Формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения окружающего мира

 Под формированием  экологической культуры  младших  школьников в процессе изучения  окружающего мира  понимается  процесс, направленный на формирование  экологических знаний, экологического отношения к природе и культуры экологически оправданного поведения. 

Формирование экологической  культуры позволяет подвести детей  к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей, способствует воспитанию с ранних лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

1.4. Анализ современных образовательных программ с точки зрения соответствия задачам экологического воспитания младших школьников

Появление большого количества новых программ и инновационных  методик преподавания  окружающего  мира в начальной школе связано, прежде всего с отчетливым осознанием высокой значимости данной области образования, ее особого вклада в становление основ современного, экологически ориентированного мировоззрения школьников. Одновременно происходит движение в сторону интеграции естественнонаучных и обществоведческих знаний с целью формирования у детей целостного взгляда на окружающий мир и место в нем человека. Своеобразие каждой программы предоставляет учителю возможность выбрать наиболее приемлемый для него вариант учебного курса. В зависимости от профиля школы, уровня подготовки учащихся изучение естествознания может строиться по-разному.

В настоящее время  для начальной школы разработано  несколько программ по естествознанию: «Мы и окружающий мир» (Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков,  система развивающего обучения Л. В. Занкова), «Естествознание» (Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева,  система развивающего обучения В. В. Давыдова), «Окружающий мир» (О. Т. Поглазова, система развивающего обучения «Гармония»), «Мир и человек» (А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан, система «Школа 2100»), «Окружающий мир» (Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Иванченкова, И. В. Потапов, программа «XXI век»), «Зеленый дом» (А. А. Плешаков, традиционная система обучения, вариативная программа), «Природа и люди» (З. А. Клепинина, традиционная система обучения, вариативная программа).

Проанализируем программы, поучившие широкое распространение в массовой школе, с точки зрения возможностей формирования экологической культуры младших школьников.

Программа «Мы  и окружающий мир» (Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков,  система развивающего обучения Л. В. Занкова). Главной целью данной программы является формирование у ребенка широкой целостной, научной картины мира. Основными задачами программы являются следующие: развивать экологическое мышление, формировать экологическую грамотность; на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию существенных природных связей и закономерностей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости.

В системе обучения, направленного  на общее развитие, предусмотрено изучение естествознания с первого класса и географии со второго как самостоятельных учебных предметов. Разделение курсов вместо интегрированных предметов «Ознакомление с окружающим миром» и «Природоведение» осуществлено в соответствии с предметными областями научных знаний.

Отбор содержания по географии  основан на сравнительно-географическом методе, заключающемся в сочетании  мироведения и краеведения. Во втором классе даются общегеографические понятия: карта, глобус, ориентирование, горизонт, движение Земли. Кроме того, детям сообщаются сведения о том, как человек изучал Землю, о великих географических открытиях.

Программа третьего класса посвящена изучению континентов, ландшафтов, природных зон, полезных ископаемых. Учащиеся знакомятся со строением Земли, гидросферой, атмосферой, литосферой, историей развития органического мира. В заключительных темах рассматривается деятельность человека, человеческое общество. Учащиеся знакомятся с влиянием человека на изменения природной среды на Земле, с проблемами выживания. Большое внимание уделяется экологическим проблемам, которые встают перед современным человеком.

В целом данная программа  способствует пробуждению потребности  в познании окружающего мира, воспитанию любви к родной земле, усвоению общепринятых норм нравственности в отношении к природе и людям.

Программа «Окружающий  мир» О. Т. Поглазовой  (система развивающего обучения «Гармония»). Курс ориентирован на обновление содержания и методов преподавания естествознания в начальной школе в направлениях интеграции, гуманитаризации и экологизации знаний, воспитания гармонически развитой личности, ориентированной на общечеловеческие гуманистические ценности.

Автор программы ставит следующие задачи: развитие интегративного экологического мышления; ознакомление с взаимосвязями жизнедеятельности человека и природы, человека и общества; воспитание у учащихся бережного отношения ко всему живому на земле, любви к природе; формирование навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту.

С целью формирования  интегративного экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств  предметов и явлений окружающего  мира, выявление их взаимосвязей, поиск альтернативных решений возникающих проблем. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания призвана способствовать тому, чтобы сформировать чувство экологической  ответственности  за результаты деятельности человека.

Программа «Мир и человек» А. А. Вахрушева, А. С. Раутиана, система «Школа 2100».  Основная задача курса «Мир и человек» - воспитание человека, осознающего свое место в окружающем мире. Целью программы является ознакомление учащихся с элементарной целостной научной картиной мира, что позволяет придать процессу изучения предмета творческий, исследовательский  характер. По мнению авторов, важно не только познакомить учащихся с картиной мира, но и научить использовать полученные знания в жизненной практике, поэтому большое внимание в процессе обучения отводится выработке навыка истолкования собственного опыта, а ведущим способом осмысления мира — решение задач творческого характера.

Программа для 1 класса «Окружающий  нас мир» строится на основе личного  опыта учащихся, как бы с позиции  познающего мир человека. Главной  целью при этом является демонстрация всеобщей взаимосвязи человека с  окружающей его действительностью.

Программа «Окружающий  мир» Н. Ф. Виноградовой,

Г. Г. Иванченковой, И. В. Потапова (программа «XXI век»).  Основная цель программы — формирование социального опыта школьника, элементарного осознания им взаимодействия в системе «человек-природа-общество», воспитание экологически грамотного отношения к среде обитания и правильного поведения в ней.

Особенностью программы  является интеграция в нем содержания естественнонаучных и обществоведческих  дисциплин на протяжении всех лет  обучения, что обеспечивает формирование у детей представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, понимание законов существования в природной и социальной среде.

Программа «Зеленый дом» А. А. Плешакова (традиционная система обучения, вариативная программа) представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов начальной школы. Программа состоит из двух частей. На первом этапе обучения  дети знакомятся  с окружающим миром, в последующих классах  изучаются основные природоведческие и экологические понятия. Экологическую направленность программы определяют идеи многообразия и целостности природы, единства природы и человека. Структурные части программы: ознакомление с окружающим миром (основной курс, 1-2 класс); природоведение (основной курс, 3-4 класс); экология для младших школьников (факультативный курс); планета загадок (факультативный курс).

Приоритетной задачей  программы является формирование целостного образа окружающего мира как дома, общего для всех людей и всего живого, формирование экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению, становление навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной среде.

В содержании курса человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном органическом единстве, что позволяет уже на раннем этапе школьного обучения формировать целостное представление об окружающем мире и месте в нем человека. Дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости ее охраны, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность.

В первом класса программой предусмотрено формирование элементарных первоначальных экологических и  природоохранных представлений: значение окружающей природы для жизни, ее загрязнение и необходимость бережного к ней отношения.

В третьем классе работа строится вокруг тем «Природа и мы», «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир  растений и животных», «Будем беречь здоровье», с помощью которых удается обобщить, систематизировать  и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, ее роли в жизни человека. Одновременно с этим часть материала содержит вопросы, связанные с охраной природы и ее защитой от воздействия человека.

Особое внимание обращено на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри неживой природы, между живой и неживой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными), а также между природой и человеком.

В четвертом классе тема «Сбережем природу России» знакомит детей с природными зонами России, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой. Здесь же даются представления о  природном равновесии и необходимости его учитывать при организации хозяйственной деятельности людей.

Далее в теме «Сохраним  природу своего края» изучаются  особенности полезных ископаемых, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство,  охрана природы того края, где живут  учащиеся. При этом дети опираются на знания, полученные в курсе «Ознакомление с окружающим миром», но в четвертом классе эти знания значительно углубляются, детализируются, приобретают более выраженную экологическую направленность.

Таким образом, в данной программе целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления. Большое внимание уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.

Программа «Природа и люди» З. А. Клепининой (традиционная система обучения, вариативная программа). В обновленном варианте  программы сохраняется все положительное, что было накоплено в многолетней практике преподавания курса природоведения. Основой для отбора природоведческого содержания стали краеведческий, экологический и практический принципы.

Главная задача курса  — развивать личностные качества ребенка, мышление и речь, экологическую, санитарно-гигиеническую и этическую культуру; дать знания о взаимоотношениях в системах «человек-человек», «природа-природа», «природа-человек» как основу экологизации сознания. В представленной системе формированию экологической культуры способствует реализация принципа экологической направленности.

Таким образом, все современные  образовательные программы ставят своей задачей экологическое  воспитание младших школьников,  формирование экологических представлений, развитие экологического сознания и чувств. С нашей точки зрения, задачам экологического воспитания в наибольшей степени отвечают программы Л. В. Занкова и А. А. Плешакова. Достоинством программы  системы развивающего обучения Л. В. Занкова (авторы Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков) и программы А. А. Плешакова является то, что в них материал подается с точки зрения современной экологически ориентированной научной картины мира, например, дается представление о том, что уничтожение одного компонента природы влечет за собой гибельные последствия для других (вырубка леса ведет к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных и др.). Такой способ постижения очень важен для учащихся младших классов, поскольку именно в этом возрасте начинается формирование экологически грамотной личности.

Выводы по первой главе

 В современных психолого-педагогических  исследованиях экологическая культура  рассматривается как широкое  интегративное свойство личности; как сложное духовное образование,  включающее в себя следующие составляющие: культура чувств (сопереживание, гражданственность), культура экологически оправданного поведения (знание норм и правил поведения в природе и проявление их в конкретных поступках), осознание ценности окружающей человека природы. Критерием сформированности экологической культуры является экологическая деятельность, в структуру которой входят: мотивы, формирующиеся через понятия, представления, ценностные ориентации, приемы решения экологических задач; цели действия и способы их достижения.

Задачами экологического образования являются: формирование адекватных экологических представлений; формирование отношения к природе; формирование системы умений, навыков  и стратегий взаимодействия с  природой.

Анализ современных  образовательных программ области «Естествознание» показывает, что все они отвечают задачам экологического воспитания младших школьников.