Формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка на среднем этапе с использованием современных аудиовизуальных средст

 

 

 

На мой взгляд, данное задание было бы уместным на страницах УМК «Happy English», так как информация по теме My working day («I start in the morning and I finish at night»), представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Также, использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительной, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Также, урок такого типа играет важную роль в повышении мотивации к изучению иностранного языка ввиду того, что заинтересовывает учеников и привлекает внимание, что особенно актуально на среднем этапе обучения.

 

2.3 Использование  видеоматериалов на среднем этапе  обучения

Одна из основных задач обучения иноязычной речи - развитие навыков говорения. Но овладение этим видом деятельности сопряжено с большими трудностями, которые обусловлены сложностью самого процесса порождения речевого высказывания. Чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в учебных условиях, необходимо использовать ситуацию, т.е. обстоятельства, в которые ставится говорящий, что вызывает у него потребность говорить. В процессе просмотра на уроках видеофильмов на иностранном языке, создаются такие условия, когда ученики вступают в разговор, обсуждение. Кроме того, они слушают речь носителя языка, знакомятся с историей, культурой, географией страны. В общеобразовательных школах далеко не все ученики хорошо владеют иностранным языком. Тем не менее, и для такой аудитории в качестве повышения интереса к предмету, а также с целью расширения кругозора, стоит проводить показ видеофильмов.

Отбор фильмов, как и процесс разработки системы заданий к ним очень трудоемок и занимает много времени. Но собрав материал один раз, им можно пользоваться неоднократно.

Средний этап обучения иностранному языку завершает создание базового уровня, который совершенствуется в последующих классах, на котором в дальнейшем строится профильно-ориентированное обучение. В отличие от начального этапа, на данном этапе учащиеся могут быстро научиться строить фразы и ориентироваться в несложных текстах. Кроме упражнений, где главную роль играет звуковая дорожка, на этом этапе можно использовать видео для изучения различных культурных и социокультурных явлений. Такие как: видовые фильмы различной тематики для "опознания" культурно, значимых видов и памятников, портретов выдающихся деятелей прошлого и настоящего, а также отрывки из художественных и документальных фильмов для интерпретации различных видов невербального общения - мимики, жеста, позы, видов физического контакта, стиля одежды. Однако в большинстве случаев вербальная часть видеоклипа будет играть решающую роль. Есть множество вариантов использования видеоматериалов на среднем этапе обучения.

Многие методисты, как иностранные, так и российские, занимаются разработкой упражнений для формирования умений монологического высказывания на основе видеофильма/видеофрагмента. Так, Ю.А. Комарова рассматривает функционирование видеофрагментов в учебном процессе как функционирование опор, призванных способствовать формированию конкретных умений. Она определяет их функции в соответствии с этапами работы над ними на уроке:

1. 1-й этап: видеофрагмент - содержательная опора (ВФ-1)
2. 2-й этап: видеофрагмент - смысловая опора (ВФ-2).
3. 3-ий этап: видеофрагмент - стимул (ВФ-3).

Принимая во внимание функции видеофрагментов на каждом этапе, Ю.Л. Комарова выделяет умения построения монологического высказывания следующим образом:

1. 1 этап: умение выражать свои мысли в монологической форме с опорой на ВФ-1.
2. 2-ой этап: умение развертывать стратегию высказывания - монолога с опорой на ВФ-2.
3. 3-ий этап: умение высказываться в форме монолога с опорой на ВФ-3.

На каждом этане Ю.А. Комарова предлагает комплекс последовательно усложняющихся упражнений предусматривавших вариативную основу на звуковую дорожку (ЗД), на видеодорожку (ВД), на звуковую и видеодорожку одновременно, например - ЗД:

посмотрите, поймите, определите, ответьте на вопросы,

послушайте, представьте, что в это время происходит на экране, расскажите об этом, послушайте, скажите, что вы можете рассказать об атом персонаже, как вы его себе представляете, посмотрите, сравните.

ВД:

- посмотрите и расскажите  тем, кто не видел,

- посмотрите, разыграйте  продолжение, посмотрите, скажите, что  бы вы сделали на месте персонажа, почему,

-посмотрите, будьте готовы  озвучить видеофрагмент,

-посмотрите, разыграйте  ситуацию, придумайте или вспомните  похожую.

-посмотрите фрагмент  из немого фильма, расскажите, опишите, докажите 

Похожие методы работы над фильмом предлагает и методист из США Ф.Й. Вехаге. Он выделяет несколько циклов упражнений, связанных с демонстрацией видеофильма без звука и со звуком:

1-й этап: подготовительный. На этом этапе выполняются  упражнения по аудированию диалогов, которые будут звучать в фильме (без картинки); составляются списки вопросов по содержанию,

2-й этап: интерактивные  упражнения в группе перед  демонстрацией фильма

- диалоги, отражающие ситуацию в фильме;

выработка полноте сценария;

обсуждение названия фильма;

предложения по названию фильма.

3-й этап: просмотр фильма  без звука

- описание отдельных кадров  фильма (стоп-кадр);

презентация отдельной сцены с последующим ее обсуждением, интерпретацией

предвосхищение содержания последующей сцены;

- сбор необходимых для  описания сцены лексических единиц

- составление письменно  диалога/текста из фильма (групповая  работа):

- составление вопросов  к просмотренному видеофрагменту

- рассказ содержания видеофрагмента  в различных грамматических временах.

4-й этап: просмотр фильма  со звуком 

- отметить в предложенном  списке слова, которые учащиеся  «видят» и «слышат»;

- вставить в предложенный  текст важные пропущенные слова;

- провести ролевую игру  по содержанию видеофрагмента;

составить вопросы для общения, дискуссии по содержанию фильма

выполнить языковые грамматически упражнения, базирующиеся на материал видеофрагмента;

воссоздать текст видеофрагмента в групповой работе;

- воссоздать содержание  фильма в труп повой' работе.

5-й этап: упражнения после  просмотра видеофильма 

- распределить предложения  в логической последовательности  развития событий в фильме;

создать продукцию нового собственного видеотекста;

- составить упражнения  multiple choice к изображению и к звуковой дорожке;

- ответить письменно или  устно на вопросы 

- провести работу над  текстом с пропущенными словами 

- создать свой видеофильм [49;19].

При прохождении педагогической практики нами были использованы следующие варианты упражнений: «предсказания», «времена года», «соотнесите прилагательные», «заполните видеопропуск» и др. Такие виды упражнений позволили повысить интерес к иностранному языку, значительно пополнить словарный запас учащихся и разнообразить урок. Использование видеоматериалов на уроке являлось не только источником информации, но способствовало развитию внимания и памяти учащихся, и положительно повлияло на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о том, что использование аудиовизуальных средств обучения на уроках иностранного языка дает возможность изложить материал наглядно, способствует повышению качества обучения и уменьшения утомляемости учащихся.  Это является благоприятным условием для повышения мотиваци к изучению иностранного языка у школьников.

Использование видеоматериалов основывается преимущественно на наглядном восприятии информации, создает прототип иноязычной среды и помогает овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка.

Эффективность использования видеоматериала при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеоматериала с задачами обучения.

Для решения каждой из поставленных задач ученики должны знать не только общее содержание видеоматериала, но и помнить детали, а также уметь оценивать события, давать характеристику действующим лицам, используя при этом слова и выражения из речевого сопровождения видеоматериала. Применение аудиовизуальных средств обучения, предложенных нами упражнений по использованию видеоматериалов способствуют повышению качества усвоения знаний на уроках иностранного языка, позволяют дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран и развивают мотивированность речевой деятельности обучаемых.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась, аудиовизуальные средства обучения на уроках иностранного языка действительно способствуют улучшению мотивации к изучению иностранных языков. Выявленные нами психолого-педагогические аспекты применения аудиовизуальных средств обучения, в том числе и видеоматериалов, позволили определить факт повышения эффективности обучения иностранному языку за счет формирования положительной мотивации в изучении нового языка.

 

 

Список литературы

1. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку.//ИЯШ-2003-№5-С. 31-34.
2. Владимирова Л.П. Интернет на уроках ин.языка. // ИЯШ-2002-№3. С. 39-41.
3. Гореликова А.П. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка с использованием видеоматериалов. - "Каро", Санкт-Петербург, 1998г.
4. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. СПб., 2001. С. 14-15.
5. Конышева А.В.  Современные методы обучения английскому языку. Минск, 2003.
6. Кравченя Э.М. Технические средства обучения в школе. Уч. пособие / Мн. ТетраСистемс, 2005. С. 6
7. Курова Н.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательных учреждений: Учебное пособие.- М. Федерация интернет-обр., 2002.
8. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка // Издательство "Вышейшая школа", 2004
9. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ. 2001. № 2. С. 15-17.
10. Полат Е.С. Методическая аутентичность в обучении иностранному языку // ИЯШ. 2000. № 2. С. 16.
11. Розина И.Р. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика. / И.Н. Розина.- Л./, 2005.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Москва: Просвещение 2011.
13. Щукин.  А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. М, 2004
14. http://rus.okt.edusite.ru/ Щекарева Анастасия Алексеевна  УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА И ПРОЦЕСС ЕЕ РАЗВИТИЯ
15. http://www.1september.ru/

 

Приложения

 

Видео:

My Working Day

Mike, England:

On week days I usually get up nearly six o'clock. I do not like to get up early, because I have a lot of work to do during the day.

I make my bed, wash my face, put my clothes on and go to the kitchen to have breakfast. My mother usually prepares breakfast for me, but sometimes I do it myself. I do not like big breakfasts; I prefer a cup of coffee and a sandwich.

Then I go to school. It is rather far from my house and I go there by bus. I have classes till two or three o'clock, it depends on a week day. Then I come home and have dinner. I like a big dinner, because when I come home from school I am hungry.

After my dinner, I have a rest for a couple of hours and then I do my homework. If I have some spare time I do some work about the house. I sweep the floor, dust the furniture and clean the carpets with the vacuum-cleaner. Sometimes my mother asks me to go shopping.

Then I have free time. I go for a walk with my friends or watch TV, or read books or play my favorites computer games. Then I have supper with my family. I like evenings very much, all members of our family get together after work and study and have the opportunity to talk.

I usually go to bed at about ten o'clock, sometimes at eleven o'clock.

Alex, Russia:

I'd like to describe you my working day.

On weekdays I usually get up at 7. I do my morning exercises. Then I wash my face and hands and clean my teeth. I don't take a shower in the morning.

At half past seven I am ready to have my breakfast. I like to have a light breakfast which consists of a cup of coffee or tea and some sandwiches. After breakfast I leave for school.

My school is not far from my house. Usually I walk there. It takes me 10 minutes to get to school. Lessons begin at 8:30 a. m. and finish at about 3 p. m. Six or seven lessons a day is the ordinary timetable. I seldom have lunch in the school canteen. I usually take a packed lunch with me.

Twice a week I stay at school after classes to play basketball.

When I come home my parents are out, so I take my dinner from the fridge and warm it up myself. While having dinner I usually like to listen to the music. After dinner I rest a little. Sometimes I read a book or watch TV for about half an hour or talk to my friends over telephone.

After that I start doing my home assignments. It takes me about four or five hours to do it.

I usually have supper at 7 o'clock p. m. My parents are at home at this time. We gather in the kitchen and while having supper we share the day news and plan our next day. At 10 I go to bed.

Размещено на Allbest.ru