Формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения окружающего мира

 

 

В исследуемом классе было отмечено большее количество детей  с высоким уровнем сформированности экологической культуры по сравнению с начальным этапом исследования. Общий уровень сформированности экологической культуры в среднем по группе повысился с 0,7 до 1,3 баллов. Ответы детей стали более полными, осмысленными, четкими, в них чувствовалось, что дети осознают существование взаимосвязей между элементами природы, понимают важность взаимоотношений человека и природы, знают правила грамотного поведения в природе, они стали более эмоциональны в своих оценках отношения к природе (см. рис.  13).              

                                                                                                                                                              

  %

уровни

Рис.13. Распределение детей по уровням  сформированности

  экологической культуры на констатирующем этапе

исследования (в среднем по группе)

 

 

 

 

 

 

 

%

 уровни

Рис. 14. Распределение детей по уровням  сформированности

  экологической культуры на контрольном этапе

  исследования (в среднем по группе)

 

Сравнение  результатов  констатирующего и контрольного этапов исследования свидетельствуют  о положительных сдвигах в  процессе формирования экологической  культуры младших школьников. Таким  образом, выдвинутую в начале исследования  гипотезу о том, что формирование начальных основ экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира будет протекать успешно при условиях:

- реализации процесса, направленного на синтез элементов экологических знаний, экологического отношения к природе и культуры экологически оправданного поведения;

- включения в педагогическую технологию методов и форм работы, предусматривающих  постоянное общение детей с природными объектами;

- вовлечения родителей в процесс формирования экологической культуры младших школьников,  можно в целом считать доказанной.

 Следовательно, можно  сделать вывод об эффективности  выбранной технологии  формирования  экологической культуры младших  школьников в процессе изучения  ими окружающего мира.

Выводы по второй главе

Выдвинутые теоретические положения были подтверждены в ходе опытно-поискового исследования, проведенного на базе  МОУ СОШ № 17 (поселок Лёвиха Кировградского района Свердловской области). Опытно-поисковая работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

В ходе констатирующего этапа нами были определены показатели сформированности экологической культуры младших школьников, подобран диагностический материал, проведена диагностика исходного уровня сформированности экологической культуры младших школьников. В качестве показателей сформированности экологической культуры были выбраны следующие: сопереживание, ответственность, знание и поступок, культура чувств, общечеловеческие ценности, оценка правил поведения в природе. Результаты диагностики позволили выявить по каждому показателю наличие групп детей с высоким, низким и средним уровнями сформированности экологической культуры. Диагностическое обследование школьников на начальном этапе показало, что уровень сформированности экологической культуры у учащихся невысок: сопереживание природе дети проявляют в основном эпизодически; у них недостаточно развито чувство ответственности за природу; невысок уровень осознания экологических проблем; наблюдается несоответствие между наличием определенного запаса экологических знаний и поступками детей по отношению к природным объектам; дети недостаточно осознают единство и целостность разных сторон отношения человека к природе; большинство детей знают экологические нормы и правила, но не применяют их на практике.

Проведенная диагностика выявила необходимость создания педагогических условий и послужила основой для разработки комплекса экологических занятий по формированию экологической культуры младших школьников  при изучении окружающего мира.

Целью   формирующего этапа опытно-поисковой работы было формирование экологической культуры младших школьников путем реализации  определенных педагогических условий: включение детей в различные виды экологически направленной деятельности  (трудовой, игровой, познавательной); использование эффективных форм, средств, методов взаимодействия школьников с природой, направленных на формирование системы ценностей, культуры чувств, культуры экологически оправданного поведения (использование экологических и природоведческих игр, игр с природным материалом, игровых обучающих ситуаций в природе; опыты с природными объектами, элементарная поисковая деятельность в природе);  экологизация предметно-пространственной среды МОУ.

Целью контрольного этапа  опытно-поисковой работы была проверка эффективности педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников при изучении окружающего мира. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы доказало, что выявленные педагогические условия в значительной мере способствуют формированию экологической культуры детей. На заключительном этапе исследования дети продемонстрировали более высокий уровень сформированности экологической культуры,  по сравнению с тем уровнем, который был констатирован на начальном этапе опытно-поисковой работы. Ответы детей стали более полными, осмысленными, четкими, в них чувствовалось, что дети осознают существование взаимосвязей между элементами природы, понимают важность взаимоотношений человека и природы, знают правила грамотного поведения в природе, они стали более эмоциональны в своих оценках отношения к природе.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проблема экологического воспитания младших школьников и  экологического просвещения родителей  является одной из актуальных проблем  современной педагогики.

Экологическая культура является  одним из проявлений общей культуры и представляет собой сложное духовное образование, которое включает в себя следующие составляющие: культура чувств (сопереживание, гражданственность), культура экологически оправданного поведения (знание норм и правил поведения в природе и проявление их в конкретных поступках), осознание ценности окружающей человека природы.

 Под формированием  экологической культуры  младших  школьников понимается процесс,  направленный на формирование  экологических знаний, экологического отношения к природе и культуры экологически оправданного поведения. Целями формирования экологической культуры детей  младшего школьного возраста являются:

- ознакомление учащихся  с общими представлениями о  взаимоотношении и взаимодействии общества и окружающей среды; передача нужных для этого сведений и умений, формирование положительного отношения к окружающей среде;

- формирование мировоззрения,  основанного на представлении  о единстве человека с природой  и направленности культуры и всей практической деятельности человека на ее развитие;

- формирование экологической  ответственности, которая понимается  как свободный выбор оптимального  варианта поведения и деятельности  на основе необходимости, диктуемой  осознанием последствий деятельности; формирование внутренней потребности человека в охране окружающей среды. 

Критерием сформированности экологической культуры является экологическая  деятельность, в структуру которой  входят: мотивы, формирующиеся через  понятия, представления, ценностные ориентации, приемы решения экологических задач; цели действия и способы их достижения.

На базе  МОУ СОШ  № 17 (поселок Лёвиха Кировградского района Свердловской области) нами было проведено опытно-поисковое исследование, целью которого явилось изучение процесса формирования   экологической культуры  младших школьников при изучении окружающего мира. В экспериментальной работе приняли участие 16 учеников 2 класса Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования, выявили необходимость  разработки и внедрения в педагогический процесс технологии, способствующей оптимизации процесса экологического воспитания младших школьников.

На формирующем этапе работы в педагогическом процессе проверялась технология формирования экологической культуры младших школьников, представленная:

- формами работы (классные  занятия по экологии, природоведению, в процессе которых при изучении  учебного материала осуществляется  экологическое воспитание школьников,  театрализованная деятельность;   привлечение детей к изготовлению поделок, рисунков на экологические темы, к участию в выставках художественных работ экологической тематики, к участию в  экологических праздниках, походах, экскурсиях на природу, посещению природных музеев, зоопарков, к участию в экологических акциях (изготовление кормушек для птиц, уборка территории от мусора, посадка деревьев и пр.);

- методами и приемами  экологического воспитания и  экологического просвещения (чтение  художественной литературы экологической  направленности, аналитическая беседа, объяснение, показ, проблемные вопросы, постановка и решение экологических задач, анализ проблемных ситуаций и пр.);

- средствами: экологизация  предметно-пространственной развивающей  среды, детская художественная  литература экологического содержания, театрализованная игра, драматизация, инсценировка произведений экологической направленности.

Технология экологического просвещения родителей  была  представлена следующими формами работы: индивидуальные и групповые консультации, дискуссии, проведение родительских собраний, привлечение родителей к изготовлению поделок, рисунков на экологические темы, к участию в выставках художественных работ детей, к организации экологических праздников, театрализованных постановок, походов, экскурсий на природу, посещению природных музеев, зоопарков, к участию в экологических акциях (изготовление кормушек для птиц, уборка территории от мусора, посадка деревьев и пр.).

Как показал сравнительный  анализ результатов констатирующего  и контрольного этапов работы, внедрение  в педагогический процесс данной технологии способствует оптимизации процесса экологического воспитания младших школьников. На заключительном этапе исследования дети продемонстрировали более высокий уровень сформированности экологической культуры,  по сравнению с тем уровнем, который был констатирован на начальном этапе опытно-поисковой работы. Ответы детей стали более полными, осмысленными, четкими, в них чувствовалось, что дети осознают существование взаимосвязей между элементами природы, понимают важность взаимоотношений человека и природы, знают правила грамотного поведения в природе, они стали более эмоциональны в своих оценках отношения к природе.

Таким образом, выдвинутую в начале исследования  гипотезу о том, что формирование начальных  основ экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира будет протекать успешно при условиях: реализации процесса, направленного на синтез элементов экологических знаний, экологического отношения к природе и культуры экологически оправданного поведения; включения в педагогическую технологию методов и форм работы, предусматривающих  постоянное общение детей с природными объектами; вовлечения родителей в процесс формирования экологической культуры младших школьников,  можно  в целом считать доказанной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Акимова Т. А. Основы экоразвития  [Текст] / Т. А. Акимова, В. В. Хаскин. – М.: Рос. экон. акад., 1994. – 312 с.
2. Аракчаа Л. К. Методические подходы в экологическом воспитании: пособие для учителей и родителей [Текст] / Л. К. Аракчаа, Г. И. Дадаа. – Кызыл: Тувинское книжное издательство, 2001. – 104 с.
3. Ашиков В. Путь к Экологическому Человеку [Текст] / В. Ашиков // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 7. – С. 9 – 12.
4. Бабакова  Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т. А. Бабакова [Текст] // Начальная школа. - 1993. - № 9. - С. 16-20.

5. Бочкарев Н. Ф.  Система экологического образования  и воспитания учащихся [Текст] / Н.  Ф. Бочкарев. - Калуга: изд-во Калужского  ун-та, 1996. - 125 с.

6. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 1 класса. Человек и природа. - Ч. 1, 2. - М.: Баласс, 2000. - 128 с.

7. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2 класса. Человек и природа . - Ч. 1, 2 [Текст] / А. А. Вахрушев. - М.: Баласс, 2000. - 128 с.

8. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 3 класса. Человек и природа. - Ч. 1, 2 [Текст] / А. А. Вахрушев. - М.: Баласс, 2000. - 128 с.

9. Вахрушев А. А.  Окружающий мир. Учебник-тетрадь  для 4 класса. Человек и природа. - Ч. 1, 2 [Текст] / А. А. Вахрушев. - М.: Баласс, 2000. - 128 с.

10.  Вдовина Н. Ю.  Знакомимся с природой: работа  в группах [Текст] / Н. Ю. Вдовина. - М.: Эксмо, 2007. - 127 с.

11. Виноградова Н. Ф.  Дети, взрослые и мир вокруг [Текст] / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.

12. Виноградова Н. Ф.  Окружающий мир [Текст] / Н. Ф.  Виноградова, Г. Г. Ивченкова,  И. В. Потапов. - М.: Просвещение, 2001. - 172 с.