Формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения окружающего мира

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ  ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ   РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

 

2.1. Изучение исходного  уровня сформированности экологической  культуры младших школьников 

 

Исследовательская работа проводилась на базе МОУ СОШ № 17 (поселок Лёвиха Кировградского района Свердловской области), в три этапа. В экспериментальной работе приняли участие 16 учеников 2 класса.

Целью  первого, констатирующего  этапа работы,  было определение исходного уровня сформированности экологической культуры   младших школьников.

Применялся метод  устного опроса - интервьюирование детей, проводимое с каждым ребенком индивидуально. Детям задавались вопросы с целью выявить общий уровень сформированности у них экологической культуры.

                                           

Диагностические задания  для определения уровня сформированности экологической культуры младших  школьников на констатирующем этапе  опытно-поисковой работы

1. Представь, что ты, гуляя по улице, увидел, как  ребята бросают палки в бродячую  собаку. Как ты поведешь себя  по отношению к ребятам и  к собаке?

2. Школьники в одном из дворов вашего микрорайона ради забавы часто поджигают мусор на контейнерной площадке. Едкий, вредный для здоровья дым наполняет воздух. Как ты относишься к поступку ребят?

3. Можно ли допустить,  чтобы в результате необдуманных  действий людей гибли растения, животные?

4. Гуляя по берегу  озера, ты заметил, что в  воде у берега и на самом  берегу валяется много мусора, пустых банок, бутылок, разбросанных  отдыхающими. Как ты к этому  относишься?

5. Как ты считаешь, чем ценна  для человека окружающая природа?

6. Надо ли беречь рыбу в  реках или можно ловить ее  сетями, глушить динамитом?

 

 Ответ каждого ребенка заносились в анкету, уровень сформированности экологической культуры  ребенка оценивался в баллах (от 2 до 0 за каждый ответ).

Для выявления степени сформированности  экологической культуры младших школьников    мы  использовали разработанные Л. В. Моисеевой систему показателей и критериев оценки, а также шкалу оценок от 0 до 2 баллов (Моисеева 1996, с.  95) (см. табл. 1).  

                                                                                                             

   Таблица 1

Показатели сформированности экологической культуры

младших школьников (констатирующий этап исследования)

 

№	Показатели		Диагностические задания	Балл
				0		1			2
1.	Сопережи- вание		Представь, что ты, гуляя по улице, увидел, как ребята бросают палки  в бродячую собаку. Как ты поведешь себя по отношению к ребятам и  к собаке?	Отсутствие сопереживания или показное сопереживание, с выгодой  для себя		Сопереживание от случая к случаю, сопереживание под воздействием учителя, окружающих			Искреннее сопере-живание природе, природным объектам
2.	Ответствен-ность		Школьники в одном из дворов вашего микрорайона ради забавы часто поджигают мусор на контейнерной площадке. Едкий, вредный для здоровья дым наполняет воздух. Как ты относишься к этому поступку ребят?	Отсутствие чувства ответственности		Эпизодическое проявление чувства ответственности, недостаточное осознание экологич. проблем			Чувство ответст-венности за родную природу, осознание экологич. проблем
3.	Знание и поступок		Можно ли допустить, чтобы в результате необдуманных действий людей гибли  растения, животные?	Отсутствие знаний, безграмотные действия; слабые знания, которые не влияют на поступок		Достаточный уровень экол. знаний, поступки не всегда соответствуют им			Поступки обосно-вываются высоким уровнем экол. знаний
4.	Культура чувств, выраж. в поступках		Гуляя на берегу озера, ты заметил, что в воде у берега и на самом берегу валяется много мусора, пустых банок и бутылок, разбросанных отдыхающими. Как ты к этому относишься?	Отсутствие каких-либо чувств, необоснованные действия; показные чувства, действует с выгодой для себя		Эпизодическое проявление чувств, которые не переносятся на поступки, поступает не всегда в соот- ветствии с чувствами			Высокая культура чувств, превра- щенная в повсед- невную норму поступка
5.	Общечелове- ческие ценности		Как ты считаешь, чем ценна для  человека окружающая природа?	Отсутствие ценностей, неверное понимание отношения человека к природе		Недостататочное осознание единства и целостности разных сторон отношения человека к природе, осознание  лишь науч.-познават, нравств., эстет. сторон отношения человека к природе			Видит универ- сальность природы во всех отн-х чел-ка к природе
6.		Оценка правил поведения в природе	Надо ли беречь рыбу в реках или  можно ловить ее сетями, глушить  динамитом?		Не знает,  не соблюдает правила и нормы поведения, удовл. знания эколог. норм поведения, несоответствие принятым нормам и правилам		Хорошо знает экол. нормы, но поведение не соответствует принятым нормам и правилам	Высокие норма- тивные знания поведения в при- роде соот-ют принятым нормам и прави- лам

 

                                                                                              

 В соответствии  с предложенной шкалой оценок  были выделены высокий, средний  и низкий уровни сформированности  экологической культуры младших  школьников.

Дети с высоким уровнем сформированности экологической культуры (2 балла) искренне сопереживают природе и природным объектам; обладают развитым чувством ответственности за родную природу, высоким уровнем осознания экологических проблем; их поступки обосновываются высоким уровнем экологических знаний; обладают высокой культурой чувств, превращенной в повседневную норму поступка; видят универсальность природы во всех отношениях человека к природе; высокие нормативные знания поведения в природе соответствуют принятым нормам и правилам.

Обладание высоким уровнем сформированности экологической культуры проявляется в полноте, обоснованности, развернутости ответов на вопросы, понимании сути экологических проблем, сформированности чувств, понятий, навыков экологической культуры.

Дети со средним уровнем сформированности экологической культуры (1 балл) сопереживают природе от случая к случаю, в основном под воздействием учителя, окружающих; эпизодически проявляют чувство ответственности, недостаточно осознают экологические проблемы; обладают достаточным уровнем экологических знаний, но  поступки не всегда соответствуют им; эпизодически проявляют чувства по отношению к природе, но не всегда поступают в соответствии с этими чувствами; недостаточно осознают единство и целостность разных сторон отношения человека к природе, осознают лишь научно-познавательные, эстетические и нравственные стороны отношения человека к природе; хорошо знают экологические нормы и правила, но поведение им не соответствует.

Детям со средним уровнем  сформированности экологической культуры часто необходима помощь педагога при понимании заданий (через наводящие вопросы, ассоциативные сопоставления).

Дети с низким уровнем сформированности экологической культуры (0 баллов) не сопереживают природе или же демонстрируют показное сопереживание, с выгодой для себя; у них отсутствует чувство ответственности за природу; обладают слабыми экологическими знаниями, не оказывающими влияния на их поступки; чувства по отношению к природе либо отсутствуют, либо являются показными, с выгодой для себя, в природе действуют безграмотно, необоснованно; у них отсутствуют ценности, неверно понимают отношение человека к природе; они не знают и не соблюдают правила и нормы поведения в природе или же обладают удовлетворительными знаниями экологических норм поведения, но не соблюдают их.

 Дети с низким уровнем сформированности экологической культуры нуждаются в постоянной помощи педагога при понимании предложенных вопросов и заданий (через разъяснения и объяснения); они часто отказываются от ответа или дают однозначные (да, нет), неразвернутые, неверные ответы, свидетельствующие о недостаточном понимании или полном непонимании сути экологических проблем.

Распределение школьников по уровням сформированности экологической  культуры на констатирующем этапе опытно-поисковой работы представлено в таблице 2.

 

Таблица 2

Распределение детей  по уровням сформированности  экологической  культуры на констатирующем этапе опытно-поисковой  работы

Ф., И.	Кол-во набранных баллов						Сумма баллов	Уро-вень
	Сопереж.	Ответ-ть	Знание и поступок	Культура чувств	Общечел. ценности	Оценка правил повед. в природе
1. Витя К.	1	1	1	2	2	2	9	В
2. Кирилл А.	2	2	2	1	0	1	8	В
3. Таня О.	1	1	1	1	0	1	5	С
4. Артем И.	0	0	0	1	0	1	2	Н
5. Маша Е.	1	0	0	1	0	0	2	Н
6. Ваня К.	0	0	0	1	1	0	2	Н
7. Юля В.	0	0	1	1	0	0	2	Н
8. Вася М.	1	1	1	0	0	0	3	С
9. Ирина Т.	0	0	1	1	0	0	2	Н
10. Никита Н.	1	1	1	2	2	2	9	В
11. Дарья Ш.	0	1	0	0	1		2	Н
12. Саша У.	2	2	2	2	1	2	11	В
13. Настя Х.	0	0	0	1	1	1	3	С
14.  Данил К.	2	0	2	2	1	1	8	В
15. Катя Т.	0	0	0	0	1	0	2	Н
16. Вадим З.	0	0	0	0	1	1	2	Н
Ср. балл	0,6	0,5	0,75	1	0,6	0,7	0,7	Н

 

При обследовании показателя «сопереживание» выяснилось, что 18,7%  (3 чел.) детей в исследуемом классе обладают высоким уровнем сопереживания; 31,2% детей (5 чел.) показали средний уровень  сформированности умения сопереживать природе; большинство детей (50% - 8 чел.) обладают низким уровнем сформированности показателя «сопереживание». При ответе на вопрос интервьюера большинство детей выразили осуждение позиции мальчиков, бросающих палки в бродячую собаку, выражали сочувствие собаке, но занимали пассивную позицию, не стремились оказать животному необходимую помощь (Витя К.: «Ребята поступают неправильно. Собаке будет больно, если кинуть в нее палку. Я не буду так делать»).

 

Рис. 1. Распределение учащихся по уровням

            сформированности показателя «сопереживание» 

            на констатирующем этапе исследования, %

 

При обследовании показателя «ответственность» выяснилось, что  высоким уровнем развития ответственности  в экспериментальной группе обладает 12,5% детей (2 чел). Средний уровень сформированности чувства ответственности показали 31,2% (5 чел.) детей в группе; низкий уровень продемонстрировали 56,2% детей (9 чел.). В ответах детей не прослеживается чувство личной ответственности за природу, оценка поступков ребят поверхностна (Артем И.: «Ребята поступают плохо, они просто играют и не понимают, что совершают плохой поступок. Костры разводить нельзя»).

 

Рис. 2. Распределение учащихся по уровням

             сформированности показателя «ответственность» 

 на констатирующем этапе исследования, %

При обследовании показателя «знание и поступок» выяснилось, что у 18,7% детей (3 чел.) поступки обосновываются высоким уровнем экологических  знаний; у 37,5% (6 чел.) детей достаточный  уровень экологических знаний; у 30,6% (7 чел.) детей отсутствуют необходимые экологические знания. Дети давали в основном механические, заученные ответы, в которых не чувствовалась личная забота, беспокойство по поводу заявленной в вопросе экологической проблемы («Нет, нельзя этого допустить, ведь животные и растения погибнут и больше не вырастут»).

 

Рис. 3. Распределение учащихся по уровням 

            сформированности  показателя «знание и поступок»

            на констатирующем этапе исследования, %

 

При обследовании показателя «культура чувств, выраженная в поступках» было обнаружено, что высоким уровнем культуры чувств обладают 25% детей в классе (4 чел.); у 43,7% детей (7 чел.) средний уровень культуры чувств, выраженной в поступках; 31,2% детей (5 чел.) не испытывают чувств по отношению к природе, действуют с выгодой для себя. Оценки детей носят двойственный характер;  ответы демонстрируют расхождение между знанием о том, как надо поступать, и оправданием негативных поступков людей по отношению к природе (Маша Е.: «Плохо, что люди бросают мусор, где попало. Я осуждаю их поступки»; Юля В.: «Они не виноваты, они разбросали мусор, потому что все мусорные ящики были полны и его некуда было складывать»).