О мотивации изучение русского языка

УДК 811.161.1

Каныбекова Л.К (14-БЭК-1), Ережепова С.К. (ВКГТУ им. Д. Серикбаева)

 

О МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

 

Одной из важнейших задач высшего образования можно назвать формирование мотивации студентов при изучении языков. Актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у студентов приемов самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов, креативного подхода в решении поставленных преподавателем задач, формирования социальных компетентностей, активной жизненной позиции т.д.

Прежде всего, нам хотелось бы остановиться на понятии «мотивация». Под мотивацией мы понимаем, процессы, методы, средства побуждения студентов к познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Как известно, еще Сократ разработал свой процесс мотивации, а Аристотель выделил четыре различных вида причин, побуждающих человека к действию. Некоторые ученые признают мотивацию как внутреннее поле мотивов. Мотив это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности [1]. В качестве мотивов могут выступать не только потребности, ну и идеалы, интересы личности, убеждения, социальное установки и ценности и т.д.

Характер мотивации можно программировать через тип обучения. Так, если содержание обучения строится, не как готовое задание, а как система задач для студентов, если студенты подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве компонентов, то у студентов складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению.

Мотивационная сторона обуславливает потребность в познании, интерес к процессу, самостоятельность отношения к результатам познания, потребность в самоконтроле, то есть стремление познавать. Но мотивация не формируется сама по себе, ее целенаправленное, а не стихийное действие обеспечивает, прежде всего, личность самого преподавателя, его способность создать благоприятную атмосферу, при которой возможны сотрудничество и сотворчество; его умение и желание достигнуть результата, при котором знания, умения и навыки, полученные студентами, будут системными, прочными и долговременными.

Время также объективно требует изменения роли и места преподавателя в процессе обучения. Студент должен быть действующим лицом, а преподаватель - его партнером в обучении и развитии. Учебно-воспитательный процесс должен базироваться на психолого-педагогическом проектировании развития каждого студента, на субъектно-субъектных отношениях участников обучения. Для этого в прошлом нужно оставить авторитарную педагогику, субъект-объектный тип взаимоотношений между студентом и преподавателем. В настоящее время перед преподавателями вузов стоит задача по созданию таких условий, при которых студенты за короткие сроки могли усваивать максимально возможное количество знаний вместе с приобретением навыков их творческого применения на практике.

Именно мотивация основное средство, которое даст возможность повысить уровень заинтересованности студентов к учебному процессу, позволит повысить их личный научный, творческий потенциал. Как мотивировать студентов к обучению – это важный и основный вопрос не только педагогов. Мотивы к обучению могут быть различные - именно социальные, познавательные; профессионально – ценностные, эстетические, коммуникативные, статусно – позиционные, традиционно – исторические, утилитарно – познательные, неосознанные.

В 21 веке, когда доступ к информации является уже не сложным вопросом, возникает другой вопрос – как мотивировать студентов к постоянному изучению материалов и эффективному выбору и усвоению полезных знании. Особенную роль при возникновении мотивации играет интерес и возбуждение интереса к любой отрасли исследования, обучения. Степень мотивации студентов к обучению и их стремление – это зеркало общества. А ведь именно молодая интеллигенция является основным потенциалом, основой стабильного развития экономик отдельных стран, основной движущей силой в этом нестабильном мире.

Давайте остановимся на некоторых путях и методах формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности в аудитории. Существуют традиционные методы повышения мотивации: использование красочных иллюстраций, дополнительных источников информации (газеты, журналы, методические пособия, учебники разных авторов), методических карточек и т.д.

  Сегодня на помощь пришли информационно-коммуникационные технологии. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп занятия, увеличить объем самостоятельной работы студентов. Поэтому мы считаем, что использование ИКТ в учебном процессе является необходимостью современного вузовского образования. Используя на занятиях ИКТ расширились диалоговые и иллюстрационные возможности компьютера, которые существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру.

Использование ИКТ на занятиях  позволяет разнообразить формы работы, деятельность сутдентов, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют  орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к занятию, делают занятие более интересным.

   Большим подспорьем для учителя при планировании урока является работа в программе Microsoft Power Point. А именно, при помощи этой программы можно создать любое занятие, и оно будет ярким и насыщенным. На наш взгляд, наиболее эффективно это: при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point); при закреплении изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы); в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); при самостоятельной работе учащихся (энциклопедии, развивающие программы); во время тренировки конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

Все вышеизложенное, во-первых, помогает в максимальной степени активизировать общение, поскольку у студентов есть стимул делать это, и, во-вторых, они общаются более свободно. Кроме того, у студентов быстрее расширяется словарный запас, уменьшаются психологические барьеры для обучения, студенты становятся уверенными в своих силах. Важно также, что студенты не теряют надежды свободно овладеть русским профессиональным языком, и проводят больше времени, самостоятельно занимаясь языком дома.

Мы считаем, что компьютерные технологии помогают: привлекать пассивных слушателей; делать занятия более наглядными; обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают обучающимся проявлять их творческие способности; приучать студентов к самостоятельной работе с материалом; обеспечивать моментальную обратную связь; повышать интенсивность учебного процесса; воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур и духовного опыта других народов; активизировать познавательную активность студентов, а, следовательно, желание изучать предмет; объективно оценивать действия обучающихся.

Следуя, китайской поговорке «То, что я слышу, я забываю, то, что я вижу, я помню, а то, что я делаю, я понимаю», мы видим, что во время приобретения новых навыков и умений студенты получают и новые мотивы обучения. Для того чтобы студент по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т. е. чтобы они приобрели значимость для студента. Так как истинный источник мотивации человека находится в нем самом, то необходимо, чтобы он сам захотел что-то сделать и сделал это. Поэтому основным мотивом обучения является внутренняя побудительная сила. Как гласит восточная мудрость: «И один человек может привести лошадь к водопою, но даже сто не могут заставить ее пить воду», так и студента можно заставить сидеть на занятии, но невозможно принудительно чему-то научить и развить его способности. Конь пьет воду тогда, когда хочет пить, а студент учится, когда хочет учиться. Студенту очень важно, чтобы преподаватель был его наставником, чтобы к нему можно было обратиться за помощью во время учебного процесса, обсудить волнующие его вопросы (даже, если они отдаленно связаны с темой урока). Преподаватель должен использовать эффективную форму мотивации — укреплять уверенность в собственных силах студента. Чем больше доверяют студентам, тем охотнее они сотрудничают с преподавателем в процессе обучения.

Литература

1. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. М., 1972.
2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. – М., 1972.
3. Каменская Е.Н. Основы психологии, Ростов н/Д, Феникс, 2003, 155 с.
4. Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения, Москва, 2005, 215 с.
5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.
6. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. , 2000, 175 с.
7. Мартова Т.В. Этика деловых отношений, Феникс, 2009, 252 с.
8. Мелия М. Бизнес — это психология, Евробукс, 2009, 352 с.
9. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. - М., 1986. - 392 с.