Формирование лидерских качеств у старших дошкольников

Формирующий этап проходил с 23.04.13 по 24.06.13

Контрольный этап проходил с 24.06.13  по 25.07.13

В ходе констатирующего  эксперимента нами были использованы следующие методы эмпирического  исследования: наблюдение, методика самооценки: тест «Коммуникативные и организаторские  склонности»  
В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС 2) (адаптированный), методику «особенности развития частной самооценки ребенка».

• наблюдение

Цель первого  констатирующего этапа - выявить  исходный уровень формирования лидерских качеств старших дошкольников.

В ходе констатирующего  этапа эксперимента нами было использовано наблюдение, которое проводилось  в естественных условиях, в течение  одной недели и носило невключенный характер. Мы отмечали проявления лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста как в совместной деятельности взрослых и детей,так и в самостоятельной деятельности детей. Результаты исследования были занесены в протоколы, где отражались индивидуальные показатели формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста. Данные в обобщенном виде представлены в протоколах исследования (приложение 1, 2). Для определения уровня формирования лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста, нами были использованы критерии и показатели, предложенные Е.И. Тихомировой.

 

Таблица 1

Критерии  и показатели лидерских качеств

Критерии лидерских качеств	Показатели	Качественные показатели	Количественные показатели
Коммуникательность	Имеет много друзей - сверстников, получает удовольствие от общения с ними	Имеет много друзей	3
		Имеет мало друзей	2
		Не имеет друзей	1
	Участвует в делах группы; любит  коллективные игры	Активно участвует	3
		Участвует в зависимости от ситуации	2
		Редко участвует	1
	Легко общается со взрослым	Легко общается со взрослыми	3
		Общается со взрослым в зависимости от ситуации	2
		Испытывает затруднение	1
Творческий потенциал	Любит искать и пробовать новое	Любит искать и пробовать новое	3
		Ищет и пробует с помощью  взрослых	2
		Не любит искать и пробовать  новое	1
	Готов к выдвижению идей, предложений	Готов к выдвижению идей, предложений	3
		Выдвигает идеи и предложения с  помощью взрослых	2
		Не готов	1
	Умеет генерировать идеи	Самостоятельно умеет генерировать идеи	3
		Генерирует идеи с помощью взрослых	2
		Не способен	1
Активность	Умение действовать энергично	Действует энергично	3
		Действует энергично в зависимости  от ситуации	2
		Пассивен	1
	Знает как преодолеть трудности	Знает как преодолеть трудности	3
		Преодолевает трудности в зависимости  от ситуации	2
		Не знает	1
	Проявляет настойчивость при решении  проблемы	Проявляет настойчивость при решении  проблемы	3
		Частично проявляет настойчивость  при решении проблемы	2
		Не проявляет	1
Организаторские способности	Самостоятельно организовывает игру	Умеет самостоятельно организовывать игру	3
		Организовывает игру с помощью  взрослых	2
		Не умеет	1
	Стимулирует работу своих товарищей	Всегда стимулирует работу своих  товарищей	3
		Стимулирует работу своих товарищей  в зависимости от ситуации	2
		Не умеет	1
	Тактично осуществляет контроль за деятельностью своих товарищей	Всегда тактично осуществляет контроль за деятельностью своих товарищей	3
		Не всегда тактично осуществляет контроль за деятельностью своих товарищей	2
		Не осуществляет	1

 

При процедуре  обработки данных, по протоколам наблюдения, определялся качественный показатель формирования лидерских качеств  детей старшего дошкольного возраста, а также количественный.

Суммировав  количество проявлений лидерских качеств, мы установили следующие уровни формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста: низкий уровень (НУ), средний уровень (СУ) и высокий  уровень (ВУ).

Высокий уровень - качественный показатель: коммуникабелен - имеет много друзей, участвует в делах группы, любит коллективные игры, легко общается со взрослыми; творческий потенциал - любит искать и пробовать новое, готов к выдвижению новых идей, предложений, умеет самостоятельно генерировать идеи; активен - действует энергично, знает как преодолеть трудности, проявляет настойчивость при решении проблемы; организаторские способности - умеет самостоятельно организовать мероприятие, стимулирует работу своих товарищей, тактично осуществляет контроль за деятельностью своих товарищей; количественный показатель более 25 раз.

Средний уровень - качественный показатель: имеет мало друзей, участвует в зависимости от ситуации в делах группы, общается со взрослыми в зависимости от ситуации; творческий потенциал - ищет и пробует новое с помощью взрослых, выдвигает идеи и предложения с помощью взрослых, генерировать идеи в зависимости от ситуации; активность - действует энергично в зависимости от ситуации, преодолеть трудности в зависимости от ситуации, частично проявляет настойчивость при решении проблемы; организаторские способности - может организовать мероприятие с помощью взрослых, стимулирует работу своих товарищей в зависимости от ситуации, не всегда тактично осуществляет контроль за деятельностью своих товарищей; количественный показатель 14 - 24 раз.

Низкий уровень - коммуникабельность - не имеет друзей, редко участвует в делах группы, испытывает затруднения в общении со взрослыми; творческий потенциал - не любит искать и пробовать новое, не готов к выдвижению новых идей, предложений, не способен генерировать идеи; активность - пассивен в деятельности, не знает как преодолеть трудности, не проявляет настойчивость при решении проблемы; организаторские способности - не умеет организовывать мероприятия, не умеет стимулировать работу своих товарищей, не умеет осуществлять контроль за деятельностью своих товарищей, количественный показатель менее 13 раз.

По итогам проведения наблюдения нами были получены следующие результаты в группе.

В группе преобладает  средний уровень формирования лидерских  качеств - 10 человек, что составляет 62%, с высоким уровнем - 3 человека, что составляет 19%, с низким уровнем - 3 человека, что составляет 19%.

Полученные  данные позволили определить наличие  или отсутствие лидерских качеств  детей старшего дошкольного возраста, а также уровень формирования лидерских качеств у отдельно взятых старших дошкольных.

Для чистоты  эмпирического исследования, нами были использованы и другие методы.

• метод самооценки. Тест – опросник КОС 2, (приложение 3).

Цель –  определить степень формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста. Тест проводился в группе дошкольников. Испытуемым задавали вопросы из таблицы, и готовые ответы заносились в таблицу, после заполнения которой, подсчитывали количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычислялись оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:

К = 0,05 ^. С, (1)

где:

К - величина оценочного коэффициента

С – количество совпадающих с ключом ответов.

Оценочный  коэффициент может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 - о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей. Оценки умений представлены ниже в таблицах.

Таблица 2

Коммуникативные умения:

Показатель	Оценка	Уровень
0,10-0,45	1	I – низкий
0,46-0,55	2	II - ниже среднего
0,56-0,65	3	III – средний
0,66-0,75	4	IV – высокий
0,76-1	5	V - очень высокий

 

Таблица 3

Организаторские умения:

Показатель	Оценка	Уровень
0,20-0,55	1	I – низкий
0,56-0,65	2	II - ниже среднего
0,66-0,70	3	III – средний
0,71-0,80	4	IV – высокий
0,81-1	5	V - очень высокий

 

Анализ полученных результатов

Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются  низким уровнем проявления коммуникативных  и организаторских склонностей.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные  и организаторские склонности присущи  на уровне ниже среднего. Они не стремятся  к общению, чувствуют себя сковано  в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с  собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении  перед аудиторией; плохо ориентируются  в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний  уровень проявления коммуникативных  и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с  людьми, не ограничиваю круг своих  знакомств, отстаивают своё мнение, планируют  свою работу, однако потенциал их склонностей  не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские  склонности необходимо развивать и  совершенствовать.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к  группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских  склонностей. Они не теряться в новой  обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить  круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие  в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное  решение в трудной ситуации. Всё  это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

 Результаты  тестирования были занесены в  протоколы (приложения 4, 5).

После проведения тестирования детей, нами были получены следующие результаты.

В группе преобладает  средний уровень наличия лидерских  качеств – 9 детей, что составляет 59%, с высоким уровнем – 4 ребенка, что составляет 21%, с низким уровнем  – 3 ребенка, что составляет 19%.

Полученные  данные позволили определить наличие  или отсутствие лидерских качеств  детей старшего дошкольного  возраста, а также уровень формирования  лидерских качеств у отдельно взятых дошкольников.

Для чистоты  эмпирического исследования, нами была использована методика «особенности развития частной самооценки ребенка»

• методика «особенности развития частной самооценки ребенка»

      Цель. Выявить  уровень самооценки и характер  ее дифференциации.

      Данная  методика строится на основе  метода семантического дифференциала, модифицированного и адаптированного нами применительно к детскому (начиная со старшего дошкольного) возрасту.

    Организация. Ребенку  предъявляется шкала Т. В. Дембо— С. Я. Рубинштейн, состоящая из 12 горизонтальных линий со словесными индексами в начале и конце каждой из них, по которой он будет оценивать себя (укажет свое место на конкретной линии).

          Представленные  шкалы условно отражают 12 наиболее  важных черт — характеристик различных аспектов «Я» личности. Каждое качество личности, предлагаемое ребенку в качестве опоры для самооценивания, предусматривает наличие инверсионной дефиниции. Причем группы линий на опросном листе соответственно отражают качества, относящиеся к физическому «Я» (первые три линии), социальному «Я» (вторая тройка слов), умственному «Я» (третья тройка), эмоциональному «Я» (четвертая тройка). Индексы слева на каждой линии обозначают самые низкие оценки конкретного качества (свойства, характеристики) личности, индексы справа — самые высокие.

      Инструкция. «Представь, что на каждой из  этих полос расположены все люди, живущие сейчас на земле. Люди, конечно, бывают разные. Среди них есть и добрые, и злые, и красивые, и безобразные — словом, обладающие множеством разных особенностей. Например, на первой полоске расположены люди от самых больных до самых здоровых. Слева (рукой указывают направление возвышения качества) находятся самые больные люди, справа — самые здоровые, посередине — и не больные, и не здоровые — средние. Где ты среди всех этих людей? Пометь крестиком или точкой свое место». И так по каждому из качеств.

Обработка результатов  самооценочного профиля ребенка осуществляется в двух направлениях: