Формирование эстетического вкуса

 

Большинство обучающихся продемонстрировало очень низкий уровень способности к эстетической оценочной деятельности, характеризуемый преобладанием эмоциональной реакции на произведение, отсутствием знаний об эстетической выразительности, низкой степенью образности речи, теоретичности суждений, отсутствием их доказательности.

Низкий уровень – преобладание эмоциональной реакции на произведение, отсутствие собственного отношения, низкая степень образности, невысокая степень теоретичности речи.

Средний уровень – преобладание рационального компонента, достаточно высокая степень образности речи, теоретичности и суждений, но слабая степень доказательности.

Высокий уровень – совпадение эмоциональной и рациональной оценок испытуемых, логическая обоснованность и теоретическая содержательность суждений.

Анализируя полученные данные, мы можем сделать вывод об уровне сформированности эстетического вкуса обучающихся (таблица 14).

 

Таблица 14 – Уровневая характеристика эстетического вкуса обучающихся

 

Уровни эстетического вкуса	ЭГ 2 (%)	ЭГ 3 (%)	ЭГ 1 (%)	КГ (%)
Высокий	1	1	1	1
Средний	15	19	17	9
Низкий	19	17	15	19
Очень низкий	66	63	67	61

 

Итак, мы проанализировали первоначальное состояние сформированности эстетического вкуса обучающихся: определили уровень развития интереса, восприятия, оценки. Это позволило нам сделать ряд основополагающих заключений о преобладании низкого и очень низкого уровня указанных компонентов, следовательно, преобладание низкого уровня сформированности эстетического вкуса обучающихся.

 

2.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП  ЭКСПЕРИМЕНТА

 

Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в экспериментальной проверке эффективности используемых нами методов, средств и форм формирования эстетического вкуса обучающихся цветоводству.

Формирующий эксперимент проводился в 2003-2004 учебном году на базе ПУ № 130 г. Южноуральска. Экспериментальным исследованием были охвачены учащиеся 4-х групп, обучающихся цветоводству в количестве 60 человек.

Данный этап предполагал теоретическую подготовку обучающихся, которая проходила в две ступени:

1. Формирование мотива восприятия.
2. Развитие восприятия и оценки.

Первым компонентом изучаемой проблемы была лекционно-блочная подача материала, включающая образовательный компонент, где рассматривались цветочные насаждения, формы цветочных композиций, цветочный дизайн и «зелёные» скульптуры, а также давались знания о высоте и времени цветения растений, т.к. с помощью этих знаний можно создавать объёмный эстетический образ и правильно подбирать цветовую гамму.

С целью пополнения опыта восприятия произведение из цветов и зелени (эстетической «насмотренности»), нами был подобран для показа обучающимся ряд репродукций «зелёной» скульптуры, дизайна, цветочных композиций. Показ репродукций сопровождался комментариями.

В процессе формирующего эксперимента отдельным этапом выделяем формирование мотива восприятия, с которого, на наш взгляд, целесообразно начинать процесс формирования эстетического вкуса обучающихся. Для решения этой задачи мы использовали метод эмоционально-эстетического анализа, в процессе которого внимание обучающихся было сосредоточено на общем эмоциональном содержании предлагаемых к рассмотрению репродукций, а не на средствах эстетической выразительности.

Так для формирования мотива восприятия цветочных композиций, «зелёной» скульптуры, дизайна мы организовали знакомство с произведениями данного вида творчества. В качестве наглядных пособий использовались искусственные цветы, живые цветы, букеты, модели цветочных композиций, репродукции с изображением «зелёной» скульптуры, разработками дизайнеров по оформлению цветами и зелёными насаждениями усадьбы. После проведения вышеупомянутого вида педагогической деятельности обучающимся было предложено самим разработать цветочную клумбу (использовались различные виды цветов, геометрических форм и размеров), составить букет, предложить свой вариант цветочного дизайна по оформлению палисадника. Обучающиеся должны были дать краткий комментарий произведению своего творчества.

Перед тем, как начать процесс формирования восприятия и оценки цветочных композиций, букетов, «зелёной» скульптуры, дизайна, что является вторым этапом формирующего эксперимента, считаем целесообразным познакомить обучающихся с теоретическими знаниями, которые будут являться инструментом к анализу произведений данного вида творчества, а в дальнейшем создания своих разработок. При этом формы педагогической деятельности могут быть различными – лекции, ЛПЗ, семинары, экскурсии.

Знакомство со способами восприятия и создания эстетической формы обучающихся начинаем с общего способа – композиции. Термин «композиция» в переводе с латинского composition обозначает сопоставление, соотношение сторон и поверхностей, которые вместе взятые составляют (компонируют) определённую форму.

Композиция – сложное понятие, охватывающее весь творческий процесс. Композиция – сущность творчества, она решает качество произведения, его воздействие на зрителя. Ясность и содержание произведений цветочного дизайна, «зелёной» скульптуры, цветочных насаждений зависит от ясности композиции.

Дизайн – конструирование интерьеров, оформление приусадебных участков, помещений, основанное на принципах сочетания удобства, экономичности и красоты.

Для закрепления понятия цвет (цветовая гамма) обучающимся было предложено творческое задание. С помощью цветов георгина или лилии (в лабораторных условиях – искусственных) составить букет, клумбу, иную цветочную композицию, используя оттенки одного цвета, например, красного Обучающиеся комментировали свои работы, объясняли свой замысел, идею, которую хотели донести до зрителей с помощью характера расположения оттенков, характера цветов (лилии – более изящные, нежные, женственные; георгин – величественный, строгий цветок). Это задание по нашему мнению, способствовало формированию и развитию чувства цвета и, соответственно, восприятию цвета в цветочных композициях, дизайна.

Итак, в ходе семинарских и практических занятий обучающиеся включались в активную деятельность: индивидуальную, творческую, коммуникативную, где индивидуальная – такая организация прочтения произведения, результатом которой является формирование ценностного отношения к воспринимаемому эстетическому образу.

Творческая деятельность – изучение теоретического материала по вопросу составления цветочных композиций, «зелёной» скульптуры, дизайна, овладение умениями анализа эстетического образа.

Коммуникативная деятельность – обмен суждениями, оценками, эмоциями о воспринимаемых эстетических образах.

Таким образом на этапе формирующего эксперимента мы вышеописанными методами и средствами попытались сформировать эстетический вкус обучающихся цветоводству.  

2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ  ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

Эффективность и динамика процессов формирования эстетического вкуса обучающихся оценивались по результатам исходного и контрольного замеров покомпонентного уровня его сформированности.

При анализе результатов экспериментальной работы мы использовали показатели сформированности отдельных компонентов эстетического вкуса обучающихся, разработанных и описанных в главе II параграфе 1.

Следует заметить, что в первой экспериментальной группе (ЭГ1) использовались произведения цветочного дизайна, «зелёной» скульптуры, цветочной композиции для формирования мотива восприятия; во второй экспериментальной группе (ЭГ2) происходило формирование внешней и внутренней перцептивной установки на восприятие прекрасного; в третьей экспериментальной группе работа проходила при соблюдении совокупности выше перечисленных условий.

В соответствии с задачей контрольного эксперимента, состоящей в проведении сравнительной характеристики уровней сформированности эстетического интереса, восприятия и оценки на всех этапах экспериментальной работы, представлялось целесообразным показать динамику формирования указанных компонентов эстетического вкуса на итоговом этапе эксперимента.

Для этого методика экспериментального преподавания предусматривала наличие диагностических развивающих приёмов: аналитических мини-сочинений, бесед, творческих заданий, анкет.

С целью выяснения уровня эстетического интереса обучающимся была предложена анкета 2 и задание 2 (Приложение 5).

Уровневая характеристика эстетического интереса представлена в таблице 15.

 

Таблица 15 – Уровневая характеристика эстетического интереса обучающихся (итоговый замер)

 

Уровни эстетического интереса	ЭГ 2 (%)	ЭГ 3 (%)	ЭГ 1 (%)	КГ (%)
Высокий (ярко выраженный)	14	26	6	3
Средний (достаточно выраженный)	26	36	12	10
Низкий (слабо выраженный)	48	28	32	17
Очень низкий (невыраженный)	12	10	50	70

 

Отмечаем, что положительные изменения наблюдались на уровне сформированности интереса к восприятию. Количество учащихся, у которых уровень сформированности интереса достиг высокого, составил 26% в ЭГ3, 14% в ЭГ2; 6% в ЭГ1.

Для измерения целостности, обобщённсоти восприятия обучающимся было предложено два произведения цветочного дизайна, задан вопрос «какое из них вы отнесёте к работе отечественного дизайнера, а какое – зарубежного? Почему?». Обучающиеся отвечали на этот вопрос письменно, а затем устно в процессе коллективной беседы о предложенных к восприятию работ. Мы считаем, что это задание помогло нам выявить уровень сформированности эстетического восприятия. Результаты представлены в таблице 16.

 

Таблица 16 – Уровневая характеристика сформированности эстетического восприятия обучающихся (итоговый замер)

 

Уровни эстетического восприятия	ЭГ 2 (%)	ЭГ 3 (%)	ЭГ 1 (%)	КГ (%)
Целостно-структурный (высокий)	16	24	4	1
Эмоционально-образный (средний)	26	28	24	26
Фрагментарный (низкий)	34	28	24	28
Структурный (очень низкий)	24	20	48	45

Далее перед нами стояла задача измерения эстетической оценки, мы решили её следующим образом. Обучающимся предлагалось написать мини-сочинение на тему «Как бы я хотел(а) оформить свой палисадник». Сочинения анализировались нами, при этом учитывалась выразительность (т.е. степень образности речи), критичность суждений (степень теоретичности и доказательности), содержание сочинения (знание о формальных качествах). Учитывая результаты анализа, мы сделали вывод об уровнях сформированности эстетической оценки обучающихся (таблица 17).

 

Таблица 17 – Уровневая характеристика эстетической оценки обучающихся (итоговый замер)

 

Уровни эстетической оценки	ЭГ 2 (%)	ЭГ 3 (%)	ЭГ 1 (%)	КГ (%)
Высокий	12	18	4	1
Средний	42	40	24	23
Низкий	16	26	14	11
Очень низкий	30	16	58	65

 

Как показывают таблицы положительные изменения наблюдались на всех уровнях сформированности компонентов эстетического вкуса обучающихся. Интересно заметить, что в третьей экспериментальной группе наиболее высокая динамика изменений всех компонентов в положительную сторону по сравнению с начальным замером. Мы предполагаем, что это связано с соблюдением в этой группе совокупности условий – использование произведений цветочного дизайна, «зелёной» скульптуры, цветочной композиции для формирования мотива восприятия и формирования внешней и внутренней рецептивной установки на восприятие прекрасного.