Формирование лидерских качеств у старших дошкольников

ФГТ призваны решать проблемы, связанные с повышением качества образования. Главное внимание акцентируется на обеспечении надлежащих условий для развития личности дошкольников и активизации инновационных  аспектов деятельности. Федеральные  государственные требования делают выбор в пользу ребенка. 

При  формировании лидерских качеств детей в условиях введения ФГТ старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо:                                   - учитывать индивидуальные возрастные и психологические особенности детей;

- формировать  коммуникативные навыки в разновозрастной  среде и среде сверстников;  поддержка детских объединений; 

- мониторинг возможностей и способностей воспитанников, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; 

- реализация компетентностного подхода;

При выполнении воспитателем этих условий, формировании лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста, будет наиболее эффективным.

В условиях внедрения ФГТ в деятельности педагогов ДОУ появляются следующие проблемы:

1. Недостаточная  просвещенность педагогов образовательных  учреждений в вопросах обновления  содержания и организации психолого-педагогического  сопровождения развития детей  в соответствии с требованиями  ФГТ.

2. Отсутствие  системного подхода к мониторингу  психического и личностного развития  воспитанников.

3. Отсутствие  единого банка (комплекта) психодиагностического  инструментария для определения  уровня сформированности лидерских качеств  старших дошкольников. 

Несмотря на существующие проблемы, воспитатель должен четко представлять работу с детьми направленную на формирование лидерских качеств   старших дошкольников.

Роль воспитателя  в формировании лидерских качеств  старших дошкольников очень важна, потому что от полученных знаний и навыков в детском саду зависит, как ребенок будет в дальнейшем общаться со своими сверстниками, сможет ли воспринимать окружающий мир с открытой душой или станет замкнутым. Бывает так, что малыш изначально является замкнутым и малообщительным, предпочитает находиться в стороне, избегает общения. В таком случае, задача воспитателя состоит в том, чтобы создать благоприятную атмосферу для ребенка, где он будет чувствовать себя нужным и защищенным, перестанет бояться общения со сверстниками, и даже мог бы стать лидером среди сверстников. Повседневная работа с детьми, знание их способностей и интересов, умение доставить радость от новых творческих открытий – вот основная роль воспитателя в формировании лидерских качеств старшего дошкольника.

Можно выделить  группу личностных качеств лидера, востребованную детским коллективом: общительность, отзывчивость, доброта, справедливость, дружелюбие. Лидерские  качества можно развить в различных  видах деятельности: игровая (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, игры-соревнования на прогулках), трудовая, познавательная. Детская деятельность является условием фиксации лидерских качеств: организаторские  способности, ответственность, успешность в познавательной деятельности, настойчивость, умение договариваться, желание везде  быть первым, умение устанавливать  правила игры.

Характерными  чертами можно обозначить самостоятельность, любознательность, активность, подвижность, уверенность, решительность, смелость, эмоциональность, недовольство своими неудачами.

Дети-лидеры пользуются уважением не только среди сверстников, но и педагогов. Лидеры нуждаются в общении и признании, которые стремятся удовлетворить. Они отличаются высокой инициативностью, богатством и разнообразием воздействий на партнера.общительностью. Чтобы завоевать положительное отношение среди сверстников ребенку недостаточно обладание некоторыми только качествами. Развитие группы, требует обширный набор личностных характеристик для описания ее лидера.

Для развития лидерских качеств воспитателю  необходимо:

- поддерживать  каждый, даже самый маленький  успех ребенка;

- хвалить  за конкретное дело, поступок, действие;

- хвалить  публично, а критиковать без посторонних;

- усложнять  деятельность тогда, когда успешно  выполнены предыдущие задачи;

- создавать  ситуации успеха, но так, чтобы  ребенок был уверен, успехом обязан  самому себе, а не с подачи  взрослого;

- при похвале  использовать такие высказывания: «Ты все правильно делаешь!»,  «Я знаю, что у тебя все получится!»,  «Молодец! Как у тебя все хорошо  получается!».

- верить  в ребенка. Ребенок не должен  видеть и ощущать страх и  сомнения взрослого, так как  только оптимизм и вера со  стороны родителей и педагогов  рождают в детях чувство защищенности, повышают самооценку, вселяют уверенность  в своих способностях;

- виды деятельности  нужно подбирать таким образом,  чтобы каждый ребенок мог бы  реализовать свое притязание  на признание;

- воспитывать  настойчивость в выполнении заданий  до конца, повседневно развивать  у детей навыки общения;

- повседневно  развивать у детей навыки общения.

Одним из самых  важных факторов в формировании лидерских  качеств детей старшего дошкольного  возраста является общение, потому что  только в эмоциональном контакте с взрослыми ребенок максимально  усваивает жизненно необходимые  правила поведения. Будущее ребенка  по большей части зависит от того, в каких условиях протекает его  детство. Очень важны такие моменты, как внутрисемейные отношения родителей, насколько квалифицированы воспитатели детского сада, в котором находится ребенок.

Для ребенка  нет никого ближе, чем мама, которая  играет с ним, дарит положительные  эмоции и всегда успокоит, если вдруг  возникла такая необходимость. Можно  сказать, что воспитатель для ребенка - это первый человек, после мамы, который играет колоссальную роль в первичном формировании лидерских качеств ребенка. Поэтому главной ролью воспитателя в развитии ребенка, является надежная защита от негатива окружающего мира, умение привить дошкольнику положительные качества, определить  его способности . Хороший квалифицированный воспитатель должен знать, как лучше общаться с тем или иным ребенком. Для того, чтобы воспитателю было не сложно найти общий язык с ребенком, ему нужно уметь постоянно находиться в мире детства, фантазии и сказки.

Взаимопонимание и контакт педагога и детей  во многом определяют успешный результат  в формировании лидерских качеств старших дошкольников.

Таким образом, секрет формирования лидерских качеств  заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Воспитатель должен находить любую возможность похвалить  ребенка, поддержать его – это  первое условие обеспечения успеха.

Одна из функций  профессиональной педагогической деятельности воспитателя детского сада-гностическая. Эта функция предполагает, что воспитатель умеет познавать индивидуальные, возрастные и личностные особенности детей, что необходимо педагогу для обеспечения индивидуального подхода к детям. Необходимость индивидуального подхода в воспитании неоднократно подчеркивалась педагогами и психологами (Аркин Е.А., Басов М.Я., Ковальчук Я.И., Сухомлинский В.А., Усова А.П. и др.). Основанный на знании возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, он приобретает особую значимость для осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с детьми. Такой подход предполагает, что воспитатель владеет умениями наблюдать, фиксировать, анализировать, сопоставлять психологические факты. Воспитатель детского сада наблюдает за ребенком достаточно долго, в течение нескольких лет. Изо дня в день он выполняет вместе с ним все бытовые процессы, организует его деятельность, читает ему книжки, выводит на прогулки. Постепенно он накапливает знания о ходе психического развития малыша. То есть, воспитывая и обучая ребенка, педагог одновременно и изучает его, причем такое изучение включено в контекст воспитательно-образовательной работы и неотделимо от нее. Организуя пересказ сказки, воспитатель одновременно исследует уровень развития связной речи, а рассматривая вместе с детьми их рисунки, выясняет проявления творчества. Именно о такой организации работы воспитателя детского сада говорил М.Я. Басов: «Не может быть такого положения, что сначала только исследование, а потом только педагогическая работа. Весь смысл и важность вопроса заключается в том, что исследование должно целиком входить в педагогическую работу, а последняя - в первое, сливаясь в одно органическое целое».

Изучения  детей воспитателем детского сада состоит  в том, чтобы понять причины их поведения, заметить их склонности и  создать условия для их развития, правильно подобрать методы и  приемы воздействия на малышей и  проверить их эффективность, вовремя  заметить отклонения в ходе психического развития, его недостатки, спроектировать дальнейшее психологическое развитие воспитанников, учитывая их настоящее, прошлое и будущее. А в итоге воспитатель сможет помочь ребенку реализовать его возможности, обеспечить нормальный ход психического развития и формирование у него образований, позволяющих перейти на новую возрастную ступень, обеспечить становление его индивидуальности. Таким образом, особая исследовательская установка педагога является основой и условием педагогического творчества и педагогического процесса, которые идут к цели кратчайшим путем с наименьшей затратой сил при наибольших результатах.

Для воспитателя  очень важно: Во-первых, иметь четкое представление о центральных  линиях психического развития ребенка  в дошкольном детстве, таких как  развитие личности, становление видов  деятельности и познавательных процессов, направления, закономерности, динамика, взаимосвязи, центральные новообразования.

Во-вторых, воспитателю  важно видеть взаимосвязи в развитии всех центральных линий и свойств психики.

В-третьих, воспитателю  важно представлять преемственность  в развитии психики детей раннего  и дошкольного возраста, чтобы  ставить те или иные воспитательные задачи, связанные с развитием  произвольного поведения, свойств  внимания или мыслительных операций.

Выводы по первой главе

 

 

 

Изучив и  проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы выявили, что:

- для того, чтобы сегодняшние старшие дошкольники – будущие лидеры XXI века, которые возьмут руль управления страной на разных уровнях, овладевали демократической культурой, умели общаться с различными категориями людей, были способными работать в команде, мотивировать других, соответствовать статусу социально-активной личности, необходимо создать такие психолого-педагогические условия, при которых ребенок сможет раскрыться, найти путь к самореализации;

- содержательный, последовательный воспитательный  процесс даст возможность взрастить  лидера, развить его организаторские  способности и как результат  – воспитать социально-активную  личность. На сегодняшний день  одной из благоприятных сфер  для осуществления данных целей  является детское общественное  объединение. Именно в дошкольном  возрасте, у ребенка существует  объективная потребность во внимании  со стороны педагогов, а особенно  сверстников, есть желание каким-либо  образом выделиться, почувствовать  свою значимость, приобрести авторитет,  проявить себя как лидера;

- участвуя  в различных играх (театрализованных, подвижных,сюжетно – ролевых), подростки знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние игр на формирование лидерских качеств личности подростка позволяет использовать их как сильное, но педагогическое средство, ведь подросток во время игры чувствует себя раскованно, свободно.

Проведенное теоретическое исследование позволило  выявить ряд направлений, позволяющих  формировать лидерские качества ребенка. Дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для формирования и развития позитивно-ориентированных лидерских качеств ребенка. На сегодняшний день одной из благоприятных сфер для формирования лидерских качеств у старших дошкольников являются игровая деятельности.

Большую роль в формировании лидерских качеств  дошкольника играет – воспитатель. Изучая детей воспитатель должен понять причины их поведения, заметить их склонности и создать условия для их развития, правильно подобрать методы и приемы воздействия на детей и проверить их эффективность, вовремя заметить отклонения в ходе психического развития, его недостатки, спроектировать дальнейшую психолога – педагогическую работу направленную на формирование лидерских качеств  старших дошкольников, учитывая их настоящее, прошлое и будущее. А в итоге воспитатель сможет помочь ребенку реализовать его возможности, обеспечить нормальный ход психического развития и формирование у него лидерских качеств, позволяющих перейти на новую возрастную ступень, обеспечить становление его индивидуальности.

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования лидерских качеств у старших дошкольников

2.1 Выявление лидеров в детском коллективе

 

 

 

Для эмпирического  этапа исследования мы поставили  следующие задачи:

1. Выявить  исходный уровень наличия лидерских  качеств детей дошкольного возраста.

2.  Разработать  систему мероприятий формирования лидерских качеств.

3. Проверить  экспериментальным путем результативность  системы мероприятий по формированию лидерских качеств старших дошкольников.

Исследовательская работа проводилась в МБДОУ «Воронцовский детский сад» с детьми старшего дошкольного возраста. Количество испытуемых - 16 человек. Эмпирическое исследование было организовано в соответствии с поставленными задачами и намеченными этапами работы.

Констатирующий  этап проходил с 21.03.13 по 22.04.13