Формирование лидерских качеств у старших дошкольников

1. вычерчивается профильный график, отражающий частную 
   самооценку;
2. определяется совокупная балловая оценка, отражающая 
   обобщенный уровень самооценки.

        Для  выявления профиля самооценки  отмеченные ребенком точки на  полосках соединяют между собой  прямыми линиями (рис…). Полученный график свидетельствует о степени дифференциации самооценки как по каждому из оцениваемых качеств отдельно, так и по группе качеств, относящихся к различным аспектам образа «Я».

       Вторым этапом  обработки результатов теста  является оценка профиля в баллах. Для этого на опросном листе от каждого из шести крестиков, расположенных сверху над полосками, проводят вниз вертикальную линию. Полученным отрезкам присваивают баллы от 1 до 6. Каждую отметку на каждой полоске оценивают в зависимости от близости к определенному делению шкалы с точностью до 0,5 балла. В заключение подсчитывают общую сумму баллов.

Полученная сумма баллов соотносится с возрастными показателями (таблица …).

Интерпретация полученных результатов. Оптимальной для детей 6—7 лет признается профильная кривая, расположенная несколько правее середины и соответствующая высокому уровню самооценки. Для детей 5—6 лет кривая в норме должна быть расположена между пятым и шестым крестиками. Явно завышенная (линия проходит по краю справа) или заниженная (крайняя левая линия на рис…) самооценка могут быть следствием разных причин. На основе завышенной самооценки у индивида возникает идеализированное представление о своей личности, о своих возможностях. Такой ребенок нередко идет на игнорирование своих неудач ради сохранения привычной для него самооценки, своих дел и поступков. Любой неуспех ему кажется следствием неблагоприятного отношения к нему. Oн не желает признавать собственных ошибок. Явно заниженная самооценка указывает на неуверенность ребенка в себе, невозможность реализовать свои задатки и способности. Такие дети не ставят перед собой труднодостижимых целей и слишком самокритичны к себе.

Характер графика отражает степень дифференциации самооценки как в целом, так и относительно различных аспектов образа «Я» ребенка. Так, на инфантилизм в развитии частной самооценки указывает график в виде прямой линии (на рис… он помечен буквой «В»). О становлении частной самооценки (начатки дифференциации как нормативные показатели для детей 5-лет- I него возраста) свидетельствует наличие редких изломов в профиль- J ной кривой (график «Б»). Ломаная кривая (норма для 6-7-летних детей) отражает достаточную степень дифференциации самооценки (график «А»).

К 5 годам у ребенка  в основном должно быть сформировано позитивное ощущение собственного тела. К 6 годам — происходит интеллектуализация эмоций (Я — это тот, кто чувствует, испытывает эмоции и знает, что именно они выражают конкретные переживания), становление социального и интеллектуального образа «Я»  (Я — это тот, кто действует, играет, думает и т. п.). Следовательно, к концу дошкольного детства высокие показатели должны быть выражены в графике по всем составляющим образ «Я» ребенка.

 В младшем школьном  возрасте профильная кривая в  норме располагается в диапазоне высокого уровня и соответствует графику «А», в котором достаточно высокую позицию должны занимать характеристики интеллектуального и социального образа «Я».

1.         +               +               +              +              +              +         (6)

Слабый _____________________________________________________ выносливый

Некрасивый _________________________________________________ красивый

Больной _____________________________________________________ здоровый

Злой ________________________________________________________ добрый

Лживый _____________________________________________________ правдивый

Ленивый ____________________________________________________ трудолюбивый

Глупый ______________________________________________________ умный

Невнимательный ______________________________________________ внимательный

Нелюбознательный ____________________________________________ любознательныйэ

Грустный _____________________________________________________ веселый

Грубый _______________________________________________________ ласковый

Вспыльчивый __________________________________________________ сдержанный

     А                      В                       В

Рисунок   . Образец опросного листа

 

Таблица

Возрастные  показатели уровневого распределения  самооценки

Уровень самооценки	Возрастные группы
	5-6 лет	6-7 лет	7-8 лет	8-9 лет
Заниженный	12-25,5	12-20,5	12-22,5	12-23,5
Низкий	26-37,5	21-31,5	23-33,5	24-35,5
Средний	38-53,5	32-50,5	34-46,5	36-47,5
Высокий	54-65,5	51-59,5	47-59,5	48-60,5
Завышенный	66-72	60-72	60-72	61-72

 

По данной методике мы определили насколько ребенок  оценивает себя в окружающем его  мире. Каков уровень его самооценки и формирования лидерских качеств.

 

По проведенным  трем методам были получены следующие  результаты (приложение 6, 7).

В группе преобладает  средний уровень формирования лидерских  качеств - 10 человек, что составляет 62%, с высоким уровнем - 3 человека, что составляет 19%, с низким уровнем - 3 человека, что составляет 19%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, в ходе констатирующего этапа  нашей исследовательской работы, использовав, следующие методы: наблюдение за уровнем формирования лидерских качеств старших дошкольников, тест – опросник КОС 2 (адаптированный), методика «Особенности разбития частной самооценки ребенка», мы выяснили, что дети группы имеют средний уровень формирования лидерских качеств. Для формирующего этапа исследования мы обозначили группу как экспериментальную.

Всё вышесказанное  позволяет нам говорить о недостаточном  формировании лидерских качеств старших дошкольников и определиться в дальнейшем ходе нашего исследования, предполагающего использование подвижных игр, подрожание и театрализованных игр на этапе формирующего эксперимента в формировании лидерских качеств старших дошкольников.

 

2.2 Разработка комплекса мероприятий по формированию лидерских качеств

 

Проанализировав различные технологии  формирования лидерских качеств у старших  дошкольников, такие как: театрально-игровая деятельность, подражание, подвижные игры, мы остановили свой выбор на технологии театрально-игровой деятельности, так как игра - это ведущий вид деятельности дошкольников.

Таким образом, мы определили цель формирующего этапа эмпирического исследования –как подбор мероприятий с использованием театрально-игровой деятельности, направленных на формирование лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста.

Театрально-игровая  деятельность проводились при условиях: ненасильственности общения, положительный характер обратной связи, неконкурентный характер общения, принцип «здесь и сейчас», доверительность в общении, обеспечение многообразия деятельности, в которую включается ребенок: в любой деятельности выдвигается свой лидер, и такая организация жизнедеятельности временного детского коллектива позволяет практически каждому ребенку реализовать свой лидерский потенциал.

На формирующем  этапе эксперимента был составлен  план, который включал в себя такие  мероприятия:

• «Карабас»

• «Большая семейная фотография»

• Коллективное творческое дело «Качества лидера»

Все мероприятия  проводились во второй половине дня  по определённой схеме, в три этапа:

• Подготовительный

• Практический

• Обобщающий

Все дети активно  принимали участие в предложенных мероприятиях. Приведем далее примеры  проведенных мероприятий:

• «Карабас»

Цель –  формирование лидерских качеств, внимания и быстроты реакции.

Для проведения игры детей рассаживались в круг, вместе с ними садился вожатый, который  предлагал условия игры: «Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы – куклы. Я произнесу слово «КА-РА-БАС» и покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь, встать со стульев, причем столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции».

В этом игровом  тесте было участие двух руководителей. Задача одного – проводить игру, второго – внимательно наблюдать  за поведением ре6ят.

Анализ проведенного мероприятия

Игра вызвала  большой интерес, дети принимали  активное участие. В игре инициативу проявляли дети более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Менее решительные дети присоединились к игре под конец. Были и такие, которые сначала вставали, а затем  садились. Они составляли группу «счастливых». Безынициативной группой отряда, которая не вставала вообще, не оказалось. Таким образом, мы развили у детей  лидерские качества, и такие качества, как внимание и быстроту реакции.

«Большая  семейная фотография»

Цель –  выявить новых лидеров и формировать лидерские качества, в том числе раскрыть систему симпатий – антипатий в группе.

Ребятам предлагалось, чтобы они представили, что они  все – большая семья и нужно  всем вместе сфотографироваться для  семейного альбома. Нео6ходимо выбрать  «фотографа». Он располагал всю семью  для фотографирования. Первым из семьи  выбирался «дедушка». Он тоже участвовал в расстановке членов «семьи». Больше никаких установок детям не давалось, они сами решали, кому кем быть и  где стоять. Вожатый только наблюдал за этой занимательной картиной. Роль «фотографа» и «дедушек» брались исполнять все члены группы. После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считал до трех. На счет «три!» все дружно и очень громко кричали слово «сыр» и делали одновременный хлопок в ладоши.

Анализ проведенного мероприятия

Элементы  руководства брали на себя все  члены группы. Очень интересно  было наблюдать за распределением ролей, активностью в выборе месторасположения. Эта игра открыла нам новых  лидеров и раскрыла систему симпатий-антипатий  в группе.

• Коллективное творческое дело «Качества лидера»

Цель - раскрыть и реализовать свой творческий и  лидерский потенциал.

Необходимые материалы для каждой группы: маркеры, фломастеры и по 1 листу бумаги А3, по 4 листа А4.

Участники с  помощью цветных карточек разбивались  на нужное количество групп, лучше всего 3–4 группы по 5 человек.

Ведущий. Международное  лидерское сообщество, самое элитное, престижное и респектабельное в  мире, решило пополнить свои ряды и  включить в них новую команду  лидеров. Прямо сейчас проходит конкурс, в котором могут принять участие  все желающие — будущие или  настоящие лидеры. Организаторы придумали  ряд заданий, в которых они  на деле хотят посмотреть конкурсантов и выбрать самых лучших, которые  пройдут в финал.

Лучшие из лучших смогут стать полноправными  членами Международного лидерского сообщества, их мнение будет учитываться  в принятии решений, у них появится множество возможностей. И самое  главное — они смогут по-настоящему раскрыть и реализовать свой творческий и лидерский потенциал. Количество вакантных мест ограничено! Эту команду  приглашают приехать в штаб, который  находится в секретном месте, и принять участие в самых  интересных мастер-классах у самых  успешных людей в мире.

Первое задание: придумывали название своим командам и эмблему, символизирующую группу (5 мин.).

Презентация: 4 мин.

Второе задание: придумывали девиз, слоган, который  представлял каждого участника  и команду. Его прокричали все  вместе.

Презентация: 3 мин.

Третье задание: проверяли креативные способности.

Каждой группе ведущий называл свой сказочный  предмет:

— скатерть-самобранка,

— цветик - семицветик,

— меч - кладенец,

— волшебное  зеркало.

Придумывали как можно больше оригинальных —  как волшебных, так и неволшебных — способов использования данных предметов. Учитывалось и качество, и количество, нужно было объяснить, почему его можно так использовать (7 мин.).

Презентация: 5–7 мин.

Представитель от каждой группы по очереди зачитывал  список новых способов, называл их количество. Участники задавали вопросы, если не понимали, как предлагалось использовать предмет. Затем ведущий  подводил итог.