Современные технологии обучения иностранному языку

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального  образования

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РУССКОГО ЯЗЫКА

имени А.С.ПУШКИНА

 

 

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра методики

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Современные технологии обучения иностранному языку.

 

 

 

                                                                    Выполнила:  студентка 2 курса

    филологического  факультета

Ю.Р. Муканова

 

Научный руководитель:    к.п.н., профессор

            Э.Г. Азимов

 

Оценка:

 

 

Москва 2011

Оглавление

 

Введение……………………………………………………………………….

Глава I………………………………………………………………………….

1.1 Технология и методика………………………………………………….

1.2 Образовательные технологии……………………………………………

1.3 Направления в использовании термина «технология»……………….

Глава II……………………………………………………………………………

2.1 Игровые технологии …………………………………………………

2.2 Компьютерные  технологии…………………………………………

2.3 Диалоговые технологии…………………………………………….

2.4 Тренинговые технологии……………………………………………

Заключение………………………………………………………………………..

Библиография……………………………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что выбор технологии или метода обучения в процессе освоения иностранного языка весьма важен, необходимо учитывать особенности каждого направления для большей результативности учебного процесса.

Цель работы заключается в исследовании разнообразных современных технологий обучения иностранному языку, их определения и классификации, изучения их использования на практике.

Поставленная цель решается посредством следующих задач:

- дать определение понятию технология, рассмотреть его связь с методикой и направления в его использовании - технологии в образовании, образовательные технологии, технологии языкового образования.

- рассмотреть классификацию  современных технологий обучения: игровые технологии, компьютерные технологии, диалоговые технологии и тренинговые технологии, охарактеризовать данные  направления.

Метод исследования - теоретический анализ литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I

Технология  и методика

 

Термин «технология» (греч. – «мастерство», «наука») пришло в педагогику из производственной сферы и становится вполне правомерным, применительно к процессу обучения и воспитания в целом.

Словарь современного русского языка определяет «технологию» как  совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.

Четкое разделение таких  понятий, как «методика» и «технология» отсутствует.  Термин «методика» многозначен  и в одном из своих значений он употребляется как совокупность обучающих приемов, способов и предписаний. Многозначен также и термин «технология», который трактуется сегодня и как «система алгоритмизированных действий и операций, условий, обеспечивающих получение запланированных результатов, и как поэлементное осуществление процедур обучения [1, с. 73]. В последнее время термин «технология» приобрел также значение «методики и способов обучения».

 

Образовательные технологии

 

Образовательные технологии – это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей – содержания – методов [2, с. 98].

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.

С одной стороны, технология обучения – это совокупность приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника. С другой стороны  – это наука о способах воздействия преподавателя на студентов.

Термин «технология» в образовательной сфере следует  рассматривать расширительно, т.е. по нескольким направлениям.

 

Направления в  использовании термина «технология»

 

Первое направление, которое ориентируется на все расширяющиеся возможности технических средств в учебном процессе, имеет название технологии в образовании. Второе направление означает технологию построения самого учебного процесса по иностранному языку, поэтому его можно назвать образовательные технологии. И, наконец, третье направление – технологии языкового образования. К ним относятся технологии, которые не имеют ярко выраженной обучающей функции и могут реализовываться без привлечения технических средств, но которые оказывают влияние на всю область языкового образования [3].

Появление термина «технологии  в образовании» в 40-50-е годы прошлого века связано с применением в  учебном процессе технических средств, точнее, аудиовизуальных средств  обучения. Позднее под этим термином стали подразумевать программированное обучение, т.е. научное описание педагогического процесса (совокупность средств и методов), предполагающее  порционную подачу языкового материала, его пошаговую отработку в соответствии с заданным алгоритмом действий, пошаговый контроль и оказание помощи учащемуся. Построение этого алгоритма учебного процесса, обоснование его целей, содержания, методов и средств с учетом и с ориентацией на достижение планируемых результатов обучения являются важными задачами для методики обучения иностранным языкам. Таким образом, термин «технологии в образовании» целесообразно использовать, когда речь идет об обучении иностранным языкам с помощью информационных технологий, которым отводится ведущая роль в организации самостоятельной и креативной деятельности обучающегося.

«Образовательные технологии, широко используемые в сфере обучения иностранным языкам, есть собственно обучающие технологии или технологии Обучения. Их трактуют как «совокупность приемов работы преподавателя и учащихся, обеспечивающая достижение  целей обучения языку и овладение языком» [4, с. 181].

Данный термин одной первых в отечественной методике обучения иностранным языкам употребила Г.В. Рогова [5, с. 75]. В понимании автора ключевыми категориями данной науки являются:

- рациональное использование учебного времени

- адекватный выбор приемов и последовательности выполнения

 упражений

- целесообразное объяснение осваиваемых действий,

- использование ТСО, раздаточного материала,

-разных форм работы.

Выбор этого термина был обусловлен необходимостью показать качественный скачок в методике обучения иностранным языкам, поскольку «...обучение должно осуществляться на научной основе, то есть учителю необходимо овладеть совокупностью научных знаний о том, как обучать, почему обучать так, а не иначе, чтобы обучение в условиях массового изучения иностранного языка, как, например, в общеобразовательной школе, было бы эффективным для каждого, чтобы в результате затрачиваемых усилий учащийся овладевал изучаемым языком» [6, с. 108-109].

Технология обучения предполагает научный подход, во-первых, к лингвистическому и психологическому содержанию обучения, его отбору и организации в соответствии с последними достижениями.

В отличие от производственной, технология обучения является одной из разновидностей технологии социальной, и, следовательно, ей трудно придать жесткий и строго заданный характер. Поэтому требуется выделить качественные ориентиры, которые позволят вычленить современные технологии в области обучения странным языкам. Новые нетрадиционные образовательные технологии - это технологии, которые:

- вовлекают каждого учащегося в активный познавательный и информационно-коммуникационный процесс, в том числе и прежде всего с помощью средств современных информацио технологий;

- позволяют создавать условия применения каждым обучающимся обретенный знаний;

- помогают учащимся осознать каким образом и для каких целей приобретаемые знания могут быть применены [7].

Третье направление  в использовании термина «технологии» – «технологии языкового образования» – введено нами для тех случаев, когда речь идет о приемах и способах образовательной деятельности, которые отличаются достаточно высоким уровнем инструментальности, но при этом не являются в полном смысле обучающими, хотя и входят в сферу языкового образований во всех аспектах его рассмотрения: и как ценность, и как процесс, и как результат, и система. В данном случае имеются в виду, прежде всего, языковой портфель и лингводидактическое тестирование.

Структурно-логические или задачные технологии обучения представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решений, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II

Игровые технологии

 

Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

Игровые формы обучения  позволяют  использовать  все  уровни  усвоения  знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к  главной  цели  – творческо-поисковой   деятельности.   Творческо-поисковая   деятельность оказывается  более  эффективной,  если  ей  предшествует  воспроизводящая  и преобразующая  деятельность,  в  ходе  которой  учащиеся  усваивают   приемы учения.

Исходя из этого, можно  сказать, что технология игровых  форм  обучения

нацелена на то, чтобы  научить  учащихся  осознавать  мотивы  своего  учения,

своего поведения в  игре  и  в  жизни,  т.е.  формировать  цели  и  программы

собственной  самостоятельной  деятельности   и   предвидеть   ее   ближайшие

результаты.

Творческие   сюжетно-ролевые   игры   в   обучении   –   не   просто развлекательный прием  или  способ  организации  познавательного  материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она  разводит то, что по «видимости едино»,  и  сближает  то,  что  в  учении  и  в  жизни сопротивляется  сопоставлению  и   уравновешиванию.  

Игровому обучению присущи  черты:

- это свободная развивающаяся  деятельность, предпринимаемая по  указанию учителя, но без его  диктата и осуществляемая учениками  по желанию, с удовольствием  от самого процесса деятельности.

- эмоционально напряженная, приподнятая,  состязательная, конкурентная деятельность.

- деятельность, проходящая в рамках  прямых и косвенных правил, отражающих  содержание игры и элементов  общественного опыта.

- деятельность, имеющая имитационный  характер, в котором моделируется  профессиональная или общественная среда жизни человека.

- деятельность, обособленная местом  действия и продолжительностью, рамками пространства и времени [9].

Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра –одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры. Игра мотивационна по своей природе, по отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.

 

Компьютерные  технологии

 

Компьютерные технологии реализуются в рамках системы  «учитель – компьютер – ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.). Можно рассматривать компьютеризацию обучения с точки зрения функций учебного процесса, которые передаются компьютеру. Следует выделить два типа компьютерного обучения: для первого характерно непосредственное взаимодействие учащегося с компьютером. Он определяет задание, оценивает правильность и оказывает необходимую помощь. В этом случае обучение протекает без преподавателя, к помощи которого прибегают, когда компьютер не справляется с ситуацией из-за несовершенства обучающей программы.

Второй тип характеризуется  взаимодействием с компьютером преподавателя. Компьютер помогает преподавателю в управлении учебным процессом, например, выдает результат выполнения учащимися контрольных заданий с учетом допущенных ошибок и затраченного времени. Обычно этот тип обучения используется, когда нельзя снабдить каждого учащегося персональным компьютером и он выступает в рамках традиционного обучения - как одно из средств обучения наряду с учебниками, программированными пособиями и т.д.