Формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения окружающего мира

Рис. 4. Распределение учащихся по уровням 

            сформированности  показателя «культура чувств,

            выраженная в поступках» на констатирующем

            этапе исследования, %

 

При обследовании показателя «общечеловеческие ценности» выяснилось, что высоким уровнем понимания  общечеловеческих ценностей обладает 12,5% детей в исследуемом классе (2 чел.); средним уровнем обладает 43,7% детей (7 чел.); низким – также 43,7% детей (7 чел.). Ответы детей свидетельствуют о недостаточном осознании единства и целостности разных сторон отношения человека к природе, в основном природа оценивается ими с утилитарной точки зрения (Ирина Т.: «У природы есть богатства, и она нам их дает. Я люблю купаться в озере и ловить рыбу»).

 

Рис. 5. Распределение учащихся по уровням  сформированности 

            показателя «общечеловеческие ценности» 

 на констатирующем этапе исследования, %

 

При обследовании показателя «оценка правил поведения в природе» выяснилось, что высоким уровнем  сформированности данного показателя обладает 18,7% детей в классе  (3 чел.); средним – 37,5% детей (6 чел.); низким – 43,7% детей (7 чел.). В ответах детей чувствуется знание экологических норм и правил, но в то же время они находят оправдание поступкам, не соответствующим этим нормам и правилам; очевидно, это вызвано влиянием родительских позиций, экологической безграмотностью родителей (Вадим З.: «Мы с папой часто ловим рыбу; он говорит, что рыбы в озере много и она все равно никуда не денется»; Саша У.: «Нет, за это могут  наказать и посадить в тюрьму»).

Рис. 6. Распределение учащихся по уровням  сформированности

            показателя «оценка правил поведения в природе» 

            на констатирующем этапе исследования, %

 

Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-поискового исследования выявили необходимость  разработки и внедрения в педагогический процесс технологии, способствующей оптимизации процесса экологического воспитания младших школьников.

 

2.2. Описание реализации  опытно-поисковой работы по формированию  экологической культуры младших  школьников

 

Наряду с традиционными  педагогическими понятиями формы, средства и методы обучения, в последние десятилетия широко употребляются термины педагогические технологии, технологии образования, инновационные учебные технологии и пр. В чем состоит принципиальное различие этих понятий и вносят ли новые термины ощутимую новизну в современную педагогическую науку и практику преподавания? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо разобраться в понятии образовательная технология.

Чаще образовательную  технологию определяют как совокупность определенных форм и методов обучения, обеспечивающую создание учениками определенной образовательной продукции (Хуторской 2002,

с. 98). В основе определения образовательных технологий лежат те цели, которые должны быть достигнуты (образовательный результат), способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их роль в образовательном процессе.

Современные личностно-ориентированные  образовательные технологии учитывают  возрастные, индивидуально-психологические  особенности учащихся, ориентируются  на ученика как на субъекта образовательного процесса. В соответствии с таким подходом роль учителя в образовательном процессе можно охарактеризовать следующим образом. Учитель создает условия для формирования личности ученика в учебной деятельности, вовлекает каждого учащегося в активную познавательную деятельность, организует учебные ситуации, в которых ученик может пробовать свои силы для решения возникающих учебных проблем, помогает их решать совместными усилиями, планирует совместную работу в сотрудничестве при решении разнообразных учебных задач.

Новые образовательные  технологии (например, технология развивающего обучения, игровая технология, проблемно-эвристическая  технология, метод проектов, информационные технологии) предлагают инновационные  модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи (Хуторской 2002).

В современной дидактике  определены структурные компоненты образовательной технологии:

- диагностика  уровня  усвоения учебного материала  и отбор обучаемых в группы  с однородным уровнем уже имеющихся  знаний и  опыта;

- мотивация и организация  учебной деятельности учащихся;

- действие средств  обучения. Этот этап и есть  собственно процесс обучения, на котором происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии со средствами обучения;

- контроль качества  усвоения материала (Хуторской  2002).

Рассмотрим технологию формирования экологической культуры младших школьников.

Формирование  экологической культуры методом  проектов. При формировании экологической культуры учащихся эффективным является использование метода проектов.

Учебный проект – это результат деятельности учащихся в рамках исследовательской деятельности и, конечно, интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяющее учить:

- исследованию (рассмотрению  проблемного поля и выделению  подпроблем, формулированию ведущей  проблемы и постановке задач,  вытекающих из этой проблемы);

- целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

- самоанализу и рефлексии  (результативности и успешности  решения проблемы проекта);

- поиску и отбору  актуальной информации и усвоению  необходимого знания;

- выбору, освоению и  использованию подходящей технологии создания продукта проектирования;

- проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению  гипотезы, детализации и обобщению);

- представлению результатов  своей деятельности и хода  работы;

- презентации в различных  формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (компьютерной презентации, театрализации, видео-, аудио- и сценических представлений и пр.) (Полат 2000, с. 241).

Виды проектов различны, но в методических целях можно  выделить:

1. Исследовательский (имитация научного исследования) обязательно предусматривает эксперимент, данный проект имеет четкую структуру: реферат, доклад, научная статья;
2. Реферативно-описательный ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки;
3. Социально значимый, прикладной – это получение осязаемого, материального продукта, с обязательным описанием хода работы: создание моделей;
4. Творческий – это описание творческой деятельности: газета, альманах, радиопрограмма;
5. Театрально-игровой – это описание театрально-игровой деятельности: сценарий спектакля, интеллектуальной игры;
6. Предметно-ориентированный (планирование собственной деятельности, систематизация материалов в рамках подготовки к аттестации, коррекции пробелов, подготовки к олимпиадам) – участие в олимпиадах, результаты тестирования и других форм контроля.

Все виды проектов могут  быть осуществлены с использованием информационных технологий (компьютер, Интернет-ресурсы).

Формирование начальных  основ экологической культуры требует включения определенного содержания, методов и форм работы, а также создания условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами. В этом плане большую роль в процессе формирования экологической культуры младших школьников играет метод проектов.

Проекты могут быть индивидуальными  или выполняться малыми группами (2-5 человек). По срокам исполнения проекты  могут быть краткосрочными (выполняются  в течение какого-то этапа урока  или рассчитаны на один урок), среднесрочные  и долгосрочные (выполняются в течение более длительного времени).

Во втором классе метод  проектов может быть использован  на уроках по темам: «Дикорастущие и  культурные растения», «Дикие и домашние животные». Учащимся предлагаются следующие  темы  проектов: «Растения в моем доме», «Животные в моем доме». Учащиеся выбирают тему, исходя из своих увлечений и интересов. Проект может выполняться индивидуально либо малыми группами по 2-4 человека. По срокам данные проекты среднесрочные. Тема проекта сообщается учащимся заранее, учитель объясняет цели и задачи проекта, этапы его выполнения. Данные проекты предусматривают самостоятельную работу учащихся дома. Все шаги по реализации проекта контролируются учителем, результатом проекта является доклад или сообщение, представленное на уроке.

В 3 классе метод проектов может быть реализован при изучении темы «Вода». Предлагаемые темы проектов: «Влияние состава воды на здоровье человека», «Способы очистки воды», «Варианты отдыха на воде», «Куда  поехать отдыхать в Свердловской области». Проекты носят исследовательский характер, выполняются малыми группами, результатом проекта может быть доклад, сообщение, сочинение, книжка-малышка, туристическая карта и пр.

В 4 классе при изучении темы «Виды почв» возможна реализация проекта «Влияние типа почвы на урожайность овощных культур моего дачного участка». Проект выполняется индивидуально или малыми группами, проект долгосрочный, выполняется в течение летних каникул. Проект рекомендуется выполнять всем учащимся. Результатом выполнения проекта может являться доклад, сравнительная таблица, фотоматериал и пр.

При изучении темы «Экологические проблемы нашего края» предлагается выполнить проект на тему: «Влияние экологических проблем города Екатеринбурга  на мое здоровье». Проект краткосрочный, выполняется учащимися в малых группах.

Таблица 3

Возможности использования  метода проектов при формировании экологической  культуры младших школьников на уроках окружающего мира

Класс	Дидактическая единица	Темы проектов	Виды проектов
2	Дикорастущие и культурные растения Свердловской области	Растения  в моем доме	Индивидуальный среднесрочный  творческий проект
2	Дикие и домашние животные	Животные в моем доме	Индивидуальный или групповой  среднесрочный творческий проект
3	Особенности состава воды в Свердловской области. Водоемы и их охрана	Влияние состава воды на здоровье человека Способы очистки воды Варианты отдыха на воде	Групповой исследовательский краткосрочный  проект
3	Здравницы и санатории Свердловской области	Куда поехать отдыхать летом  в Свердловской области	Индивидуальный среднесрочный  исследовательский проект
4	Виды почв Свердловской области	Влияние типа почвы на урожайность  овощных культур моего дачного  участка	Индивидуальный или групповой  долгосрочный исследовательский проект
4	Экологические проблемы нашего края	Влияние экологических проблем  г. Екатеринбурга на мое здоровье	Групповой краткосрочный исследовательский  проект

 

Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе, целью которой являются: пропаганда экологических знаний; воспитание у детей любви и бережного отношения к природе; формирование общей и экологической культуры.

Ученики начальной школы  становятся членами организации  «Друзья природы». Они получают задания-путевки и принимают активное участие в общешкольных экологических акциях. Учащиеся начальных классов выполняют также следующие экологические и природоохранные проекты.

Проект «Добрая  зима»

Цель проекта —  проведение ярмарки, где предлагается «покупать» кормушки для птиц, изготовленные детьми. Вместо денег покупатели должны назвать и описать зимующих птиц. Ярмарка проводится либо в школе, либо «выездная» - на улице, во дворе. Главный итог проекта, о котором должны сказать дети, - сколько людей теперь имеют кормушки и могут вывесить их для птиц возле своего дома. При подготовке к ярмарке дети посещают музей природы, изучают биологические особенности птиц, их повадки, знакомятся с видами кормов, которые предпочитают те или иные виды  птиц.

Ярмарка — это не только торг, но и веселое, зрелищное представление. «Птичьи» костюмы, рисунки и плакаты, звучащие на ярмарке стихи, песни  — все это является одним общим  призывом: «Пусть зима будет доброй для пернатых!»

Проект «Птичий  стол»

Проект осуществляется в зимнее время. Суть его — в  создании и организации регулярной работы птичьей столовой на школьной территории, в изучении взаимоотношений  между различными видами зимующих птиц. Дети продумывают, где лучше разместить птичью столовую, какие кормушки для каких птиц предусмотреть.

Открытие птичьей столовой проводится торжественно, далее дети по очереди ведут наблюдение за столовой и дежурят в ней: подправляют  кормушки, насыпают корм. В процессе наблюдения дети ведут «Дневник юного  исследователя», в котором записывают виды зимующих птиц, свои наблюдения за взаимоотношениями разных видов птиц, делают их описание, зарисовки.

 

 

Проект «Лесная  аптека»

Цель проекта —  познакомиться  с лекарственными растениями, выяснить, какие из них  растут в данной местности, открыть лесную аптеку у себя в классе. Во время прогулки в лес (парк) с классом или с родителями дети собирают определенный вид растений для аптеки. Это могут быть доступные для сбора детьми листья мать-и-мачехи, цвет липы, крапива, шиповник, мята, лопух и др.