Формирование лидерских качеств у старших дошкольников

Для детей 3—7 лет, имеющих высокий статус в  коллективе сверстников, характерны такие  качества, как успешность совместной со сверстниками деятельности, высокая  социальная активность (социальная инициатива и социальная исполнительность), высокий  уровень игровых умений, обостренная, ярко выраженная потребность в общении  и признании, физические достоинства (внешняя привлекательность, правильные черты лица, приятный голос, отсутствие дефектов в физиологическом развитии), нравственные качества (доброжелательность, справедливость, умение дружно играть), успешность в познавательной и трудовой деятельности, способность адекватно удовлетворять коммуникативные потребности ровесников, эмоционально-волевые качества, чистоплотность, снисходительность, незлопамятность, послушание, уступчивость, умение помочь и др. [11, 24].

Лидер - это  личность, за которой все остальные  члены группы признают право брать  на себя ответственные решения, затрагивающие  их интересы и определяющие направление  и характер деятельности всей группы. Таки образом, будучи наиболее авторитетной личностью, лидер реально играет центральную роль в организации  совместной деятельности и регулировании  взаимоотношений в группе. В отличие  от руководителя, занимающегося официальной  организацией всей деятельности группы и управлением ею, лидер возникает  спонтанно в результате психологических  отношений, возникающих в группе с точки зрения доминирования - подчинения. Лидер может быть, а может и  не быть официальным руководителем  группы. Оптимальным является случай совпадения лидера и руководителя в одном лице. Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер не мыслим в одиночку, он всегда выступает как элемент групповой структуры. Феномен лидерства может быть достаточно противоречивым: мера притязаний лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать. Мера влияния лидера на группу также не является величиной постоянной: при одних обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, при других, напротив, снижаться.

Дети, проявляющие  положительное подчинение, уступчивы, отличаются готовностью соглашаться, доверительным отношением к сверстникам, сильно воодушевляются, если их успехи замечены и признаны. Отрицательное  подчинение характеризуется негативным отношением к сверстникам, но без  конфликтного разрешения спора, обидчивостью, уступчивостью, застенчивостью.

Другой подход к пониманию личности исходит  из того, что любой человек, поскольку  он человек, является личностью. С этих позиций новорожденный ребенок  также является личностью. В контексте  этого подхода на каждом этапе  онтогенеза личность имеет свои возрастные особенности, и на каждом возрастном этапе необходимо создавать соответствующие  условия для полноценного развития личности.

Основным  условием формирования и развития лидерского поведения

называется  создание ситуаций, в которых ребенок  может успешно копировать и развивать  лидерское поведение в процессе наблюдения, деловые и социализирующие  игры, соревнования и т.д. Вместе с  тем, недостаточно изучена возможность  развития лидерского потенциала детей  как совокупности личностных черт в  целом в воспитательно-образовательном  процессе и в процессе освоения окружающего  мира. З.И.Васильева отмечала, что  освоение ребенком окружающего мира в дошкольном детстве направлено на постижение и исследование его  разнообразия, закономерностей. Потребность  в поиске является врожденной, однако развивается она в прямой зависимости от степени вовлечения ребенка в деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми. В связи с этим мы предполагаем, что организация воспитательно-образовательного процесса, направленная на исследование ребенком своего окружения, включение исследовательской деятельности в процесс развития ребенка имеют основополагающее значение в развитии его лидерского поведения и лидерского потенциала. М.В. Кларин, В.Г. Маралов, В.В. Ситаров доказали, что исследовательская деятельность способствует активизации познавательной и творческой деятельности, развитию самостоятельности, инициативности, самоконтроля и активности личности в деятельности в целом. Однако возможности исследовательской деятельности не используются в воспитательно-образовательном процессе в системе и не изучались в связи с формированием лидерского поведения ребенка.

Следовательно, актуализируется разработка комплекса  педагогических условий включения  исследовательской деятельности в  воспитательно-образовательный процесс  дошкольного образовательного учреждения с целью развития лидерского потенциала в дошкольном детстве.

Лидерская одаренность  проявляется в том, что человек, ею обладающий, способен сделать процесс  межличностного взаимодействия более  целенаправленным, более эффективным  и, что не менее важно, вызывающим у участников чувство осмысленности  происходящего, причем такое взаимодействие может быть организовано практически  в любой предметной деятельности.

Поскольку лидерская  качества являются особого рода одаренностью, для нее справедливы все указанные  выше общие положения, относящиеся  к одаренности, а именно доминирующая роль внутренней мотивации, исследовательская  творческая активность, выражающаяся в постановке и решении проблем, возможность достижения оригинальных решений, возможность прогнозирования  и предвосхищения, способность к  созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Однако все эти общие положения получают в лидерской одаренности особое преломление в силу того, что она относится к области субъект-субъектных отношений. Внутренняя мотивация обращена в первую очередь на другого человека, т.е. выявление и использование им особенностей собственной индивидуальности.

Большое значение имеет индивидуальный подход при  руководстве подвижными играми с  правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений, как дружелюбие, умение действовать  вместе, дают ребенку возможность  почувствовать себя членом коллектива. Лидер помогает выявить и проявить собственную индивидуальность другим людям с помощью своей индивидуальности. Таким образом, выявление и проявление собственной индивидуальности одновременно является:

а) психологической  предпосылкой лидерской одаренности;

б) как было показано ранее, - сутью творчества.

В нашем понимании, лидер-дошкольник - это прежде всего активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой.

У детей-лидеров  развито стремление выполнять наиболее активные роли в играх, желание руководить деятельностью сверстников, давать указания. Между лидером и последователями-сверстниками наблюдаются отношения сотрудничества, зависимости, а иногда и соперничества. Сверстники стремятся достичь дружеских, доброжелательных взаимоотношений  с лидером, для чего вынуждены  занимать подчиненное, зависимое от лидера положение, то есть склонны уступать, соглашаться с мнением лидера, учитывать его желания, снисходительно относиться к проявлению грубости, к ошибкам. Дети, как правило, завидуют лидерам. Происходит это по нескольким причинам: лидеров все любят, к  их персонам проявляют интерес не только сверстники, но и взрослые, их инициативы часто поддерживаются, с  ними стремятся сотрудничать. Именно лидерам сверстники подражают, так  как завидуют им, и, следовательно, идеализируют объект подражания. Сами же дети-лидеры очень хорошо чувствуют свое привилегированное положение,  превосходство над другими детьми, что придает им уверенность в своем доминировании над сверстниками. Доминирование, как и подчинение, может носить положительный или отрицательный характер. Положительное доминирование характеризуется доброжелательным отношением к сверстникам, умением помочь, в выполнении совместного задания - похвалить, поддержать, объяснить, если у товарища что-то не получается; у детей этой группы достаточно ярко выражены организаторские способности. Дети, которым свойственно отрицательное доминирование, отличаются задиристостью, драчливостью, проявлением агрессивности, стремлением заставить выполнить свое требование во что бы то ни стало, подчинить себе других детей [23, 121].В советский период педагогика рассматривала в диалектическом единстве развитие личности ребенка и его отношений в коллективе сверстников. Взаимоотношения в детском коллективе во многом определяются уровнем развития личности ребенка. И наоборот, именно положительные взаимоотношения способствуют становлению и развитию его личности. В. Г. Нечаева и Я. Л. Коломинский, убеждают в том, что стихийно складывающиеся в детских коллективах взаимоотношения не всегда вырабатывают у ребенка гуманные чувства, а иногда ведут к появлению прямо противоположных качеств. Зачастую излишнюю требовательность, способность к манипулированию малыша родители выдают за организаторские способности, что далеко не достаточно, как мы видим, для воспитания лидера. Умение проигрывать – хороший показатель того, как ребенок реагирует на неудачи. Настоящий лидер идет к цели несмотря на помехи и преграды! Если вам жаль малыша, который расстраивается при появлении первых трудностей (проигрыша), и вы «поддаетесь» в игре, предупреждая появление плохого настроения у ребенка, то задерживается способность ребенка анализировать свои ошибки. Конечно, можно поддаваться в игре на первых порах, пока не выучены правила, пока «набивается рука». Но затем ребенок должен получить опыт преодоления трудностей. Обязательно поощряйте ребенка, если, несмотря на неудачу, он желает победить. Упорство в достижении цели – важное качество лидера [10, 17].

Организаторские способности – это способности  человека объединять других людей для  какой-либо совместной деятельности, вести  этих людей за собой и при этом обеспечивать ее высокую продуктивность этой деятельности. Среди замечательных  организаторов и лидеров встречаются  люди самых разных характеров и темпераментов, но при всем их индивидуальном различии они имеют общие черты: увлеченность делом, умение привлекать к себе людей [30, 98].

Имеется много  фактов относительно раннего проявления организаторских умений и лидерства  у детей. Это является доказательством  возможности и необходимости  их воспитания в дошкольном возрасте.

Зачастую  излишнюю требовательность, способность  к манипулированию малыша родители выдают за организаторские способности, что далеко не достаточно, как мы видим, для воспитания лидера. Поэтому  под лидерскими качествами дошкольника  мы видим не только организаторские  способности, но и инициативу, ответственность  и самостоятельность.

Например, стремление управлять близкими и вообще окружающим миром и взрывы негодования, если мир управляется плоховато. Первый год жизни ребенок действительно управляет миром, причем управляет только при помощи мысли или желания. (Вот он предел мечтаний современных строителей «умных домов»). Это не ребенок сообщает маме, что он хочет есть, пить, писать или ему жарко, а мама догадывается об этом, по тому, как он морщится, кряхтит, чмокает и другим невербальным, то есть не словесным признакам. Даже плач, на который реагирует мама, не является осознанным действием и сознательным способом коммуникации.  А задача научиться получать от мира то, что тебе нужно, одна из основных и сложнейших, стоящих перед ребенком, да и перед человеком вообще. Как ему – этому миру объяснить, что тебе нужно и заставить его выполнить твое требование. Как попросить, как настоять, как договориться, что предложить взамен, как не прогадать на обмене.  Как, наконец, понять, что действительно тебе нужно.

Чем младше человечек, чем меньше у него опыта  и понимания, как со всем этим справиться. И поэтому действует он прямолинейно – я хочу, а вы исполняйте. Просто абсолютная монархия.

Упрямство или  упорство. С этим родители начинают сталкиваться после года. Вернее проблемой  оно начинает становиться именно тогда. Человек ставит себе задачу и  хочет ее решить. Надеть или снять  ботинок, достать эту яркую штучку, выковырять глазик у киски. Чем старше ребенок, тем он мобильнее  - то есть «везде лезет» и его труднее ограничить, тем он лучше понимает, что он хочет, и лучше помнит об этом и, следовательно, тем сложнее его переключить  на какое-то другое действие или предмет.

Желание быть первым. Сильнее, быстрее, раньше добежать до двери, первым нажать на кнопку лифта, выиграть у папы в шахматы. Инстинкт соперничества – то, что руководит  всеми живыми существами на этой планете  и заставляет их совершенствоваться.

С. В. Никитина разработала научно-методические рекомендации качества дошкольного образования, в которых изложены несколько  видов компетенции, охватывающие всестороннее развитие ребенка. Она считала, что  взрослые должны создавать условия  для проявления инициативы, самостоятельности  детей во всех видах деятельности, в том числе в играх с  правилами. Они должны предоставлять  возможность для развития у детей  положительной самооценки, уверенности  в своих силах, так же поощрять готовность ребенка научить других тому, что умеет сам [26, 48].

Об успешности ребенка в группе детей было исследование А.С. Залужного. Им разработана классификация  социальных взаимодействий и установлена  возрастная динамика их изменения и  развития; предложено выделять четыре типа социального поведения: 1) защитно-негативи-стический,2) агрессивный, 3) первично-социальный и 4) коллективно-социальный [14, 20]; каждый из этих типов автор характеризует с точки зрения действенных и речевых особенностей поведения. Описанные А.С. Залужным (Мухина В.С.. К проблеме) опыты с перемещением детей-невожаков в группу с низким уровнем развития показали, что они обычно быстро становились вожаками, т. е. их положение в группе улучшалось благодаря тому, что их собственный уровень развития повышался относительно уровня развития группы.

По данным, полученным Т.А. Репиной и Л.П. Бухтияровой, популярность ребенка зависит главным образом от его успешности в той или иной деятельности [27,54]. В исследованиях В.С. Мухиной показано, что в ситуации успешной деятельности дети активны, свободно реализуют свои притязания, а неуспех приводит к пассивности, потере желания общаться со сверстниками и взрослыми [23, 45].

А. Викулина и А.Г. Залевская признавали важность развития лидерских качеств личности, начиная с дошкольного детства, но проблема своеобразия способов, выявления условий развития лидерского потенциала актуализируется лишь в единичных диссертационных исследованиях.

Для того, чтобы научиться «учитывать мнение другого», нужно, во-первых, понять, что есть «я», а есть другие, что у этих других есть «мнение», которое отличается от моего, и что я зачем-то должен учитывать его.

Понимание того, что другие люди видят и знают  другое, возникает около трех лет. И это понимание кроме всего  прочего приводит, например, к тому, что ребенок начинает обманывать – если мама не видит, что я съел шоколадку, значит, я могу сказать, что  я ее не ел. И ребенок бывает очень  удивлен, как это мама, которая  не видела самого процесса, все равно  догадывается, что именно произошло. Но об этом отдельно.