Формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения окружающего мира

Лесная аптека открывается  для родителей. Дети рассказывают им о собранных растениях, их лечебных свойствах.

Подобная исследовательская  работа способствует появлению у  школьников живого познавательного  интереса, с использованием уже имеющегося опыта, знаний, которые дети получают на уроках окружающего мира. Ребята учатся вести простейшую научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения, делать выводы, вести аргументацию. Ребята учатся на практике применять полученные на уроках знания. Важно и то, что в исследовательскую работу включаются и родители, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и взрослых.

Данная технология может  быть  также представлена:

- формами работы (классные  занятия по экологии, природоведению, в процессе которых при изучении учебного материала осуществляется экологическое воспитание школьников,  театрализованная деятельность;   привлечение детей к изготовлению поделок, рисунков на экологические темы, к участию в выставках художественных работ экологической тематики, к участию в экологических праздниках, походах, экскурсиях на природу, посещению природных музеев, зоопарков, к участию в экологических акциях (изготовление кормушек для птиц, уборка территории от мусора, посадка деревьев и пр.);

- методами и приемами  экологического воспитания и  экологического просвещения (чтение  художественной литературы экологической  направленности, аналитическая беседа, объяснение, показ, проблемные вопросы,  постановка и решение экологических задач, анализ проблемных ситуаций и пр.);

- средствами: экологизация  предметно-пространственной развивающей  среды, детская художественная  литература экологического содержания, театрализованная игра, драматизация, инсценировка произведений экологической  направленности.

Современное образование  представляет собой открытое пространство, основными участниками которого являются специалисты как представители  общественного воспитания, дети и  их родители, поэтому на формирование личности ребенка в одинаковой степени влияют и школьные образовательные учреждения, и семья. Существенную роль в процессе экологического воспитания младших школьников играют родители. Их впечатления о природе, эстетические переживания, суждения, опыт рачительного отношения к природным богатствам становятся своеобразными образцами для  младших школьников. Пример родителей активно влияет на сознание и поведение детей, на их отношение к природе и друг к другу.

В связи с этим возникает  необходимость в разработке педагогических технологий привлечения  родителей к процессу экологического воспитания младших школьников. Учитывая, что результативность работы по экологическому воспитанию младших школьников может быть достигнута лишь посредством усилий всех участников образовательного процесса, мы считаем необходимой и особенно важной координацию деятельности педагогов и родителей, единство их позиций и требований. Исходя из поставленной цели,  следует предусмотреть ряд форм работы с родителями: консультации, актуализирующие проблему экологического воспитания детей, родительские собрания на темы: «Экологическая обстановка в нашем городе», «Роль детской художественной литературы в экологическом воспитании младших школьников», «Экология в повседневной жизни», «О вреде курения» и пр., памятки для родителей, где помещены советы и пожелания по поводу того, как осуществлять экологическое воспитание ребенка.

Технология экологического просвещения родителей может  быть представлена следующими формами  работы: индивидуальные и групповые  консультации, дискуссии, проведение родительских собраний, привлечение родителей к изготовлению поделок, рисунков на экологические темы, к участию в выставках художественных работ детей, к организации экологических праздников, театрализованных постановок, походов, экскурсий на природу, посещению природных музеев, зоопарков, к участию в экологических акциях (изготовление кормушек для птиц, уборка территории от мусора, посадка деревьев и пр.).

Инсценировки, театрализованные занятия,   праздники с участием родителей в занимательной форме  знакомят детей с природными явлениями, их взаимосвязями, с некоторыми понятиями экологии, проблемами влияния человека на природу [20].

Дидактические материалы  по экологическому воспитанию младших  школьников и экологическому просвещению  родителей содержатся в Приложении.

Таким образом, экологическое  воспитание через проектную и  исследовательскую деятельность способствует формированию экологической культуры личности, актуализации знаний, умений, навыков учащихся,  их практическому  применению во взаимодействии с окружающим, стимулирует потребность детей в самореализации и самовыражении в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективные и индивидуальные формы работы  в педагогическом процессе, обеспечивает личностный рост ребенка.

 

 

 

2.3.  Оценка результатов  опытно-поисковой работы

         

Целью третьего, контрольного этапа опытно-поисковой работы была проверка эффективности  разработанного комплекса педагогических условий, направленных на оптимизацию процесса формирования экологической культуры  младших школьников.

На этом этапе вновь  было проведено исследование, направленное на выявление уровня сформированности экологической культуры учащихся. Детям  было, как и раньше, предложено оценить описываемую ситуацию и ответить на вопросы интервьюера. Данные интервью каждого ребенка заносились в анкету, уровень сформированности экологических знаний ребенка оценивался в баллах (от 2 до 0 за каждый ответ).

Диагностические задания для определения уровня сформированности экологической культуры младших  школьников на контрольном этапе  опытно-поисковой работы

 

1. На прогулке ты  увидел красивую бабочку. Захочешь  ли ты наблюдать за ней, за  тем, как она летает, какие у  нее крылышки? Как ты поведешь себя по отношению к ней?

2. Многие люди ловят  бабочек и насекомых. Как ты  к этому относишься?

3. Чтобы построить  новый жилой район, надо вырубить  большой участок леса, где живут  разные звери, птицы, насекомые.  Как ты считаешь, будет ли этот шаг правильным?

4. Представь, что ты  в лесу нашел большой муравейник. Можно ли его разрушать?

5. Ценишь ли ты родную  природу? В чем это проявляется?

6. Надо ли беречь  цветы и деревья в лесах  и парках или можно рвать  цветы,     ломать деревья?

      

 

Анализ результатов контрольного этапа показал, что у детей младшего  школьного возраста произошли значительные позитивные изменения  по всем показателям экологической культуры.

Так, при обследовании показателя «сопереживание» выяснилось, что 50% детей (8 чел.) в исследуемом классе обладают высоким уровнем сопереживания и культуры чувств; 50% детей в группе (8 чел.) показали средний уровень сформированности указанных навыков;  низким уровнем сформированности показателя «сопереживание»; низкого уровня не показал никто.  Младшие школьники стали более эмоционально восприимчивы и отзывчивы к проявлениям живой природы, научились сопереживать ее состоянию в различных ситуациях, выражать доброжелательность по отношению к различным представителям животного и растительного мира (ответы детей были такими: Кирилл А.:«Бабочек нельзя ловить, ведь можно при этом повредить им крылышки, и они погибнут»; Катя Т.:  «Мне очень нравится наблюдать за бабочками. Я буду вести себя тихо, чтобы не спугнуть бабочку, я знаю, что нельзя ловить бабочек: у них нежные крылышки, если их повредить, бабочка может погибнуть»).

 

Рис. 7. Распределение учащихся по уровням  сформированности

            показателя «сопереживание» на контрольном

           этапе исследования, %

 

При обследовании показателя «ответственность» выяснилось, что высоким уровнем развития ответственности в исследуемом классе обладает 37,5% детей (6 чел.); средний уровень сформированности чувства ответственности показали 56,2% детей (9 чел.); низкий уровень продемонстрировал 6,2% детей (1 чел.). Так, дети расценивали негативно поступки людей, ловящих бабочек, других насекомых ради забавы («Эти люди поступают плохо, ведь существуют исчезающие и редкие виды животных, птиц, насекомых; их надо беречь»; «Эти люди злые. Нельзя ловить бабочек и других насекомых»).

Рис. 8. Распределение учащихся по уровням  сформированности 

            показателя «ответственность» на контрольном этапе

исследования, %

 

При обследовании показателя «знание и поступок» выяснилось, что высоким уровнем понимания общечеловеческих ценностей обладает 43,7% детей в исследуемом классе (7 чел.); средним уровнем обладает 56,2% детей (9 чел.); низкий уровень сформированности данного показателя не показал никто. В своих ответах дети негативно оценивали действия человека, ведущие к разрушению среды обитания животных («в лесу живут ежи, зайцы, белки; если лес вырубить, то зверям и птицам негде будет жить»; «Нет, это будет неправильно. Ведь погибнет лес, животные, которые там живут, пострадает почва, станет более загрязненным воздух. Лучше этого не делать»; «Я думаю, неправильно так делать. Мне жалко птиц, животных – ведь они погибнут»).

 

Рис. 9. Распределение учащихся по уровням  сформированности 

            показателя «знание и поступок»  на контрольном этапе

 исследования, %

 

При обследовании показателя «культура чувств, выраженная в поступках» выяснилось, что высоким уровнем  сформированности данного показателя обладает 62,5% детей в исследуемом  классе (10 чел.); средним – 37,5% детей  (6 чел.); низкого уровня сформированности данного показателя в группе не показал никто. Ответы детей стали более осмысленными, в них чувствуется забота о животном и растительном мире (например: «муравейник – это дом для муравьев, поэтому нельзя его разрушать»; «Нельзя разрушать муравейники, ведь этим мы можем нарушить равновесие в природе. Муравейники приносят лесу пользу»; «Конечно, нет, ведь это дом для муравьев, там живет мама-муравьиха и ее дети-муравьи. Они могут погибнуть»).

Рис. 10. Распределение учащихся по уровням сформированности 

              показателя «культура чувств, выраженная в поступках»

   на контрольном этапе исследования, %

 

При обследовании показателя «общечеловеческие ценности» выяснилось, что высоким уровнем сформированности показателя обладает 31,2% детей в исследуемом классе (5 чел.); средним уровнем – 62,5% детей  (10 чел.); низким – 6,25% детей (1 чел.). Ценностное отношение детей к природе стало более осмысленным, так, Данил К. сказал: «Природа ценна сама по себе, она может прожить без нас, а мы без нее – нет»).

 

Рис. 11. Распределение учащихся по уровням 

              сформированности  показателя

              «общечеловеческие ценности» 

   на контрольном этапе исследования, %

 

При обследовании показателя «оценка правил поведения в природе» выяснилось, что высоким уровнем сформированности показателя обладает 37,5% (6 чел.); средним уровнем – 62,5% детей в классе (10 чел.); низкого уровня сформированности данного показателя не продемонстрировал никто (см. таблицу 4). В ответах дети перечисляли нормы и правила поведения в природе (например, Вася М. отметил, что «лес скажет спасибо, если мы не будем бросать мусор, рвать листья и цветы, ломать ветки»; Юля В.: «Да, цветы и деревья надо беречь и охранять. Они живые, и о них надо заботиться, останавливать тех, кто рвет цветы и ломает деревья»; Никита Н.: «Да, надо беречь деревья и цветы. Если их ломать и срывать, то им будет больно, и они больше не вырастут»); дети приводили примеры практической экологически ориентированной деятельности (уборка пришкольной территории, работа в уголке природы).

Рис. 12. Распределение учащихся по уровням сформированности

              показателя «оценка правил поведения в природе»

  на контрольном этапе исследования, %

 

Результаты контрольного этапа исследования показывают, что на данном этапе дети продемонстрировали более высокий уровень сформированности экологической культуры.

 Таблица  4

Распределение детей  по уровням сформированности  экологической  культуры на контрольном этапе опытно-поисковой  работы

 

Ф., И.	Кол-во набранных баллов						Сумма баллов	Уро-вень
	Сопереж.	Ответ-ть	Знание и поступок	Культура чувств	Общечел. ценности	Оценка правил повед. в природе
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1. Витя К.	2	2	2	2	2	2	12	В
2. Кирилл А.	2	2	2	2	2	2	12	В
3. Таня О.	1	1	1	1	1	1	6	С
4. Артем И.	1	1	1	1	1	1	6	С
5. Маша Е.	1	1	1	2	2	2	9	В
6.Ваня К.	1	1	1	1	1	1	6	С
7. Юля В.	1	1	1	1	1	1	6	С
8. Вася М.	2	1	2	2	2	2	11	В
9. Ирина Т.	2	1	1	2	1	1	8	В
10. Никита Н.	2	2	2	2	1	1	10	В
11. Дарья Ш.	2	2	2	2	1	1	10	В
12. Саша У.	2	2	2	2	2	2	12	В
13. Настя К.	1	1	1	1	1	1	6	С
14. Данил К.	2	2	2	2	1	2	11	В
15. Катя Т.	1	1	1	1	1	1	6	С
1	2	3	4	5	6	7	8	9
16. Вадим З.	1	0	1	1	0	1	4	С
Ср. балл	1,5	1,3	1,4	1,5	1,2	1,3	1,3	С