Формирование лидерских качеств у старших дошкольников

       Содержание

 

Введение 3

Глава 1.  Теоретические основы проблем формирования лидерских качеств у старших дошкольников

1.1.  Понятие и типы лидерства в зарубежной и отечественной научной литературе 7

1.2  Особенности формирования предпосылок лидерских качеств у старших дошкольников 18

1.3  Роль воспитателя в формировании лидерских качеств старших дошкольников в условиях ФГТ 34

Выводы по первой главе 41

Глава 2  Экспериментальное исследование формирования лидерских качеств у старших дошкольников

2.1 Выявление лидеров в детском коллективе 43

2.2  Разработка комплекса мероприятий по формированию лидерских качеств 52

2.3 Проверка эффективности мероприятий по формированию лидерских  качеств  старших дошкольников 58

Выводы по второй главе 63

Заключение 64

Список используемой литературы 67

Приложение 69

 

 

 

Введение

 

Сегодня российскому  обществу необходимы лидеры, способные  нейтрализовать негативные процессы, напряженность в социуме, лидеры, ориентированные на гуманистические  ценности, на достижение высоких целей  во всех сферах общественной жизни. Кроме  того лидеры по существу являются трансляторами  целей, ценностных ориентации и установок  для членов любой социальной группы. Исходя из этого, чтобы подготовить специалиста, обладающего лидерскими качествами, необходимо формировать последнее уже в старшем дошкольном возрасте, поскольку в этот период дети открыты всему новому, любознательны позитивно относятся к взрослому, который выступает образцом для подражания, полны желания организовать свою деятельность.

Проблема  лидерства всегда привлекала к себе пристальный интерес, как в зарубежной, так и в отечественной научной литературе, и на протяжении многих лет является центром внимания многочисленных исследований. Ученые по-разному рассматривают лидерство: с точки зрения его личностных детерминант, ситуационных компонентов, в плане выделения типов лидерства, с точки зрения определения его социальной роли (Богардус Е., Берд Е., Стогдилл Р., Фидлер Ф. и др.)

В отечественной  педагогике и психологии лидерство исследовали такие ученые, как И.П.Волков, Э.А.Ганцева, В.Д.Гончаров, И.С. Кон, Б.Д.Порыгин и др. В настоящее время большой интерес представляет вопрос эффективности педагогического сопровождения и поддержки детского лидерства; разрабатываются специальные педагогические технологии формирования личности лидера. Немало учёных работает над созданием методик и программ по формированию и развитию детского лидерства (Т.Е. Вежевич, А.Г. Залевская, О.Н. Капиренкова, В.А. Павлова, Т.Ш. Тажутдинова, А.Л. Уманский и др.). Вместе с тем, степень разработанности данной проблемы остаётся недостаточной, современное гуманитарное знание нуждается в новых психолого-педагогических подходах к процессам формирования и развития лидерских качеств старших дошкольников. 
Для собственной успешности в социуме старшему дошкольнику необходимы знания и умения, с помощью которых он может не только заявлять свою жизненную позицию, но и активно реализовать ее в рамках определенной деятельности. Сегодня важно помочь дошкольнику сделать внутренний выбор. Чтобы стать лидером, надо найти собственную, природой определенную точку отсчета, свой путь. Для того чтобы быть лидером, эту нишу надо сделать комфортной для себя и достойной себя. Формирование лидеров в обществе не стихийный процесс, его нужно организовать, и это необходимо сделать в процессе обучения и воспитания. Важно, чтобы сегодняшние дошкольники, которые станут управлять государством на разных уровнях, владели демократической культурой личности, формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением общаться и другими качествами необходимыми для успешного развития общества и государства.

Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что изучению этапов, структуры, особенностей лидерства  всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, надежных средств в диагностике и формировании лидерских качеств по-прежнему недостаточно.

Стремление  найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования - выявление  наиболее эффективных методов формирования лидерских качеств у старших дошкольников.

Актуальность  и практическая значимость обусловила выбор темы: «Формирование лидерских качеств у старших дошкольников»

Объект  исследования – лидерские качества  старших дошкольников.

Предмет исследования - формирование лидерских качеств старших дошкольников.

Цель  исследования – выявить особенности формирования лидерских качеств у старших дошкольников, и разработать систему мероприятий направленных на формирование лидерских качеств у старших дошкольников.

Гипотеза  исследования заключается в предположении: уровень формирования лидерских качеств у старших дошкольников можно повысить, если разработать и применить специальный комплекс мероприятий, направленных на формирование  личностных характеристик лидеров (умение увлечь за собой сверстников, умение ставить собственные цели и привлечь других детей к выполнению этих целей).

Исходя из поставленной цели исследования, определения  его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1. На основе  теоретического анализа уточнить  понятия лидерство, «Лидерские  качества», типы лидерства в  зарубежной и отечественной научной  литературе.

2. Выявить особенности лидерских качеств старших дошкольников.

3. Изучить роль воспитателя в формировании лидерских качеств старших дошкольников в условиях ФГТ.

4. Разработать  систему мероприятий формирования лидерских качеств старших дошкольников.

5. Проверить  экспериментальным путем результативность  системы мероприятий на формирование лидерских качеств старших дошкольников.

Методологическую  основу исследования составили: личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), в контексте которого лидерские качества старшего дошкольника выступает как субъект деятельности.

Для решения  поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе были использованы следующие методы исследования:

-Теоретические  методы: анализ психолого-педагогической  литературы;

-Эмпирические  методы, включающие тестирование, формирующий  эксперимент, методы обработки  данных: количественный анализ с  использованием методов математической статистикии качественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Эмпирическое исследование проводилось в старшей группе «Колобок» МБДОУ «Воронцовский д/сад». В данном комплексном исследовании приняли участие  16 детей старшего дошкольного возраста, из них в экспериментальной группе 16 детей, в контрольной 16 детей.

Научная новизна исследования состоит в  следующем:

- определены  показатели формирования лидерских  качеств старших дошкольников: интеллектуальные и креативные способности, а также беглость творческого мышления; коммуникативные способности; позитивное эмоциональное отношение к различныым видам деятельности; высокая адекватная самооценка; умственная и поведенческая активность;

Теоретическая значимость исследования заключается  в том, что систематизированы  подходы к изучению лидерских  способностей в зарубежной и отечественной  психологии и в качестве основного  был определен личностно – деятельностный подход, согласно которому формирование лидерских качеств личности осуществляется в совместной деятельности; методы: тестирование, эксперимент, наблюдение.

Практическая  значимость заключается в разработке методической системы мероприятий формирования лидерских качеств у старших дошкольников

Структура: работа состоит из введения, двух глав,выводов по каждой главе, заключения, библиографии, приложения. Общий объем работы ….. страницы компьютерного текста.

Глава 1.  Теоретические основы проблем формирования лидерских качеств у старших дошкольников

1.1. Понятие и типы лидерства в зарубежной и отечественной научной литературе

 

Проблема  лидерства всегда привлекала к себе пристальный интерес, как в зарубежной, так и в отечественной социально – психологической науке, и на протяжении многих лет является центром внимания многочисленных исследователей. Ученые по-разному рассматривают лидерство: с точки зрения его личностных детерминант, ситуационных компонентов, в плане выделения типов лидеров, стилей лидерства, с точки зрения определения его социальной роли (Е. Богардус, Е. Берд, Р. Стогдилл, Ф. Фидлер и др.).

Проблематикой лидерствазанимались такие отечественные ученые как, И.П. Волков, Э.А. Ганцева, В.Д. Гончаров, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин и другие.

На сегодняшний  день существует несколько теоретических  подходов в понимании и происхождении  лидерства, три из них наиболее известные: «теория черт» (Р. И Стогдилла др.), поведенческий (теории «Х» и «Y»           Д.Мак-Грегора., «менеджерская решётка» Р. Блейка и Дж.Моутон) и ситуационный («вероятностная модель лидерской эффективности» Ф.Фидлера, модель «путь – цель» Т. Митчела и Р. Хауса, «теория жизненного цикла» П. Херси и К.Бланшара, теория В. Врума и Ф. Йеттона). Кроме того, исследованиями феномена лидерства занимались такие зарубежные ученые, как Р. Такер, Б. Келлерман, Дж. Пейдж.

Лидер - лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов  данного сообщества.

В общественной жизни, лидера, как центральную, наиболее авторитетную фигуру в конкретной группе лиц, можно выделить практически  в каждом виде деятельности, и в  любой исторический период.

Термин «лидер»  имеет два значения [4, с.263]:

- индивид,  обладающий наиболее ярко выраженными,  полезными (с точки зрения внутригруппового  интереса) качествами, благодаря которым  его деятельность оказывается  наиболее продуктивной. Такой лидер  служит образцом для подражания, своеобразным «эталоном», к которому  должны, с точки зрения групповых  ценностей, примыкать другие члены  группы. Влияние такого лидера  основано на психологическом  феномене отраженной субъективности (т.е. идеальном представлении  других членов группы) [8, с.179].

- лицо, за  которым данное сообщество признает  право на принятие решений,  наиболее значимых с точки  зрения группового интереса. Авторитет  этого лидера основан на способности  сплачивать, объединять других для достижения групповой цели. Такое лицо, независимо от стиля лидерства (авторитарного или демократического), регулирует взаимоотношения в группе, отстаивает ее ценности в межгрупповом общении, влияет на формирование внутригрупповых ценностей, и в некоторых случаях символизирует их.

Понятие лидерства  широко распространено в социологии, политологии, психологии и ряде других наук о человеке и обществе. Этому  феномену посвящены обширные теоретические  и эмпирические исследования. Изучение лидерства имеет непосредственную прагматическую направленность. В первую очередь, оно служит разработке методов  эффективного руководства, а также  отбора лидеров. В странах Запада созданы разнообразные психометрические и социометрические тесты и методики, которые успешно используются на практике.

Очевидно, что  лидерство как явление, основывается на определенных объективных потребностях сложно организованных систем. К ним  относятся, прежде всего, потребность в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов системы в целях обеспечения ее жизненной и функциональной способности. Такая упорядоченность осуществляется через вертикальное (управление-подчинение) и горизонтальное (одноуровневые связи) распределение функций и ролей, и, прежде всего, через выделение управленческой функции и осуществляющих ее структур, которые для своей эффективной работы требуют иерархической, пирамидальной организации. Вершиной такой управленческой пирамиды выступает ни кто иной, как лидер.

Четкость  выделения лидирующих позиций зависит  от типа общности, составляющей систему, ее взаимоотношений с окружающей действительностью. В системах с  низкой групповой интеграцией, высокой  степенью автономии различных уровней  организации и свободы отдельных  элементов, функции лидера развиты  слабо. По мере усиления потребности  системы и самих людей в  сложно организованных коллективных действиях  и осознания этих потребностей в  форме коллективных целей, потребность  в лидере и спецификация его функций  повышаются.

Рассмотрим  основные теоретические подходы к лидерству.

«Теория черт лидера» исходит из того, что лидерами люди рождаются. Ряд врожденных свойств  и характеристик индивида (сила и  подвижность нервных процессов, экстравертированность, способность к эмпатии-сочувствию, ярко выраженные эвристические и интеллектуальные способности), как утверждают сторонники этой теории, позволяют ему занять господствующее положение в любой ситуации и взять на себя роль ведущего, т. е. лидера [12, с.94].

В жизни имеется  сколько угодно случаев, когда лица, отмеченные сильной волей, интеллектом  и другими достоинствами, так  и не стали лидерами. По данным Е. Дженнингс, почти в каждой группе есть члены, превосходящие лидеров  по уму, способностям, однако они не имеют статуса лидера.

В 50-х годах  «теорию черт лидера» сменила  концепция «лидерства как функции  группы» (Р. Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс), а также «теория лидерства как функции ситуации» {Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе) [17, с.183].

Теория «лидерства как функции группы» исходила из того, что феномен лидерства  есть результат внутригруппового развития, все члены группы в той или  иной степени участники этого  процесса, а лидер - это член группы с наибольшим статусом, который наиболее последовательно придерживается норм и ценностей группы [20, с.194].

Третья точка  зрения - «теория лидерства как функции ситуации» в настоящее время самая распространенная [5, с.84]. Наблюдения над тем, как одни и те же лица в разных группах могут занимать разное положение, играя в них различные социальные и межличностные роли (ребенок может быть лидером среди ребят своего двора и «отвергаемым» в группе; воспитатель может быть лидером в своем коллективе и «ведомым» в семье и т.д.), привели исследователей к выводу, что лидерство - это не столько функция личности или группы, сколько результат сложного и многопланового влияния различных факторов и ситуаций.

Подход к  личности с точки зрения ролей, которые  принимает она на себя, дал повод  рассматривать различные факторы (ситуации) как моменты, с которых  и начинается выдвижение лидера. Отсюда и тезис, что специфика лидерства  как функции ситуации и роли заключается  в том, что эту роль лидеру не «дают», а он ее «берет» сам (Н. С. Жеребова) [8, с.384]. Лидер—это тот, кто в определенной ситуации берет на себя большую ответственность за выполнение групповых задач, чем все остальные.