. По мнению Д.Н. Узнадзе, "игра - форма психогенного поведения,  т.е. внутренне присущего, имманентного  личности".

Большинство же современных зарубежных авторов, таких, как Г. Хайд, Джозеф Ф. Каллахан, Дж. Оллер, Стивен П. Кращен, К. Ливингстоун  выделяют следующие свойства дидактических (они их еще называют обучающими) игр:

а) дидактические  игры открыты, т.е. исход игры нельзя предугадать;

б) они повторяемы, игру можно в любое время, прервать и начать заново;

в) дидактические  игры следуют определенным правилам, которые могут быть, и изменены участниками игры;

г) дидактические  игры должны приносить удовлетворение и радость.

           Дидактическая игра - это не просто неотъемлемый компонент активного обучения. Ее значение шире. По своей природе и обучающему потенциалу игра выходит за рамки активного обучения, выступая необходимой стороной системы педагогической деятельности в целом.

            Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуникативность, формируют определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки[2, c.54].

            Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения. А.Н. Леонтьев считал, что "игра - свобода личности и воображения, иллюзорная реализация нереализуемых интересов".

2. Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению. По определению Л.С. Выготского: "Игра - пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок".

Что касается Г. Хайда, то он считает, что на уроке  иностранного языка можно применять "игры с языком", "Игры на языке" и "игры по плану".

Суммируя  вышесказанное, можно сделать следующие  выводы:

В современной  философской, психологической, педагогической литературе нет однозначной классификации  игр. Существует множество подходов к проблеме классификации игр. Психологи  и педагоги по-разному рассматривают  проблему. Первые дают их общую классификацию, выделяя подвижные, строительные, интеллектуальные, условные; педагоги же обращаются к  дидактическим играм, подразделяя  их на речевые и языковые.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Функции, этапы игровой деятельности

Игра - древнее  достижение культуры. Она существует столько, сколько существует общество. И жизнь каждого отдельного человека также сопровождается игрой. В наше время игра стала не только самостоятельным  видом деятельности, но и универсальным  ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без  сомнения, в сфере образования[4, c.11].

Основная  функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом  познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет  следующие функции:

развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

коммуникативную (освоение диалектики общения);

диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

самореализации (проявление способностей и скрытых  возможностей);

межнациональной коммуникации (усвоение единых для  всех

людей социокультурных  ценностей);

социализации (включение в систему общественных отношений);

эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры). [3, c.56].

Здесь следует  добавить, что, если мы обратимся к  исследованиям Ф.

Шиллера, то именно он говорит об эстетической функции игры. Для него игра - наслаждение, связанное со свободой от внешней  потребности проявлением избытка  жизненных сил. Он говорит, что "предмет  побуждения к игре, представленный в общей схеме, может быть назван живым образом". Указание на эстетическую функцию игры мы можем встретить и у таких ученых, как Г. Спенсер и В. Вундт [1, c.79].

Если же мы говорим об игровой деятельности в процессе обучения, то можно выделить следующие функции:

1) Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие. В процессе учения иностранного языка приходится запоминать много новых слов, учиться воспринимать иноязычную речь, учиться работать с Интернетом, с сайтами на иностранном языке, делать это через игру интереснее, ирга облегчает учебный процесс. [3, c.36].

2)Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость [5, c.46].

3)Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

4)Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5)Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку[4, c.39].

6)Психологическая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения. При изучении иностранного языка необходимо усваивать большое количество нового материала, а для этого необходимо хорошее психическое и физическое состояние ребят, игра позволяет создать нужный настрой. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре). [7, c.56].

7)Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

8) Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал. На уроках иностранного языка нужно дать ребёнку эту возможность, реализовать себя, а в игре это сделать гораздо проще.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр. [8, c.66].

Использование игр, направленных на развитие устного  общения, на уроках иностранного языка  очень велико, т.к. в данных упражнениях  речевая деятельность рассматривается  в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между  партнерами по общению, места и времени  действия, учета предварительных  знаний о своем собеседнике и  т.д., что способствует приближению  процесса обучения к реальной жизни. Следует помнить, что игры предназначены  не для развлечения, а для обучения через действие. Для успешного  проведения любой коммуникативной  игры необходимы правильный отбор материала  и тщательная методическая подготовка. Игры принято делить на языковые, коммуникативные, ролевые и деловые. Все виды игр  предполагают наличие трех этапов: подготовительного, проведения игры, контроля [2, c.89].

Подготовительный этап

Этот  этап включает предварительную работу учителя и учащихся.

Подготовка  учителя предусматривает:

Выбор темы и формулирование проблемы;

Отбор и  повторение необходимых языковых средств;

Уточнение параметров ситуации;

Уточнение цели игры.

Подготовка  учащихся заключается в следующем:

Поиск дополнительных данных по теме;

Повторение  речевых формул.

Проведение игры

На этом этапе игры учитель выступает  в роли режиссера, который по возможности  незаметно для учащихся управляет  ходом игры, не беря на себя активной роли. Учитель должен оставаться активным наблюдателем, он может что-то рекомендовать, но не навязывать свои решения.

Этап контроля игры

Этап  контроля игры может следовать сразу  же или проводиться на последующих  уроках. Критерии оценки речи учащихся те же, что и в традиционном обучении: количество реплик, количество допущенных ошибок. При этом учитывается также  правильный выбор языковых средств  в соответствии с ситуацией и  исполняемой ролью. Использование  игр будет успешным в тех классах, в которых учащиеся привыкли к  парной работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО  ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

2.1 Использование игрового метода на уроке

 

   Использование  игрового метода в обучении  достаточно перспективно на уроках  иностранного языка. Но, естественно,  работать только с использованием  игрового метода нереально, так  как тогда обучение потеряет  свой основной смысл. Игровой  метод должен сочетаться с  другими методами обучения, и  поэтому мы можем говорить  только об использовании определенных  игровых ситуаций на уроке иностранного языка.

   Еще  А.С.Макаренко писал: «У ребенка  есть страсть к игре, и надо  ее удовлетворять». Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Игра дает возможность робким, неуверенным  в себе учащимся говорить и тем  самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером  в речевом общении.