Формирование лидерских качеств у старших дошкольников

В пределах одной группы воспитанников всегда можно выделить детей, которым лучше других дается организация и проведение спортивных и подвижных игр, трудовой деятельности и других мероприятий. Имеются случаи, когда в группе появляется универсальный лидер, однако, как правило, в различных ситуациях выдвигаются различные лидеры.

Согласно  Бейлс. в каждой малой группе выдвигается как минимум два типа лидеров: эмоциональный и инструментальный. Функция эмоционального лидера - психологический климат в группе, забота об оптимальном урегулировании межличностных отношений. Обычно он выступает в роли арбитра, советчика. Инструментальный лидер - тот член группы, который берет на себя инициативу в специфических видах деятельности (благодаря своей особой компетентности в тех или иных делах) и координирует общие усилия по достижению цели.

На протяжении многих лет учёные пытались выделить основные особенности лидера. Но в  ходе своих исследований им не удавалось  выявить определённое количество черт личности, их было слишком много  или же их определённое количество не подтверждалось дальнейшей практикой. Мы предлагаем рассмотреть некоторые  особенности личностного формированиялидеров  среди старших дошкольников:

Р. Столдилл выделил 5 таких черт:

Ум или  интеллектуальные способности

Господство  или преобладание над другими

Уверенность в себе

Активность  и энергичность

Знание дела

Но оказалось, что человек, обладающий всеми этими  качествами, не обязательно является лидером. В процессе последующего изучения этого вопроса исследователи  выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно-деловые. Но и эти  качества не явились гарантом лидерства.

Фрэнк Карделл не ставил перед собой задачу определить качества, необходимые для формирования лидерства. В своей книге он предлагает восемнадцать так называемых «разъединителей» [18, с.160]. Это черты характера и привычки, которые «разъединяют» нас от лидерства. Ниже следует перечень этих «разъединителей».

• Низкая самооценка и отсутствие уважения к себе
• Чрезмерная склонность к обману, отговоркам, оправданиям
• Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте
• Нежелание простить и отпустить
• Недостаточное использование своего воображения
• Пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу
• Потребность быть всегда правым
• Слабые коммуникативные способности: неумение слушать и говорить
• Неспособность примирится со своими страхами
• Отсутствие ясных целей
• Недостаток обязательности
• Боязнь риска
• Неспособность принять ответственность за свою жизнь
• Потеря надежды
• Недостаток мужества
• Неумение фантазировать и мечтать
• Отсутствие любви к себе
• Тщеславие

Эта теория произвела на меня наиболее приятное впечатление. Поэтому я хочу рассказать о ней побольше и подробнее рассмотреть, почему Фрэнк Карделл, доктор психологических наук, выбрал именно эти 18 черт характера и привычек.

В своей книге  Карделл подразделяет первую главу на три части, которые объясняют нам в результате чего у нас появились те или иные «разъединенности» и как они влияют на зарождение лидерства.

Если вы даже не собирались использовать теорию Фрэнка Карделла, то всё равно каждому из нас будет полезно почитать, как можно изменить свои черты характера и привычки, для успешного становления лидером.

А. Низкая самооценка и отсутствие уважения к самому себе. Соединитель: Недостаток уважения к  себе порождает и поддерживает низкую самооценку.

Б. Чрезмерная склонность к обману, отговоркам и  оправданиям. Соединитель: Отговорки и оправдания являются формами обмана самого себя (и других).

В. Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте. Соединитель: Каждый из нас в прошлом пережил сложные  и болезненные моменты, с которыми было трудно справиться и трудно понять.

Г. Нежелание  простить и отпустить.

Соединитель: Когда мы прощаем, мы избавляем себя от ненужной боли и чувства вины.

Д. Недостаточное  использование своего воображения 

Соединитель: Воображение может стать нашим  могущественным инструментом, когда  мы творим, мечтаем, устанавливаем себе цели, предвидим и даже исцеляем.

Е. Пренебрежение  по отношению к своему творческому  потенциалу.Соединитель: Творчество - это дар, полученный нами от жизни.   

Ж. Потребность  быть всегда правым.

Соединитель: Никто не бывает всегда прав. Большинство  из нас, в лучшем случае, бывают правы иногда.

З. Слабые коммуникативные  способности - неумение слушать и  говорить.

Соединитель: Если половину того времени, что мы тратим на то, чтобы говорить, мы употребим  на то, чтобы слушать, мы все станем лучше как собеседники.

И. Неспособность  примириться со своими страхами.

Соединитель: Страх - всего лишь инструмент. Он также  может стать нашим учителем и  союзником, помогающим нам вырасти.

К. Отсутствие ясных целей.

Соединитель: Для того, чтобы иметь ясные цели, необходимо знать следующие вещи:

1) Следует  знать, чего мы хотим. 2) Следует  знать, как этого достичь. 3) Следует  знать, какие навыки и ресурсы  для этого требуются. 

Л. Недостаток обязательности

Соединитель: Помните - мы получаем от жизни ровно  столько, сколько желаем отдать ей. Не больше и не меньше.

М. Боязнь риска

Соединитель: Если мы не рискуем, мы не развиваемся и не растем.

Н. Неспособность  принять ответственность за свою жизнь

Соединитель: За «не могу» скрывается «не буду».

О. Потеря надежды

Соединитель: Не имея надежды, мы не можем мечтать.

П. Недостаток мужества.

Соединитель: Мужество связывает нас с нашей  силой и волей к жизни.

Р. Неумение фантазировать и мечтать

Соединитель: Наша мечта и фантазия связаны с глубочайшими движениями эволюционных циклов.

С. Отсутствие любви к себе

Соединитель: Чтобы полюбить себя, мы должны, во-первых, обрести интерес и любопытство  по отношению к себе.  Во-вторых, мы должны стать своим собственным  другом и научиться уважению и  лояльности.

Т. Тщеславие

Соединитель: Подлинная гордость заключается  в том, чтобы знать себя и верить в себя.

Для зарубежной литературы свойственно отождествление понятий «лидер»: например, согласно Ф. Фидлеру, лидер - это «индивид в группе, перед которым поставлена задача руководить и координировать групповую деятельность, или тот, кто в отсутствии назначенного лидера несет основную ответственность за выполнение его работы» [5, с. 32]

И так, в зарубежной литературе лидерствопо мнению Р. Хогана и его коллег - это убеждение, а не господство. Люди, которые могут требовать от других подчинения своим приказам потому, что имеют над ними власть, не являются лидерами. Лидерство имеет место лишь тогда, когда другие с готовностью принимают на время цели группы как свои собственные». Ниже мы еще вернемся к этому определению в связи с необходимостью уточнения самого понятия «лидерство».

В советской  литературе было отмечено, что, правильно  понимая роль ситуации для проявления лидерства, американские исследователи, однако, определяют саму ситуацию лишь как сумму неких психологических  ожиданий группы. Если верно, что лидер  должен психологически соответствовать  ожиданиям группы, то уже совершенно неправомерно сводить ситуации к  психологическим состояниям (Л. Г. Сороковой).

Далее рассмотрим исследование лидерских качеств  в отечественной литературе. Так, исследованиелидерства,проведенное Н. С. Жеребовой, показало, что специфическая сфера деятельности (игра, учеба, общественно-полезный труд, общественная работа, отдых) выдвигает своего инструментального (или, что одно и то же, ситуативного) лидера.Данная идея получила развитие в исследованияхВ. В. Шпалинского, который исследовал студенческие и трудовые коллективы, где в большинстве случаев лидерами в четырех названных сферах оказались различные люди. Полное совпадение лидеров в одном лице в ситуациях совместной работы, учебы, общественно полезной деятельности и отдыха наблюдалось только в единичных случаях. Вышеуказанные исследование подтверждает точку зрения Б. Д. Парыгина, «Лидер - это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели» [16, с.173].

Далее рассмотрим теориюлидерства как один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, лидерство становится сложным социально-психологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально-психологическую, но в первую очередь социальную и классовую природу и сущность. Попытки вывести лидерство из чисто психологических отношений между членами малых групп и противопоставить его руководству как процессу, имеющему исключительно социальную и политическую природу, характерны для современной американской социальной психологии, которая рассматривает малые группы в основном в качестве эмоционально-психологической общности людей.

Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, вкладом  в общее дело, развитостью чувства  долга и ответственности, благодаря  признанию группой его заслуг и способности оказывать влияние  на окружающих занимает определенное положение в системе групповой  организации, т. е. в ее структуре. Групповая  структура с этой точки зрения представляет собой своеобразную иерархию статусов ее членов. Одна из важных особенностей структуры — ее гибкость и динамичность. Это значит, что в условиях социалистического  общества в процессе общественно  полезной деятельности для каждого  члена группы всегда открыта возможность  изменить свой статус в лучшую сторону, приобрести уважение, авторитет и  признание товарищей.

Кроме того лидерство сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновениеидифференциациягрупповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование. Ошибочно как отождествлять лидерство и руководство в группе, так и противопоставлять их.

Как отмечают современные исследователи,[Е. С. Кузьмин; Б. Д. Парыгин] лидерство и руководство - это персонифицированные формысоциального взаимодействия и интеграции всех механизмов и способов социально-психологического воздействия для достижения максимального эффекта в групповой деятельности. Если феномен лидерства по своей природе связан, прежде всего, с регулированием межличностных отношений, носящих неоформленный характер, то руководство является носителем функций и средством регулирования официальных (оформленных) отношений в рамках социальной организации.

По мнению Е.С. Кузьмина, лидерство определяется как процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и самоуправления взаимоотношениями и деятельностью членов группы за счет индивидуальной инициативы участников. Личность добровольно берет на себя значительно большую меру ответственности, чем того требует формальное соблюдение служебных предписаний или общепринятых норм.

В энциклопедии  данный феномен – это один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет роль лидера, т.е. объединяет, направляет действия всей группы, которая, в свою очередь, ожидает, принимает и поддерживает его действия” [17, с.193].

Проанализировав научные источники рассмотрим лидера обладающего лидерскими качествами. Так лидер это человек, обладающий какой-то властью в социальной группе, ведущий за собой людей, принимающий ответственность не только за себя, но и за отдельные неудачи ведомых им людей. Кроме того, он контролирует коллектив, направляет его. Лидер имеет поддержку масс, выражает общие идеи (и предлагает их), на него можно положиться в любой ситуации. Это человек, с которым хочется общаться, находящий единственно правильное решение проблемы, не ущемляя ничьих интересов. Это серьёзный, всегда находящийся в центре событий, уважаемый, авторитетный, популярный человек, либо человек которого боятся.Лидер – это интересный, увлекающийся и увлекающий за собой людей человек, умеющий организовывать и вести их за собой.

Далее рассмотрим лидерские качества присущие лидеру. Мы предполагаем что к ним можно отнести самообладание, справедливость, упорство, расчетливость, смелость, уверенность в решениях, честность, прямолинейность, самообладание, справедливость, упорство, расчётливость, смелость, уверенность в решениях, честность, прямолинейность мужественность, хитрость, общительность, организаторские способности, справедливость, аккуратность, трудолюбивость.

 

1.2  Особенности  формирования предпосылок лидерских  качеств у старших дошкольников

 

Анализ результатов  психолого-педагогических исследований, посвященных изучению взаимоотношений  детей дошкольного возраста, позволяет  выделить базисные характеристики детского лидерства, определить специфику лидерства  в дошкольном детстве, а также  сформулировать основные личностные черты  лидера-дошкольника, систематизировать  их и представить в виде модели лидерского потенциала личности дошкольника.

В современной  психологии и педагогике существует множество определений и теорий личности, тем не менее, можно выделить два подхода к пониманию развития личности в онтогенезе. Так, одни исследователи считают, что говорить о личности можно только тогда, когда человек достиг определённого, достаточно высокого уровня психического развития. При этом главным критерием того, что он действительно стал личностью, является его способность произвольно изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами. Личность способна сознательно управлять собой, своим поведением и психическими процессами. В полной мере способность управления собой может быть свойственна только взрослому человеку. В то же время, в рамках данного подхода возникновение личности в онтогенезе может быть отнесено к какому-либо определенному возрасту. Так, например, А.Н. Леонтьев связывает этот момент со старшим дошкольным возрастом, где возникает иерархия мотивов; а второй точкой рождения личности называет подростковый период, где происходит интенсивное развитие самосознания; А.В. Запорожец с младшим дошкольным возрастом и проживанием кризиса 3 лет, в процессе которого ребенок начинает осознавать себя; Д.И. Фельдштейн — с подростковым возрастом, когда у растущего ребенка возникает ориентация на общественно-полезную деятельность и т.п [9, 7].