Современные технологии обучения иностранному языку

В настоящее время в процессе преподавания языкоа наглядность обеспечивается, помимо графических, объемных средств наглядности, пособий, учебных кинофильмов, также и мультимедийной наглядностью. А если учесть, что значительная часть изучаемого в материала не может быть представлена в своём реальном, натуральном воплощении, например, оригинальное произношение, то подключение компьютерных технологий к процессу обучения является необходимым и целесообразным. 

Использование компьютерных технологий в образовании дает неограниченные возможности для самостоятельной  и совместной творческой деятельности учащихся и учителя. Во-первых, это  немедленная обратная связь между пользователем и компьютерными средствами. Во-вторых,  компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и «виртуальных» [10].

В настоящее время общепризнанно, что современная система образования вступила с появлением Интернета, благодаря интенсивному освоению возможностей новых информационных технологий, в новую фазу своего развития. В этом контексте актуальной задачей становится совершенствование дидактической теории обучения применительно к новым образовательным условиям. Усилия многих теоретиков и практиков образования сегодня сосредоточены в области компьютерных технологий обучения и связанных с этим различных видов организации дистанционной деятельности. Развитие дистанционного обучения, в частности, способно послужить движущей силой прогрессивной реформы профессионального образования в целом, перехода от репродуктивной к активной парадигме освоения знаний, к образованию, основанному на активной и конструктивной совместной деятельности.

 

Диалоговые  технологии

 

      Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель – ученик», «ученик – ученик», «учитель – автор», «ученик – автор» в ходе постановке и решения учебно-познавательных задач.

В результате внедрения  диалоговых технологий в обучении произошёл  переход от традиционно сложившейся, инструктивной, личностно-отчужденной, однонаправленной модели обучения (экстрактивной), при которой преподаватель предъявлял конкретное и нормативно закрепленное содержание всем студентам без учета их индивидуальности и познавательных возможностей к личностно ориентированной модели, формирующей содержание обучения студентов при непосредственном и активном их участии и взаимодействии с преподавателем, объединенных общим предметом обсуждения и учитывающих индивидуальные особенности каждого студента [11].

Среди диалоговых технологий выделяют: проблемно-поисковые диалоги, семинары-дискуссии, учебные дискуссии, эвристические беседы, анализ конкретных ситуаций.

По одной из наиболее универсальных классификаций диалоги делятся на четыре основные группы [12, c. 99].

- тематические диалоги (или интеррогативные) строятся в форме вопросов и ответов. Они могут осуществляться как в ситуации разной активности партнеров (обе стороны и спрашивают и отвечают), так и в ситуации с преимущественно односторонней активностью (интервью, опрос, экспертные оценки, экзамен). 
- эвристический диалог – это диалог, проводимый в условиях конфликта, столкновения противоречивых мнений. Его разновидности – спор, дискуссия, диспут, полемика. 
- риторический диалог представляет собой цепь взаимосвязанных речей. Его можно наблюдать на конференциях, совещаниях, судебных заседаниях, в переписке, ряде ситуаций обучения. Функции риторического диалога разнообразны, они включают передачу информации, выражение своего отношения к чему-либо, экспрессивно-эмоциональное воздействие, обучение, словотерапию. 
- карнавальный диалог происходит в условиях свободного непринужденного общения при устранении условных преград и социальной дистанции между людьми. Для него характерно сочетание обыденного и утопии, взаимодействия прямого и переносного смысла, контраст противоречивых образов.

Тренинговые технологии

 

Тренинговые технологии – это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).

Наиболее интересные методы, использующиеся на тренингах - это кейсы, мозговой штурм, видеоанализ:

- Кейс  – это проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения решения. Решение кейса может происходить как индивидуально, так и в составе группы. Основная задача кейса научиться анализировать информацию, выявлять основные проблемы и пути решения, формировать программу действий.

- Мозговой штурм  – один из наиболее эффективных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил  – сначала участникам предлагается высказывать как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

- Видеоанализ – инструмент, представляющий собой демонстрацию видеороликов, подготовленных тренером, или видеозаписей, на которых участники тренинга демонстрируют разные типы поведения. Видеоанализ позволяет наглядно рассмотреть достоинства и недостатки разных типов поведения при речевой практике.

 

 

 

 

 

Заключение

 

В  настоящее время существует несколько основных технологий обучения, представляющих теории построения системы мыслительной активности, в частности процесса запоминания и воспроизведения информации, формирования навыков и умений. Все технологии обучения  предполагают передачу учащимся значительного объема знаний, но при этом они сместили образовательные акценты.

Так, диалоговые технологии побуждают учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, выявления внешнего несоответствия между ними в процессе дискуссии. Игровые технологии способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, обладают большими возможностями мотивационно-побудительного плана, а общение, как известно, немыслимо без мотива. Компьютерные технологии отличаются своей интерактивностью.  Поскольку учащиеся сами определяют темп работы, компьютерное обучение как нельзя лучше соответствует принципам индивидуального обучения. Учащиеся могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом терпение компьютера, и тратят время только на исправление, анализ собственных ошибок. Тренинговые технологии направлены на формирование и выработку конкретного навыка, закрепление за человеком заранее правильной модели поведения в определенной ситуации.

Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

 

 

 

 

Библиография

 

1.    Педагогический  словарь. Издательский центр «Академия»  - 73 с.

2.    Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для ВУЗов. – СПб, 2001.

        – С. 98

3. Гальскова Н.Д. Новые технологии обучения в контексте современной        концепции образования в области иностранных языков // Иностранные языки в     школе. 2009. №7

4. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. – М.: Астрель; ACT; Хранитель, 2008. – 181 с.

5.   Рогова Г.В. Технология обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. - 1976 - №2, 75 с.

6. Рогова Г.В. Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. – С. 108-109.

7. Полат Е.С., Бухаркина Современные педагогические и мационные технологии в систем образования: учеб. пособие для студ учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008

8.     Сб. Русский язык и литература во времени и пространстве – М.: 2011.

9.     http://ru.wikipedia.org/

10. Использование компьютерных технологий в обучении школьников/ http://www.superinf.ru/view_article.php?id=271

11. Писарева Галина Анатольевна, Диалоговые технологии обучения студентов/ http://festival.1september.ru/articles/511013/

12. Гостев, А.Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения / А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова. – Екатерин-бург : Урал Центр. академия образования, 2008. – 290 с.