Формирование эстетического вкуса

6. Дисциплина  «Цветоводство» изучается в кабинете, не приспособленном для проведения этого предмета, поэтому в своей работе мы сочли необходимым спроектировать специальный кабинет для преподавания этого предмета.

7. В кабинете  для преподавания цветоводства  постоянно находятся люди (преподаватель  и обучающиеся), определённое время работает видеодвойка, графопроектор, поэтому мы сочли необходимым отдельным пунктом выделить требования безопасности труда.

8. Также в первой  главе нашей работы мы представили  экономическое обоснование проекта, разработали проведение урока по цветоводству, на котором использовали несколько принципов, методов, средств и форм формирования эстетического вкуса обучающихся цветоводству.

Эти теоретические положения потребовали своей экспериментальной проверки, результаты которой отражены во второй главе.

 

II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ОБУЧАЮЩИХСЯ ЦВЕТОВОДСТВУ В ПУ № 130 ГОРОДА ЮЖНОУРАЛЬСКА

2.1. Измерение  первоначальных уровней сформированности  эстетического вкуса обучающихся  цветоводству.

Нами было проведено экспериментальное исследование по формированию эстетического вкуса обучающихся цветоводству, которое проходило в 3 этапа. Цель первого этапа (констатирующий эксперимент) состояла в определении уровней сформированности эстетического вкуса обучающихся. Исходя из цели этапа, были сформулированы его задачи:

1. Выявление уровней  сформированности эстетического  интереса.

2. Выявление уровней  сформированности эстетического  восприятия и оценки.

Цель второго этапа (формирующий эксперимент) заключалась в формировании эстетического вкуса обучающихся. На этом этапе были поставлены следующие задачи:

1) обеспечение  обучающихся знаниями о геометрических  формах цветочных насаждений, гамме  цветов, зелёной архитектуре, дизайну, создании эстетического объёма насаждений посредством высоты растений

2) пополнение  имеющихся у обучающихся эстетического  опыта восприятия зелёной архитектуры, дизайна, цветовой гаммы и форм  цветочных насаждений

3) формирование  способности эмоционального восприятия  эстетического образа произведений зелёной архитектуры, дизайна

4) формирование  ЗУН определения эстетической  значимости произведений зелёной  архитектуры, дизайна.

Третий (контрольный) этап являлся заключительным и состоял в изучении динамики формирования эстетического вкуса обучающихся в процессе изучения цветоводства. Эта цель достигалась за счёт решения следующих задач:

1. Проведение  сравнительной характеристики уровней  сформированности эстетического  интереса на констатирующем и  контрольном этапах работы.

2. Составление сравнительной характеристики уровней сформированности эстетического восприятия и эстетической оценки.

3. С помощью  метода математической статистики χ2- критерий определить достоверность полученных результатов.

Констатирующий эксперимент был проведён на базе ПУ № 130 г. Южноуральска. Исследованием были охвачены обучающиеся II-го и IV-го курсов специальности «Хозяйка усадьбы». Из них 60 человек составили экспериментальную группу. Для проведения эксперимента нами были определены контрольная группа (КГ) и три экспериментальных группы (ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3).

В ходе констатирующего эксперимента использовались следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование, творческие задания.

Учитывая результаты научных исследований, мы определили критерии и показатели отдельных компонентов, в совокупности представляющих собой уровни эстетического вкуса обучающихся.

Эстетический интерес замерялся по следующим критериям:

• мотивации, показателями которой является наличие предрасположенности личности к восприятию прекрасного;
• потребности, которая измерялась по степени заинтересованности эстетико-практической деятельностью;
• избирательности, показателем которой является предпочтение определённому типу или характеру цветочной композиции, скульптуры, дизайна.

К критериям эстетического восприятия мы отнесли:

• целостность восприятия, которая замедляется по степени восприятия прекрасного как устойчивого целого;
• обобщённость, показателями которой является наличие способности к различению стилей цветочных композиций, дизайна;
• глубина, показателями которой является наличие способности интерпретации эстетического образа.

К критериям эстетической оценки мы отнесли:

• содержание, показателями которого служат: наличие знаний о формальных качествах произведений, а также высказывание о собственном отношении к воспринимаемому произведению;
• выразительность, которая замеряется по степени образности речи;
• критичность суждений, которая измеряется степенью теоретичности и доказательности.

Определение уровней сформированности эстетического интереса.

Широта и разносторонность эстетических интересов предполагает достаточно свободную ориентацию в композиционно-конструктивных особенностях отдельных цветочных композициях, дизайна, а уровень сформированности потребности в восприятии прекрасного обуславливает такой показатель как степень заинтересованности эстетико-практической деятельностью

Показатель предрасположенности личности к восприятию и созиданию прекрасного основан на реальном мнении обучающихся и считается одним из самых важных. Определяя уровень сформированности эстетического интереса, мы опирались на данный показатель. Показатель наличия эстетически-ценностных ориентаций определяется в результате обобщения эмпирических данных, полученных с помощью анкеты 1 (Приложение 4).

Предпочтение определённому характеру цветочной композиции, дизайна определялось при помощи задания 1 (Приложение 4).

Распределение обследуемых обучающихся по уровням сформированности эстетического интереса представлено в таблице 11.

 

Таблица 11 – Уровни сформированности эстетического интереса обучающихся

 

Уровни сформированности эстетического интереса	Количество обучающихся (%)
	ЭГ 2	ЭГ 3	ЭГ 1	КГ
Высокий (ярко выраженный)	2	2	2	2
Средний (достаточно выраженный)	8	10	8	9
Низкий (слабо выраженный)	20	18	14	14
Очень низкий (невыраженный)	70	70	76	75

 

Данные таблицы свидетельствуют о преобладании очень низкого уровня эстетического интереса, который характеризуется отсутствием предрасположенности личности к восприятию прекрасного, безразличным отношениям к эстетико-практической деятельности в целом. При этом высокий уровень – наличие предпочтений у обучающихся определённому характеру цветочной композиции, дизайна, постоянное стремление к расширению эстетического кругозора.

Средний уровень характеризуется положительным отношением к различным видам эстетико-практической деятельности.

Низкий уровень – отсутствие предрасположенности личности к восприятию и созиданию прекрасного, нерегулярное общение с искусством, нецеленаправленное расширение эстетического кругозора.

Для выявления уровня целостности, глубины, обобщённости восприятия мы использовали беседу, которая включала следующие вопросы:

? обращаете ли вы внимание на формальную сторону цветочных композиций, скульптур, дизайна (цветовая гамма, размер, форма и др.);

? что значит эстетический образ композиции, скульптуры, дизайна.

На второй вопрос анкеты ответили 30% испытуемых. По их ответам можно судить, что эти учащиеся дают своё понимание эстетического образа, что подтверждают словами.

Первый вопрос был задан с целью выявления фрагментарности восприятия, 70% респондентов акцентируют своё внимание на формальной стороне произведения.

С целью выявления глубины восприятия было предложено задание 2.

Каждому испытуемому была предложена картина цветочного дизайна, композиции (Приложение ) и был задан вопрос «Что ты чувствуешь, о чём думаешь?»

Полученные данные отражены в таблице 12.

 

Таблица 12 – Распределение обучающихся по уровням эстетического восприятия

 

Уровни эстетического восприятия	ЭГ 2 (%)	ЭГ 3 (%)	ЭГ 1 (%)	КГ (%)
Высокий (целостно структурный)	0	0	0	0
Средний (эмоционально отражат.)	26	22	20	20
Низкий (фрагментарный)	20	20	20	21
Очень низкий (структурный)	54	58	60	59

 

Большинство обучающихся находятся на структурном (очень низком) уровне эстетического восприятия, для них характерно восприятие только формальных качеств произведения, отсутствие способности интерпретации эстетического образа, что является естественным следствием несформированности вышеперечисленных критериев эстетического вкуса.

В среднем 20% учащихся показали фрагментарный уровень эстетического восприятия, который характеризуется восприятием отдельных фрагментов, отсутствием интерпретации эстетического образа.

Эмоционально-отражательный уровень (22% обучающихся) – наличие способности показывать общее эмоциональное впечатление от произведения цветочного дизайна, композиции, независимость образного целого от качества составляющих его элементов.

К целостно-структурному уровню эстетического восприятия мы не отнесли ни одного обучающегося. Но гипотетически мы предполагаем, что этот уровень характеризуется наличием способности целостью воспринимать произведение, способности интерпретировать эстетический образ.

Выявление уровней сформированности способностей к эстетической оценочной деятельности обучающихся. Для выявления уровней сформированности каждого из компонентов способности к вышеупомянутой деятельности испытуемым предлагалось выполнить задания:

1. Оценить  несколько произведений цветочной  композиции, дизайна через шкалу  словесных определений – очень  нравится, нравится, не нравится, не решил – то есть дать произведению эмоциональную оценку.

2. Через  некоторое время оценить эти  же произведения по другой  словесной шкале: это произведение  заслуживает очень высокой эстетической  оценки, является эстетически ценным. Учащиеся должны были кратко обосновать свою оценку.

Эти задания дают представление об уровне сформированности рационального компонента способности к эстетической оценочной деятельности.

Чтобы уточнить, как обучающиеся цветоводству строят свои суждения о воспринимаемых произведениях, им предлагалось «помочь ослепшему скульптору, дизайнеру» представить рассматриваемое произведение. Оказалось, что обучающиеся чаще всего обращают внимание на формальную сторону произведения (27%). В 48% суждений фиксируется эстетическая привлекательность. Теоретичные и доказательные суждения встречаются редко (13%).

Обобщение полученных данных позволило дать характеристику уровням сформированности эстетической оценочной деятельности (таблица 13).

 

Таблица 13 – Распределение обучающихся по уровням сформированности эстетической оценки

 

Уровни эстетической оценки	ЭГ 2 (%)	ЭГ 3 (%)	ЭГ 1 (%)	КГ (%)
Высокий	0	0	0	0
Средний	10	24	24	23
Низкий	16	14	10	10
Очень низкий	74	62	66	67