Формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения окружающего мира

По мнению З. И. Тюмасевой, поскольку человек представляет собой часть природы (в биосоциальном  аспекте), процесс формирования личности не может не подчиняться общим законам природы. Из этого следует, что все средства формирования личности (в том числе и педагогические) должны быть природосообразными, то есть согласованными с природой  самого человека и со средой его жизни (Тюмасева 2003, с. 114).

С точки зрения С. Н. Николаевой (Николаева 2001, с. 23), экологическая культура – это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека; начало она берет в дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого.

Большинство исследователей, рассматривая феномен экологической  культуры, опираются на отдельные  составляющие этого понятия, в качестве которых выступают:

- экологическое мышление;

- экологическое сознание, отношение;

- экологическая деятельность.

Таким образом, экологическая культура рассматривается как широкое  интегративное свойство личности.

Согласно позиции Л. В. Моисеевой, экологическая культура – сложное  духовное образование, которое включает в себя следующие составляющие: культура чувств (сопереживание, гражданственность), культура экологически оправданного поведения (знание норм и правил поведения в природе и проявление их в конкретных поступках), осознание ценности окружающей человека природы (Моисеева 2004, с. 95- 96).

На основании рассмотренных определений можно дать более развернутую трактовку понятия «экологическая культура», которая соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода деятельности; стремление к оптимальности природопользования; выработку ответственного отношения к природе, к окружающей человека среде, здоровью людей.

Формирование экологической  культуры на уроках окружающего мира предполагает такой отбор содержания, форм, методов обучения, который позволил бы расширить и систематизировать конкретные представления учащихся о природе своего края, а также  организовать непосредственное общение младших школьников с природой,  которое воздействовало бы  на их эмоциональную сферу.

Экологическая культура является частью процесса экологического образования, который, помимо процесса формирования экологической культуры, включает в себя формирование экологического сознания, экологического мышления,  экологического воспитания. Специфика экологического образования состоит в том, что оно формируется на основе синтеза теории образования и воспитания и теории взаимодействия общества и природы, что и определяет его сущность, структуру, функции, выбор опорных наук, методов, средств, форм.

Воспитать гармонически развитую, экологически подготовленную личность, которая была бы способна адекватно понять свое место в обществе и природе, реагировать на изменения в жизни, решать социальные и нравственные проблемы, - сложная  задача, стоящая перед современной педагогической наукой. В решении данной задачи большую роль играет экологическое образование. В экологическом образовании становится крайне актуальным принципиальное изменение позиции самого человека в отношении природы.

А. Н. Захлебный дает следующее определение экологического образования: экологическое образование – это элемент общего образования, связанный с овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и общества (Захлебный 1999, с. 63). В   концепции    экологического    образования  И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной экологическое образование предстает как целостное единство процессов обучения, воспитания и развития: это целенаправленный процесс формирования ответственного отношения к окружающей природе во всех видах учебной, общественной, трудовой деятельности и общения с природой (Суравегина  1988, с. 34). По мнению С. Л. Новоселовой, экологическое образование представляет собой педагогическую и методическую область знаний об организации процесса развития экологической культуры (Новоселова 1995, с. 56).

Таким образом, целью  экологического образования является становление экологически культурной личности и общества как совокупности практического и духовного взаимодействия человека и природы, обеспечивающего  его выживание и развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.

Результатом экологического образования, по мнению Л. В. Моисеевой, является сформированное у человека экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая культура, экологически ориентированное поведение, гуманная природоохранная деятельность (Моисеева 2004, с.  98).

Особое внимание к  экологическому образованию детей  младшего школьного возраста обусловлено  необходимостью формировать основы экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой. Творческим поиском методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них зачатки экологической культуры, заняты исследователи и педагоги-практики.

Младший школьный возраст  – фундаментальный этап формирования основ экологической культуры, так  как  в этот период ребенок проявляет  огромный интерес к миру природы, а эмоциональность, особая восприимчивость  и тесная связь между ним и взрослым делает этот период основополагающим. В  младшем школьном возрасте познание ребенком диалектических взаимоотношений собственного «Я» и природы происходит благодаря фундаментальной потребности ребенка  в новых впечатлениях,       что    отмечали     многие      педагоги     и психологи (Выготский 2003;  Лисина 1986 и др.).

Индивидуальные возрастные различия детей в качестве знаний, опыте эмоциональных переживаний  и практического участия в  природоохранной деятельности обусловливают  различный уровень их экологической культуры, разную меру способности гармонизировать свои отношения с окружающим миром.

Сегодня ставится вопрос о формировании основ экологической  культуры (начал экологической грамотности) детей младшего школьного возраста как системе жизненных установок, направленных на целостный анализ экологической ситуации, обусловливающей экологически целесообразное поведение.

Рассмотрим содержание, цели и принципы формирования экологической  культуры  младших школьников в  общей системе экологического образования и воспитания.

Формирование экологической  культуры  направлено на развитие у  каждого человека определенных норм поведения по отношению к природной  среде, стремление к гармонии с ней, к оптимизации биосферы на благо  человека; формирование субъект-объектного отношения, наиболее полно реализующегося в экологической деятельности, в процессе которой складывается экологическое отношение к природе в тесном взаимодействии с экономическим и возникает эколого-экономический механизм решения экологической проблемы, представляющий собой реальный базис любого общества (Наша окружающая среда 2002, с. 25). Формирование основ экологической культуры  младших школьников требует развития у них не только конкретных знаний и умений, но и общего понимания природы, меры ответственности за жизнь в конкретном месте и на планете в целом.

Ценностным ядром экологической  культуры предстает система ценностных ориентаций и регуляторов. С точки  зрения А. Н. Захлебного, экологическая  культура предполагает гармоничное  отношение к природной среде обитания и своему социальному окружению, а также отношения к самому себе как части природы. Освоение общественным сознанием исходных принципов экологической культуры, ее нравственных регуляторов является важнейшей задачей экологического образования и воспитания (Захлебный 2001).

В содержание экологической  культуры входят научные, ценностные, нормативные, деятельностные аспекты. Познавательный аспект помогает увидеть природу как единое целое, где предметы и явления неживой природы и объекты живой природы тесно взаимосвязаны. Ценностный аспект обосновывает необходимость охраны природных объектов, раскрывает их комплексное значение в жизни человека: нравственное, эстетическое, санитарно-гигиеническое, познавательное, практическое и др.  Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в действиях, направленных на защиту окружающей среды. Формирование нравственных начал отношения к природе здесь связано с ростом заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного слоя, о пресечении действий, которые наносят ущерб окружающей среде.

Нормативный аспект отражает нормы поведения человека в природе, знакомит с ними, приучает действовать в природе.  Деятельностный аспект предусматривает усвоение соответствующих знаний, ценностей, норм и правил, реальную помощь растениям и животным, уход за ними, воспроизводство и возобновление природных ресурсов.

Целями формирования экологической культуры детей  младшего школьного возраста являются:

- ознакомление  учащихся  с общими представлениями о взаимоотношении и взаимодействии общества и окружающей среды; передача нужных для этого сведений и умений, формирование положительного отношения к окружающей среде;

- формирование экологического  сознания экоцентрического типа, характеризующегося психологической включенностью ребенка в мир природы, субъектным характером восприятия природных объектов, стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы;

- формирование ценностного  отношения, которое понимается  как свободный выбор оптимального варианта поведения и деятельности на основе необходимости, диктуемой осознанием последствий деятельности; формирование внутренней потребности человека в охране окружающей среды;

   - овладение видами  и способами общественно-полезной  практической деятельности, направленной на формирование умений экологического характера (Акимова 1994, с. 46).

Ценностное отношение  включает в себя положительное отношение  к природе, потребность в общении  с ней, привязанность к конкретным природным объектам, а также осознание ценности природы для себя лично, для человека вообще.  Экологическая ответственность предполагает природоохранительную деятельность.

Основными принципами формирования экологической культуры младших  школьников   являются:

1. Междисциплинарность:

- внедрение экологических идей в содержание отдельных предметов и методы обучения им;

- интегрированные экологические  модули; комплексные межпредметные  знания экологического содержания;

- специальный интегрированный  курс экологического содержания.

2. Единство познания, переживания и действия:

- ценностные ориентации  личности;

- мотивы деятельности;

- природоохранная и  экологически сообразная деятельность.

3. Педагогически целенаправленное  общение  младших школьников  с окружающей средой.

4. Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем.

5. Принцип альтернативности  и прогностичности (Моисеева 1993, с. 26).

Критерием сформированности экологической культуры является экологическая  деятельность, в структуру которой входят: мотивы, формирующиеся через понятия, представления, ценностные ориентации, приемы решения экологических задач; цели действия и способы их достижения. Формирование целей экологической деятельности происходит через соотнесение их с потребностями, личными запросами и интересами.

Формирование экологической  культуры при изучении окружающего  мира предполагает развитие у  младших  школьников ценностного отношения  к природе. Ценностным отношением называют такое отношение дошкольников к  организму человека как природного существа, к природе как к объекту и предмету труда и деятельности по ее охране, которое соответствует правовым нормам общества, принципам и нормам морали (Дерябо 2006).

Экологическая ответственность  выражается в эмоциональных состояниях: беспокойстве, озабоченности, старании, тревоге, напряженности, волнении, сосредоточенности, сомнении. Необходимо формировать у  младших школьников такие качества, как целеустремленность, собранность, самоконтроль, предвидение ближайших и отдаленных последствий своих действий в природе.

Становление и развитие ответственного отношения детей  к природе в процессе формирования их экологической культуры происходит в несколько этапов:

- усвоение знаний и  ценностных ориентаций (на уровне  представлений, фактов, понятий, законов, идей), формирование навыков и умений интеллектуального, практического и поведенческого характера;

- оперирование накопленными  знаниями, умениями, навыками в учебных,  игровых ситуациях: в сюжетно-ролевых  играх, во время экскурсий;

- применение экологических знаний, умений и навыков, развитие эмоционально-волевых качеств в реальных ситуациях, в процессе отдыха на природе и пр. (Моисеева 1993, с.  9 - 10).

Становление и развитие ответственного отношения к природе  возможно только в реальной природоохранительной деятельности, т.е. в познавательной, общественно полезной, трудовой, игровой деятельности в природе (Наша окружающая среда 2002). Важнейшими условиями формирования ответственного отношения к природе являются:

- активизация разнообразной  деятельности  младших школьников по изучению и охране природы;

- мобилизация усилий  всего педагогического коллектива  на решение задач формирования  экологической культуры младших школьников (Дерябо 1999, с. 28)

Таким образом, экологическая  культура является  одним из проявлений общей культуры и представляет собой сложное духовное образование, которое включает в себя следующие составляющие: культура чувств (сопереживание, гражданственность), культура экологически оправданного поведения (знание норм и правил поведения в природе и проявление их в конкретных поступках), осознание ценности окружающей человека природы.