Формирование эстетического вкуса

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность проблемы исследования. Глубокие изменения последнего десятилетия в социальной, экономической и политической жизни страны оказали большое внимание на процессы в образовательной сфере. Резким изменениям подверглись ценностные ориентации учащихся, их умонастроения, мотивы получения образования, отношение к окружающему миру, своему призванию.

Сложный период в жизни российского народа, связанный с переходным этапом в развитии государства, обостряется проявлением нигилизма и бездуховности, которые опасны как для общества  в целом, так и для системы образования в частности. Вот почему сегодня, когда общество подвергается серьезным испытаниям, необходимо сохранить и приумножить духовный потенциал нравственных, эстетических качеств, эстетического вкуса у учащихся профтехучилищ. Важно достичь того, чтобы хорошо осознаваемые эстетические нормы стали мотивами поведения учащихся.

Разработка новых педагогических технологий, совершенствование системы управления социокультурной средой образования в настоящее время  требуют выявления и использования в многообразных направлениях в механизмах развития общих и специальных способностей, профессиональных качеств выпускников профтехучилищ нового поколения.

Вместе с тем; отказ от прежней системы воспитания и недостаточный в этом плане уровень наносят значительный ущерб воспитательному процессу в училище. В связи с этим меняется основная задача профучилища, направленная на создание педагогических условий для преобразования воспитания в самовоспитание, условий для формирования у обучающихся эстетической культуры, эстетического и художественного вкуса.

В то же время вследствие недостаточно эффективной передачи педагогом эмоционально – эстетического опыта, обучающиеся являются не только преимущественно стихийное формирование эстетического вкуса обучающегося, но и определенная деформация духовного потенциала его личности. Возрастающее требование современного общества к качеству эстетического воспитания обучающихся профучилищ уже не могут быть удовлетворены только усилиями учителей эстетического цикла, а требуют активной деятельности всех преподавателей, независимо от их профиля преподаваемых дисциплин. Достаточная компетентность, в каком либо виде искусства и умение применять художественно – эстетические знания в практических эстетико-воспитательных ситуациях не являются уделом лишь особо одаренных в художественно-эстетическом отношении преподавателей. Таким образом, наличие способности к применению личностных эстетических качеств в педагогической деятельности является обязательным требованием, предъявляемых к каждому преподавателю.

Вопросы формирования эстетического вкуса личности являются предметом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, педагогики, искусствоведения, эстетики.

Философские аспекты представлены в трудах Ж.А. Вартановой, Г.А. Василенку, В.И. Волкова, В.К. Касимова, А.С, Молчановой и других.

Проблему вкуса в области психологии исследовали В.Г. Ананьев, Л.С, Вылодский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов.

В педагогике вопросы эстетического вкуса рассматривали А.И. Ахмедов, С.Б. Барило, Г.П. Климова, Л.Л. Литвиненко, В.Н. Шацкая и другие.

В настоящем исследовании формирование эстетического вкуса обучающихся цветоводству  изучалось на материале ознакомления с правилами рассадки цветочных насаждений с использованием геометрических форм рассадки, высоты растений как средством создания объема  эстетического образа, а также правилам составления букетов с целью эстетического украшения помещений как средством формирования эстетического восприятия. Также изучалась палитра цветов и цветовая гамма как средство передачи замысла и настроения создающего, что формировало эстетическое отношение к действительности вообще и эстетического вкуса в частности.  

Характеризуя состояние изученности вопросов формирования эстетического вкуса применительно к обучающимся ПУ, приходится констатировать, что в исследованиях разных авторов затрагиваются только общие аспекты эстетического воспитания. Процесс же формирования компонентов эстетического вкуса недостаточно раскрыт и изучен.

Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречия между необходимостью формирования эстетического вкуса обучающихся профессионального училища и недостаточной разработанностью обозначенной проблемы в теории и практики среднего профессионального образования.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствие между:

• потребностью современного общества в специалистах с развитым эстетическим вкусом, способных эффективно осуществлять свою трудовую деятельность, и стереотипностью  существующей системы профессиональной подготовки обучающихся ПУ;
• наличием достаточно большого количества научных теорий по вопросам подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса целенаправленного развития эстетического вкуса учащихся в процессе профессиональной подготовки.

С учетом  этого была сформулирована проблема исследования, которая заключается в раскрытии сущности, структуры процесса формирования эстетического вкуса обучающихся цветоводству и условий успешности данного процесса.

Актуальность проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы дипломной работы: “Формирование эстетического вкуса у обучающихся при изучении дисциплины “Цветоводство” в ПУ №130 г. Южноуральска Челябинской области».

Целью является разработка, теоретическое обоснование и реализация предложенных методов, средств и форм формирования эстетического вкуса, а также экспериментальная проверка их эффективности.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки обучающихся ПУ.

В качестве предмета исследования выступает процесс формирования эстетического вкуса обучающихся ПУ.

В основу дипломной работы положена гипотеза, согласно которой процесс формирования эстетического вкуса обучающихся будет успешным, если выявлена и реализована совокупность условий, обеспечивающих функционирование методов, средств и форм:

- использование  геометрических форм и размеров  рассадки цветочных насаждений, цветочных  композиций, скульптуры, дизайна для формирования мотива эстетического восприятия;

- формирование  внутренней и внешней рецептивной  установки на восприятие букетов, цветочных композиций, скульптуры, дизайна, посредством цветовой гаммы и высоты цветов.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были определены следующие  задачи исследования:

1. осуществить теоретический анализ философской, психолого-педагогической  и методической литературы по проблеме исследования;
2. уточнить сущность содержание и структурные компоненты понятия “эстетический вкус” и выявить методы, средства и формы формирования эстетического вкуса обучающихся ПУ;
3. экспериментально проверить эффективность использования предложенных методов, средств и форм.

В ходе исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались научно-исследовательские методы:

• теоретические – анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические – наблюдение, опрос, беседа, экспериментальная работа, включенная в естественный образовательный процесс, обобщение опыта собственной практической работы; анкетирование, методы оценивания; анализ творческих работ обучающихся;  сравнительных анализ полученных результатов экспериментальных  групп с результатами контрольной; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

База исследования.  Экспериментальная работа проводилась на базе ПУ-130 г. Южноуральска с обучающимися, получающими профессию «Хозяйка усадьбы».

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа  с 2002 по 2005 гг.

На первом этапе исследования (2002–2003 учебный год) – поисково-теоретическом – проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы, в том числе диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования; формулировки рабочей гипотезы, конкретизации целей и задач исследовательской работы, выявление и обоснование методов, средств и форм, способствующих формированию эстетического вкуса обучающихся. Ведущие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, анализ учебных планов, государственного образовательного стандарта, наблюдение.

На втором этапе (2003-2004 учебный год)  - экспериментальном – определялись критерии и показатели уровня развития эстетического вкуса обучающихся профучилища; проводился констатирующий эксперимент по изучению уровня развития эстетического вкуса учащихся; проводился формирующий эксперимент - проверялась эффективность предложенных методов, средств и форм. Основными методами исследования являлись: диагностический (анкетирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение).

На третьем этапе экспериментального исследования (2004-2005 учебный год)  - заключительно-оценочном – проводилась обработка, анализ и систематизация полученных теоретико-экспериментальных результатов исследования; определялась практическая значимость, формулировались основные теоретические выводы, оформлялась дипломная работа. Методы исследования: анализ результатов и продуктов деятельности, методы математической статистики.

Структура дипломной работы: работа состоит и реферата, содержания, введения, 2-х глав заключения, библиографии и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПУ №130

Г. ЮЖНОУРАЛЬСКА

 

Эстетический вкус вместе с такими понятиями как законы красоты, эстетическое освоение, искусство, дизайн, эстетическая ориентация, идеал, мера относится  к категориям эстетической деятельности, которые используются для анализа эстетического освоения мира.

Эстетические потребности, чувства, взгляды, идеалы людей всегда можно выразить словесно. Самое элементарное, что мы можем сказать о человеке, предмете, это “нравится – не нравится” или “красиво – некрасиво”. Эти оценки определяются социальным положением  и жизненным опытом каждого, с одной стороны, и уровнем эстетической подготовки – с другой.

В любой ситуации суждение вкуса не может быть сведено к чистой эмоции, ни к чистой мысли. Оно включает в себя эстетическое наслаждение и его рациональную оценку, но какова степень влияния на восприятие души и разума, что из них первично, а что вторично, каждый для себя всегда будет решать сам.

Далее считаем необходимым рассмотреть такие понятия как формирование, эстетика,  эстетический вкус, вкус.

Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания).

Эстетика философское учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и жизни, об искусстве  как особом виде общественной идеологии; красота, художественность в оформлении, организация чего-нибудь.

Эстетический вкус – способность человека по чувству удовольствия (“нравится – не нравится”) воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве, обнаруживать в явлениях черты трагического и комического (чувство юмора).

Под формирование  эстетического вкуса обучающихся цветоводству мы понимаем целостный педагогический процесс, предполагающий нравственное становление личности в результате целенаправленного эстетического воспитания и собственной активности обучающихся, обеспечивающий адекватность восприятия и оценки произведений цветочного дизайна, “зеленой” архитектуры, цветочной композиции.

 

1. Анализ сущности понятия эстетический вкус и выявление

психолого-педагогических предпосылок его формирования

1.1.1. Эволюция  понятия “вкус” в философской  и педагогической

науке

 

Необходимость изучения процесса формирования эстетического вкуса учащихся, ставит задачу определения сущности самого понятия “эстетический вкус” и рассмотрении его эволюции.

Первые суждения появились в трудах античных философов: Гераклита, Горация, Цицерона, Эпикура. Выясняя природу прекрасного античные материалисты (Гераклит, Демокрит, Эпикур) отмечали, что «прекрасное» присуще всем предметам материального мира, имеющим меру, гармонию, соразмерность. Сущность прекрасного, с их точки зрения, заключена в объективности, стройности, гармонии меры и числа, внутренний мир людей, их эстетические вкусы в отношении к искусству (31).

На протяжении 13–14 вв. понятие вкуса стало одной из важнейшей категорией эстетики.