Формирование лидерских качеств у старших дошкольников

Ведущий. Сейчас Международное лидерское сообщество смогло оценить вашу креативность. И членам жюри хотелось бы узнать побольше о вас, о том, какие вы, — им хочется отобрать самую интересную лидерскую команду. Пока Лидерское сообщество затрудняется дать ответ, кто же пройдет в финал. Понравились представители всех команд, и им трудно выбрать кого-то. Они подготовили следующее задание.

Ведущий раздавал каждой группе: одно яйцо, два пластиковых  стаканчика, одни ножницы, десять соломинок, скотч.

Четвертое задание.

Ведущий. Ваша задача, используя данные подручные  материалы, сделать так, чтобы яйцо, упав и стукнувшись об пол, не разбилось. Бросать яйцо нужно с высоты человеческого  роста: человек будет стоять на столе и держать яйцо на вытянутой руке параллельно полу.

 

Презентация: 5 мин.

Представитель от каждой группы становился на стол, вытягивал  руку и бросал яйцо (конструкцию, которую  они соорудили для его защиты, вместе с яйцом) на пол. Если яйцо не разбилось — бурные аплодисменты.

Затем ведущий  подводил итоги: сколько яиц осталось целыми и сколько разбилось.

Примечание. Сделать из подручных материалов такую конструкцию, которая защитит  яйцо, абсолютно реально. Способы  существуют разные. Подсказывать группам  не стоило, они сами нашли решение.

Пятое задание.

Каждой группе раздавалось примерно одинаковое количество газетной бумаги: 40–50 листов формата  А4.

Ведущий. Ваша задача — построить мост через  стул так, чтобы он был устойчивым и не опирался на стул.

Первый вариант: без ножниц и скотча.

Второй вариант: можно использовать ножницы и  скотч.

Презентация: 3 мин.

Каждая группа показывала свой мост. Ведущий проверял, насколько прочно он стоит, достаточна ли его высота.

Шестое задание

Ведущий. Международное  лидерское сообщество наблюдало  за всеми командами, за тем, как они  творчески проявляли себя в различных  заданиях. И решило, что в первый раз оно не может сделать выбор  и не хочет пропустить ни одного успешного лидера. В связи с  этим оно решило увеличить число мест в сообществе и приглашает все команды вступить в их ряды — приехать в штаб и участвовать в мастер-классах.

Добраться туда можно только на машине, которую  должны создать, вы, участники группы. Теперь вам нужно объединиться и  всем вместе (это обязательное условие) создать из себя машину, а потом  представить, как она функционирует (то есть показать ее составные части).

Презентация: 2 мин.

Затем, когда  машина из участников была построена, один представитель рассказывал, что  есть в этой машине и как она  функционирует.

Завершение

Ведущий. А  теперь на такой замечательной машине такой классной командой вы можете ехать в самое творческое и  интересное место в мире!

Анализ проведенного мероприятия

Для проведения данного мероприятия нами был  составлен план работы:

• Предварительная работа. Вместе с ребятами мы установили место проведения КТД. Определяли конкретные воспитательные задачи, выясняли различные варианты, которые были предложены детям, продумывали способы проведения своих замыслов. При этом мы не навязывали детям, а размышляли вместе с учащимися.

• Коллективное планирование. Действовали сами дети. Искали ответы на поставленные вопросы в микрогруппах. Завершался поиск выбором совета дела.

• Коллективная подготовка дела. Мы конкретизировали план подготовки и проведения КТД, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка мероприятия шла по группам.

• Проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществлялся конкретный план, составленный с учетом того, что было наработано группами. Никто не боялся отклонений от замыслов, ошибок, допущенных участниками. Мы помогали направлять детей и регулировать их настроение.

• Коллективное подведение итогов КТД. Был собран весь коллектив. Каждый высказывал свое мнение. Обсуждались положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента нами были проведены мероприятия  театрально-игровой деятельности на формированиетаких лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста, как активность, творческий подход, коммуникативность и организаторские способности, что позволило перейти к следующему этапу нашего исследования – контрольному и установить эффективность проделанной работы.

 

2.3 Проверка эффективности  мероприятий по формированию лидерских качеств старших дошкольников

 

Контрольный этап проводился с 27.06.11 по 29.07.11

Цель контрольного этапа эмпирического исследования: выявить эффективность формирующего этапа эксперимента, а именно, использования театрализованных игр в формировании лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Состав участников остался прежним. Используемые нами методы исследования, критерии и показатели уровня формирования остались прежними, что, на наш взгляд, дало возможность наиболее объективно оценить полученные результаты. После проведенного исследования, мы установили изменения, происшедшие с детьми.

• Наблюдение.

Наблюдение  проводилось в естественных условиях, в течение 3 дней и носило невключенный  характер. Мы отмечали проявления лидерских качеств у старших дошкольников в совместной и самостоятельной деятельности детей после проведения формирующего этапа эксперимента. Результаты исследования были занесены в протоколы, где отражались индивидуальные показатели формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста. Данные в обобщенном виде представлены в протоколах исследования (приложение 8, 9). Для определения уровня формирования лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста, нами были использованы критерии и показатели, предложенные Е.И. Тихомировой.

При процедуре  обработки данных, по протоколам наблюдения, определялся качественный показатель формирования лидерских качеств старших дошкольников, а также количественный.

По итогам проведения наблюдения на контрольном  этапе нами были получены следующие  результаты в группе.

В группе преобладает  средний уровень – 12 человек, что  составляет 75 %; с высоким уровнем  – 3 человека, что составляет 19 %; с  низким уровнем – 1 человек, что составляет 6 %.

Для чистоты  эмпирического этапа исследования, нами были использованы и другие методы.

• метод самооценки. Тест КОС2 (адаптированный).

Цель - определить сформированность лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста в группе после проведения формирующего этапа эксперимента. Тест проводился в группе старших дошкольников. Само тестирование и подсчет результатов делался по аналогии с эмпирическим этапом эксеримента.   Результаты тестирования были занесены в протоколы (приложения 10, 11).

После проведения тестирования детей, нами были получены следующие результаты.

В группе преобладает  средний уровень – 12 человек, что  составляет 72%; с высоким уровнем – 4 человека, что составляет 22%; с низким уровнем – 1 человек, что составляет 6%.

Полученные  данные позволили определить наличие  или отсутствие лидерских качеств старших дошкольников, а также уровень формирования лидерских качеств у отдельно взятых дошкольников после проведения формирующего этапа эксперимента.

Для чистоты  эмпирического этапа исследования, нами была использована социометрия.

• методика «особенности развития частной самооценки ребенка»

 Цель. Выявить уровень самооценки и характер ее дифференциации.

     Данная методика строится на основе метода семантического дифференциала, модифицированного и адаптированного нами применительно к детскому (начиная со старшего дошкольного) возрасту.

В группе преобладает  средний уровень – 12 человек, что  составляет 75%; с высоким уровнем  – 3 человека, что составляет 19%; с  низким уровнем – 1 человек, что составляет 6%.

По проведенным  трем методам были получены следующие  результаты (приложение 12, 13).

 

Таблица

Уровни формирования лидерских качеств старших дошкольников  экспериментальной группы на констатирующем и контрольных этапах эксперимента

Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий уровень - 3 человек - 19 % Средний  уровень-10 человек - 62 % Низкий уровень - 3 человека - 19 %	Высокий уровень-3 человека-19 % Средний  уровень-12 человек-75 % Низкий уровень-1 человек-6 %

 

Проанализировав результаты экспериментальной группы на констатирующем и контрольном  этапах мы выявили, что количество детей  со средним уровнем формирования лидерских качеств увеличилось с 10 человек, что составляет 62 %, до 12 человек, что составляет 75 %; количество детей с низким уровнем развития лидерских качеств уменьшилось на 2 человека, с 3 человек, что составляет 19 %, до 1 человека, что составляет 6 %.

 

 

 

Рисунок . Динамика формирования лидерских качеств старших дошкольников экспериментальной группы на констатирующем и на контрольном этапе.

 

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, а именно: что уровень формирования лидерских качеств можно повысить у старших дошкольников, если разработать и применить специальный комплекс мероприятий. Нами были применены мероприятия театрально-игровой деятельности, которые стали эффективным средством формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста при условии: ненасильственного общения; положительного характера обратной связи; неконкурентного характера общения; принципа «здесь и сейчас»; доверительности в общении; обеспечении многообразия деятельности, в которую включается ребенок: в любой деятельности выдвигается свой лидер, и такая организация жизнедеятельности детского коллектива позволяет практически каждому ребенку реализовать свой лидерский потенциал, подтвердилась.

 

 

Выводы по второй главе

Эмпирическое  исследование по проблеме формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста проводилось вМДБОУ «Воронцовский детский сад». Количество испытуемых 16 человек.

В ходе констатирующего  и контрольного эксперимента нами были использованы следующие методы: наблюдение, тест-опросник КОС2(адаптированный), социометрия( Дж. Морено). На констатирующем этапе эксперимента нами были получены результаты, которые свидетельствуют о том, что детей со средним уровнем формирования лидерских качеств больше , чем с высоким.

На этапе  формирующего эксперимента нами были проведены театрализованно-игровые мероприятия различной тематики, разнообразных форм и видов на формирование лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста.

В ходе контрольного этапа эксперимента мы изучили уровень  формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста после проведённого формирующего этапа исследования. У детей произошли существенные изменения в уровне формирования лидерских качеств – количество детей со средним уровнем лидерских качеств увеличилось с 10 человек, что составляет 62%, до 12 человек, что составляет 75%; количество детей с низким уровнем лидерских качеств уменьшилось на 2 человека, с 3 человек, что составляет 19%, до 1 человека, что составляет 6%; количество детей с высоким уровнем формирования лидерских качеств осталось прежним – 3 человека, что составляет 20%.

Следовательно, гипотеза, поставленная нами в начале исследования, а именно: что уровень формирования лидерских качеств можно повысить у старших дошкольников, если разработать и применить специальный комплекс мероприятий, подтвердилась.

 

Заключение

 

Изучив и  проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста, мы выявили, что:

- разноплановость освещения вопроса лидерства объясняется тем, что оно может рассматриваться с разных точек зрения: как процесс организации группы, как результат общения и т.д. При определении понятия лидерства психологи делают акцент на одном или нескольких аспектах данной проблемы, учитывая при этом и другие. Однако с каких бы сторон ни рассматривалось в науке понятие лидерства и лидера малой группы, общим в их характеристиках является влияние лидера. Лидером принимается и считается тот, чьи установки и ориентации становятся исходными эталонами для всех или большинства членов группы в оценке ими значимых аспектов жизнедеятельности группы. За лидером признается право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы;

- подростковый  возраст как наиболее благоприятный  период для воспитания лидерских  качеств у ребенка, где оптимально  его включение в совместную  деятельность с педагогами и  родителями, стимулирующими развитие  у подростков лидерских качеств  самосознания, самовоспитания, самооценки;

- театрализованно-игровые мероприятия проходят вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях. Используются разнообразные формы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение и развитие. Каждый ученик может проявить себя и как исполнитель и как организатор. Развиваются способности, формируется творчество и инициатива, укрепляются межличностные связи, удовлетворяются естественные потребности в общении, создаются благоприятные условия для развития дружеского коллектива и развития лидерских качеств детей подросткового возраста.