Формирование лидерских качеств у старших дошкольников

А понимание  того, что другой испытывает чувства и какие они эти чувства, вещь подчас недоступная и совсем взрослым людям.

Бывает так, что  эти «лидерские качества» - с  одной стороны радуют родителей, а с другой вызывают тревогу, потому что родители, как правило, отдают себе отчет в том, что не все будут так же покорно исполнять роль подданных.

Однако, для  того чтобы ребенок получил необходимый  опыт, лишился некоторых иллюзий  и возможно когда-нибудь действительно  стал лидером ему очень важно  присутствие других и что особенно важно других детей.

Которые не будут догадываться о том, что  ему нужно – и ему придется научиться объяснять, доказывать, уговаривать.

Которые тоже будут упрямы и не готовы пожертвовать своими интересами, и он научится терпеть, ждать и договариваться об очередности  или совместном пользовании.

Которые тоже захотят быть первыми, и он научится соревноваться, побеждать и терпеть  поражения. Соревноваться не с мамой  или папой (так и не решившими  то ли им поддаваться, чтобы не расстраивать, то ли выигрывать, чтобы закалить ребенка), а с другими детьми, для которых  победа будет не воспитательным средством, а реальной целью.

Которые не захотят, чтобы ими командовали, и он будет стараться понять, что  они думают и чего хотят, будет  находить слова и интонации, способы  и методы для достижения своих  целей.

Воспитание  ребенка в коллективе – важнейшее  условие всестороннего развития его личности и раскрытие ею внутренних богатств. Только в коллективе ребенок  может сравнивать себя с другими, согласовывать свои поступки с поступками сверстников, устанавливать дружеские  отношения со своими товарищами: считаться  с интересами друга, стремиться оказать  ему помощь, радоваться его успеху, вместе с ним переживать его горести, преодолевать трудности. Эти отношения  проявляются в быту и в различной  деятельности детей. Дружба - один из самых  высоких, самых благородных чувств, под влиянием, которого, дети становятся более отзывчивыми, более сердечными.

Развитие  лидерского потенциала личности с раннего  детства обусловлено взаимодействием  биологических и социальных факторов. Здоровому ребенку легче играть роль лидера. Лидер выполняет функции инициатора, организатора, вдохновителя, следовательно, ему в первую очередь необходимо иметь сильную нервную систему, быть выносливым, энергичным, физически сильным.

Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств  заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Педагоги и родители должны находить любую возможность похвалить  ребенка, поддержать его - это первое условие обеспечения успеха. Детям  нравиться быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому с детьми необходимо провести беседу на тему «Сегодня побежденный, завтра победитель» и подвести к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть!, «Отрицательный результат тоже результат». Можно рассказать детям о нескольких знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытали горечь разочарований [18, 28].

Ощущение  компетентности и вера в собственные  силы формируется в младенчестве. Согласно исследованиям Э. Эриксона, развитию человека нет пределов, оно  происходит на протяжении всего жизненного цикла, является результатом успешного  взаимодействия индивидуума с благоприятными возможностями окружающей среды.

Таким образом, каждый может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал. Способность индивидуальности существенно  повышается по мере взросления и приобретения жизненного опыта и профессионального  мастерства. Главное определить сферу  деятельности для наилучшего приложения своих сил и достижения успеха [13,129].

Роль успеха в развитии личности огромна. Н.Е. Щуркова полагает, что «переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность.

Установлено, что чувство автономии начинает развиваться в два-три года и усиливается к четырем-пяти годам. В этом возрасте самостоятельные действия приводят ребенка к осознанию своей отдельности от взрослого, самостоятельности и в то же время ограниченности своих возможностей. Исследовательские интересы ребенка отвлекают его от взрослого, а чувство страха и опасности возвращает к нему. Следовательно, основная функция родителей и педагогов заключается в обеспечении безопасного поля активности и удовлетворения иногда требующейся ребенку защиты и безопасности. При гиперопеке или отсутствии должной защиты самостоятельность замещается нерешительностью, неуверенностью в своей компетентности, частым обращением за помощью, что ведет к закреплению в будущем окружении подчиненного, зависимого положения.

В три-четыре года дети стремятся к самостоятельному достижению результата в деятельности и, достигнув желаемого, они тут  же стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения  которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность, и  радостные переживания по их поводу существенно омрачаются. Отрицательное  или безразличное отношение взрослого  к демонстрируемому результату вызывает у детей аффективные (эмоционально сильные) переживания, побуждает с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки. Получив желанное одобрение, ребенок испытывает гордость за свои достижения, что, в свою очередь, повышает его инициативность, уверенность в способности действовать самостоятельно и уровень притязаний. Чем чаще ребенок испытывает гордость за свои достижения и чем разнообразнее области приложения его способностей, тем более интенсивно идет процесс взаимодействия ребенка с социальным и предметным миром и формирование активного - лидерского - поведения.

Самоуправление - это способ жизнедеятельности коллектива, обеспечивающий активное участие в  решении важных вопросов жизнедеятельности  каждого члена коллектива. Это  означает раскрытие перед ребенком мира человеческих взаимоотношений  во всей его сложности и противоречивости, выделение тех видов взаимодействия, которые ведут к успеху, к самоутверждению.

Личность  ребенка словно вырастает в успехе, в то время как неудача заставляет его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от осознания своей второстепенности. Ю.Е. Лукьянов пишет: «Успех окрыляет ребенка, способствует выработке у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает в последствии формирования вхарактера борца, верящего в свои силы» [6,32].

Стремление  к положительному доминированию  является одним из детерминантов  лидерского статуса в старшем  дошкольном возрасте.

Научная новизна  исследования заключается в том, что в центре его впервые оказались  индивидуальные особенности личности лидеров старшего дошкольного возраста. Важнейшим представляется тот факт, что в работе проанализирована взаимосвязь  между индивидуальными особенностями  и качествами личности и статусом у детей старшего дошкольного  возраста. Раскрыты роль и значение данных параметров в процессе дифференциации детских коллективов и в достижении ребенком статуса лидера или социометрической звезды. Определены относительно устойчивые факторы, которые непосредственно  связаны с личной активностью  членов дошкольной группы, относятся  к числу важнейших характеристик  личности детей.

Установлено, что важнейшими личностными качествами, обеспечивающими успешную реализацию стремления к лидерству, являются высокая  адекватная самооценка и высокий  уровень притязаний.

Под психолого-педагогической готовностью лидеров мы понимаем возможность реализации собственного лидерского потенциала; знания и умения, необходимые для этого, опыт лидерской  деятельности, служащие фундаментом  мотивации лидерской позиции.

К пяти-шести  годам сфера достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, способствует появлению детского самолюбия - мощнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Дети начинают очень ревностно относиться к успехам сверстников и очень неохотно допускают их превосходство в чем-либо.

Общепризнано, что для детей наиболее характерной  является игровая форма поведения. Когда один ребенок играет с другим, он всегда стремится выиграть. А. И. Розов, наблюдая за играми детей, заметил такой парадоксальный факт: львиная доля игрового времени уходит не на собственно игру (развитие мышц, реализацию потенциальных возможностей, приобщение к социальным нормам и т. д., как утверждают распространенные психологические теории игры), а на споры по поводу того, кого "по справедливости" считать победителем, "законности" забитого гола или присужденных очков. В игре, с одной стороны, ребенок хочет быть "как все", а с другой - "лучше, чем все". Стремление быть "как все" в определенной степени стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня. А. И. Розов отмечает, что не случайно дети уклоняются от игр, в которых не добиваются успехов, то есть не дающих основания для чувства превосходства.

Стремление  к лидерству есть не что иное, как реализация своего потенциала, стремление к превосходству над  людьми в своей привычной среде. Примечательно, что проблема лидерства отпадает лишь в случае одиночества (не над кем его добиваться), а так как человек с раннего детства растет и развивается во взаимодействии с людьми, то желание превосходить других преследует его на протяжении всей жизни. Это желание, несомненно, выступает стимулирующим фактором, пробуждающим энергию; оно активизирует личность и наделяет ее настойчивостью и упорством в преодолении трудностей.

Лидерство изначально предполагает конкуренцию, поэтому  между детьми возможны конфликты. Здесь  педагоги и родители могут выбрать  одну из двух стратегий поведения: активного  судьи (взрослый предвидит возможность  возникновения конфликта и вовремя  нейтрализует его) или невмешательства (предоставление детям возможности  самим разрешать свои конфликтные ситуации, рассчитывая на то, что таким образом дети-лидеры будут приобретать опыт решения проблем, взаимодействуя с равными себе противниками).

Исходя из теории привязанностей, основателями которой являются Дж. Боулби и М. Эйнсворт, опыт отношений с матерью, полученный в раннем детстве, во многом определяет дальнейшую социальную жизнь ребенка. Согласно этой теории, если первичный объект привязанности (мать) обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в своей защищенности, в будущем он без труда налаживает вторичные привязанности с другими людьми.

В раннем детстве  у младенца ключевая характеристика себя определяется тем, как меня воспринимает объект моей привязанности, которым  чаще всего является мать ("Я - тот, кого обнимают, на кого смотрят, кому улыбаются, на мой плач быстро реагируют" и  пр.). Таким образом, для нелюбимых, обиженных детей Я выступает  как не заслуживающий любви и  внимания окружающих объект, а объект привязанности (мать) - как требовательный, все запрещающий и жестокий. Чем  менее надежной является связь с  матерью, тем больше ребенок склонен  подавлять свое стремление к другим социальным контактам. Оптимальные  взаимоотношения и "образ Я" складываются у детей, чьи родители заботятся о них, оказывают эмоциональную  поддержку и в то же время допускают  и поддерживают самостоятельную  активность и автономию ребенка.

Преобладающей для детей старших и младших  групп является общая положительная (или отрицательная) оценка сверстника ("он хороший" или "он плохой"). Дети нередко указывают на наличие  у товарищей успехов в различных  видах деятельности ("хорошо рисует", "хорошо дежурит", "хорошо танцует", "быстро одевается, сам все застегивает  и завязывает"), на особенности  внешности сверстника. В некоторых  группах, где воспитатель уделяет  особое внимание поведению детей  за обедом, дети отмечают - "он хорошо кушает".

Я. Л. Коломинский одним из первых выяснил, что дети прежде всего осознают и оценивают те качества и особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются воспитателем и от которых, следовательно, зависит их положение в группе.

В шесть-семь лет начинает формироваться самооценка. Критерии, используемые ребенком при  самооценке, в значительной степени  зависят от педагога и родителей, которые, к сожалению, далеко не всегда бывают объективны. Главная причина  формирующейся заниженной самооценки ребенка - стремление родителей и  педагогов по отдельным поступкам  и проступкам ребенка делать обобщающие отрицательные выводы о его личности в целом. Причина завышенной самооценки в том, что малейший успех ребенка  родители немедленно относят к выдающимся качествам его личности.

Таким образом, у ребенка с заниженной самооценкой  обычно повышена самокритичность, он не верит в себя, поэтому не прилагает  должного старания и усилий, чтобы  добиться успеха, в том числе и  признания сверстников. Ребенок  с завышенной самооценкой, напротив, переоценивает свои возможности  и также не очень старается. Дети с высокой самооценкой чувствуют  себя увереннее, они смелее, активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой более высокие  цели, чем те, кто при прочих равных условиях занижает самооценку [27, 73].

Характер  эмоциональной связи складывается очень рано и обладает большой  устойчивостью. С возрастом закрепившаяся  в младенчестве модель взаимоотношений  и, как ее следствие, отношение индивида к себе становятся все более привычными, устойчивыми и практически не поддаются сознательному контролю.

1.3  Роль воспитателя в формировании лидерских качеств старших дошкольников в условиях ФГТ

ФГТ к структуре  основной общеобразовательной программы  дошкольного образования разработаны  в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», согласно которому Минобрнауки России устанавливает федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (пункт 6.2 статьи 9 Закона). Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого гражданина – где бы он ни проживал в нашей огромной стране – качественного образования. 
     Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.  
     Именно с этим и связано введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.