Формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения окружающего мира

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность  исследования. В основе любой цивилизации лежит образование – передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей. В нынешних условиях экологического кризиса, только преодоление, которого может обеспечить сохранение человечества на планете, основной нравственного воспитания и образования человека становится, прежде всего, разработка принципов взаимоотношений человека и природы. В этой связи экологическое образование и воспитание младших школьников приобретает важное значение, так как именно в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, являющейся частью духовной культуры. Экологическая культура личности представляет собой не столько результат, сколько процесс, так как она осваивается, приумножается за счет новых современных знаний, обогащается чувственным опытом и транслируется воспитанником в виде экокультурных ценностей, информаций и технологий.

Конечной целью экологического воспитания личности является выработка  осознанного непрагматического  отношения к природе, формирование экологических представлений и  способности детей реализовать свои экологические знания в последующей практической деятельности.

Экологическая культура формируется у младших школьников в первую очередь на уроках окружающего  мира, где формируются первоначальные экологические представления, закладываются основы экологического сознания, формируются природосообразные потребности, мотивы и установки личности.  

Актуальность исследования определяется существованием ряда противоречий между:

• социальной значимостью формирования экологически ориентированной личности уже в младшем школьном возрасте и низким уровнем экологического воспитания детей;
• достаточно высоким уровнем разработанности теоретического содержания школьного экологического образования и недостаточной разработанностью педагогических технологий формирования экологической культуры детей на уроках окружающего мира.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: посредством какой методики технологии возможно осуществлять формирование экологической культуры  младших школьников   на уроках окружающего мира.

 Значительный вклад в становление и развитие системы экологического образования и воспитания младших школьников  внесли работы

Т. А. Акимовой, Н. Ф. Виноградовой, Т. А. Куликовой, Л. В. Моисеевой,

И. Т. Суравегиной, И. В. Цветковой, В. А. Ясвина и др. Исследованию закономерностей становления экологической культуры младших школьников в процессе изучения окружающего мира, методическим аспектам формирования экологической культуры  посвящены работы

Л. К. Аракчаа, Н. Ю. Вдовиной, Е. А. Гриневой, Т. С. Ивановой,

С. Н. Николаевой, Т. И. Поповой, И. Т. Суравегиной, И. В. Цветковой и др. Однако, как показывает анализ научно-методической литературы, проблема формирования экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира по-прежнему остается актуальной как в педагогической  теории, так и в практике экологического образования.

С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной теоретической  и практической разработанности  была определена тема исследования: «Формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения окружающего мира».

Цель исследования – обосновать методику формирования экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира.

Объект исследования – процесс изучения окружающего мира, ориентированный на формирование экологической культуры  младших школьников.

 Предмет исследования – методика формирования экологической культуры  младших школьников  при  изучении окружающего мира.

Гипотеза исследования. Формирования начальных основ экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира будет протекать успешно при условии:

- реализации процесса, направленного  на синтез элементов экологических  знаний, экологического отношения  к природе и культуры экологически  оправданного поведения;

-  включения методов и форм работы, предусматривающих постоянное общение детей с природными объектами;

-  вовлечения родителей  в процесс формирования экологической  культуры младших школьников.

Цель исследования была конкретизирована в следующих задачах:

1. Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы в педагогической теории и на практике.
2. Уточнить сущность понятия «экологическая культура» применительно к проблеме данного исследования.
3. Определить, обосновать, и опытно-поисковым путем проверить эффективность педагогической технологии формирования экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира.

       Теоретико-методологической базой исследования являются: принцип детерминизма (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн); концепции экологического образования младших школьников (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев); методология и теория экологического   образования (А.Н. Захлебный,

И.Д. Зверев, Л.В. Моисеева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова  и др.);

        Методы исследования. Теоретические:  изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования. Эмпирические: опытно-поисковая работа, наблюдение, беседа, методы математической обработки данных диагностики и их качественный анализ.

     База проведения исследования. Базой для проведения опытно-поисковой работы явилась МОУ СОШ № 17 (поселок Лёвиха Кировградского района Свердловской области). В экспериментальной работе приняли участие 16 учеников 2 класса. 

Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА  1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО  МИРА

 

1. Современные концепции экологического образования

                                            младших школьников

 

Новые концепции образования  выделяют принципиальные направления  изменения характера экологического образования младших школьников, когда их развитие происходит как становление разнообразных видов человеческой деятельности, и прежде всего ведущей, порождается специфическая для данного возраста внутренняя позиция ребенка, появляются новообразования и стереотипы поведения личности, направленные на активную ориентировку в ситуации.

Многие годы в нашем обществе преобладал антропоцентрический, по сути, потребительский подход, в соответствии с которым  человек считался мерой  всех вещей, «властелином и хозяином»  природы, способным изменять ее для    удовлетворения    своих      потребностей.      Многие исследователи (С. Д. Дерябо, Л. В. Моисеева, И. Н. Пономарева,  Н. А. Рыжова, В. А. Ясвин и др.) отмечают необходимость перехода к новой парадигме – системе взглядов, которая строится на основе био(эко) центризма, суть которой состоит в следующем: при решении любых проблем приоритет отдается не социально-экономическим, а природным факторам. Конечной целью новой парадигмы является также человек, но не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания.

Важную роль в развитии экологического образования сыграло появление  в отечественной психологии в  середине 90-х гг. исследований по экологической  психологии (Дерябо 1999; Дерябо 2006; Ясвин 1995; Ясвин 1999). Ее данные позволили выяснить особенности развития экологического сознания личности, механизмы его формирования, что открывало возможность установить четкое соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому процессу формирования экологического сознания.

С позиций экологической психопедагогики, целью экологического образования является формирование экологичной личности – личности, обладающей экоцентрическим типом экологического сознания. Экоцентрический тип экологического сознания, как уже говорилось, характеризуется тремя главными особенностями: 1) психологической включенностью человека в мир природы; 2) субъектным характером восприятия природных объектов; 3) стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы (Ясвин 1999, с.277). Соответственно, эти же особенности являются и характеристикой экологичной личности.

1.  Экологичной личности свойственна  психологическая включенность в  мир природы, базирующаяся на  представлении о взаимосвязанности  мира людей и мира природы,  в основе которого лежат следующие  положения:

- человек не стоит  изолированно над природой, а  включен в качестве одного  из элементов в сложную систему  экологических взаимосвязей –  любое его действие может иметь  непредсказуемые последствия, нарушающие  баланс в экосистеме. Поэтому  экологичная личность стремится быть осторожной;

- отходы человеческой  деятельности, «выброшенные в природу», не исчезают там бесследно,  а так или иначе возвращаются  назад к человеку и оказывают  разрушительное воздействие на  его организм: все законы функционирования  экосистемы являются для человека столь же обязательными, как и для других живых существ. Поэтому экологичная личность стремится быть экологически умеренной;

- мир природы является не  только источником материальных  ресурсов, но фактором личностного,  духовного развития человека. Поэтому экологичная личность стремится к психологическому единству с миром природы, позволяющему реализоваться духовному потенциалу, которым обладает взаимодействие с ним;

- не только человеческое общество  оказывает односторонне влияние  на природу, но и природа влияет на характер развития общества. Поэтому экологичная личность стремится воздействовать на других людей, на различные общественные, экономические и политические структуры, с тем, чтобы их деятельность была экологически целесообразной, не приводила к таким изменениям в природе, которые затем будут оказывать негативное влияние на развитие общества, - иными словами, она стремится быть экологически активной.

2. Экологичной личности свойственен  субъектный характер восприятия  природных объектов, который проявляется в следующем:

- природные объекты относятся  ею к сфере «человеческого»,  равного ей в своей самоценности  и, соответственно, взаимодействие  с ними включается в сферу  действия этических норм, правил  и т.д.;

- природные объекты могут выступать для нее в роли референтных лиц, меняющих ее взгляды, оценки, отношение к себе, вещам, природе и другим людям;

- природные объекты могут выступать  для нее в качестве полноправных  партнеров по общению и совместной  деятельности.

3. Экологичной личности свойственно стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы, которое проявляется в четырех основных сферах:

- эстетическом освоении природных  объектов и их комплексов;

- познавательной деятельности, обусловленной  интересом к жизни природы,  удовольствием от самого процесса познания;

- практическом взаимодействии  с природными объектами, в основе  которого лежит не желание  получить какой-либо «полезный  продукт», а потребность в общении  с ними;

- участии в природоохранной  деятельности, продиктованное не соображениями «дальнего прагматизма» (необходимостью сохранить природу, чтобы ею могли пользоваться будущие поколения), а потребностью заботиться о природе ради нее самой (Ясвин 1999, с. 278).

В трудах современных  ученых  (Дерябо 1999; Николаева 2001; Рыжова 2001, Ясвин 1999 и др.) целью экологического образования названо формирование личности с экоцентрическим типом экологического сознания, взамен господствующего ныне антропоцентрического типа. Экологическое образование должно решать три задачи:

1. Формирование адекватных экологических представлений, т. е. представлений о взаимосвязях в системе «человек- природа» и в самой природе. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы между человеком и природой и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
2. Формирование отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
3. Формирование системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой. Для того чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реализовать в системе своих действий. Освоение соответствующих технологий и выбор правильных стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической целесообразности.