Дидаскология в современной образовательной системе

Между ними могут быть рассогласования по времени и содержанию.

Многие педагоги сегодня чувствуют себя нереализованными личностями. В педагогической дидаскологии достаточное место отводится личности педагога и ее развитию. Могут быть рассогласования личностного и профессионального конфликта личности и его профессиональной дидаскологии (превалирование проф-го в структуре дидаскологии и личности) => ценность личного снижается, тогда как они взаимосвязаны.

Профессиональное пространство - форма реализации личности педагога (вовлечение в социо-культурный контекст).

Личностное пространство - проблематизация и обновление профессиональной дидаскологии (отвечает за индивидуальность человека) способствуют друг другу в развитии.

Такая интеграция может осуществляться в процессе саморазвития. Таким образом необходимо профессиональное саморазвитие педагога, которое складывается из двух компонентов: внешнего условия, внутренней способности учителя, которой он овладевает в процессе удовлетворения потребностей в обновлении, развитии, самопознании, понимании своей дидаскологии, положительные цели и средства.

Саморазвитие как психологический феномен имеет формы.

На 1 этапе запускаются само-процессы, на следующих этапах они порождают новую форму - становятся его механизмами.

Для характеристики профессионального саморазвития важно определить критерии саморазвития и механизмы осуществления саморазвития.

Критерии саморазвития:

1) самоорганизация качественных изменений в личности и дидаскологии;

2) доминирование в структуре педагогической дидаскологии действий педагога, направленных на профессиональное обновление, на изменение своих способов дидаскологии;

3) постановка и решение по отношению к самому себе педагогических, психологических, организационных, предметных задач;

4) способность педагога воспринимать различные проявления окружающей среды как предпосылки своего профессионального развития.

Механизмы саморазвития:

1) самосознание, которое связано с пониманием, содержанием своего "Я",

2) самоопределение, которое связано с обозначением границ своего "Я",

3) самоактуализация, которая связана с проявлением и высвобождением того, что заложено и сформировано в "Я" человека,

4) самореализация, которая связана с выражением потенциала "Я",

5) самодеятельность, которую осуществляет субъект,

6) саморегуляция, которая связана с управлением различными сторонами

своей личности и их интеграция,

7) самостроительство, которое связано с целенаправленным культивированием и развитием определенных ценностнозначимых способностей, сторон, качеств личности,

8) самоидентификация, связана с отождествлением и с разотождествлением себя с какой-либо ролью, образом,

9) самооценка, связана с соотнесением "себя актуального" и "себя потенциального" по различным основаниям. В каждом механизме "само-", которое обозначает личность человека, выступает в трех качествах:

1. как субъект процесса (тот, кто его организует, управляет),

2. как объект процесса (материал, по отношению к которому этот процесс осуществляется),

3. как средство организации осуществления и обеспечивания этого процесса профессионального саморазвития педагога.

Одним из механизмов профессионального саморазвития является самосознание.

Для самосознания необходимо полагание себя в дидаскологии, в мышлении, в чувствах, нужно запечатлеть себя в чем-либо или ком-либо и затем исследовать это как проекцию себя (чувства, мысли, стремления, слова). Важны и рамки, в которых все это возникает.

Подготовка педагогов сегодня связана с развитием такой способности, как организация внешних условий и внутренних условий (потребности, интересы, прогнозы).

Таким образом механизмами педагогической дидаскологии оказываются механизмы, основанные на внешней мотивации (долг, норма), т.е. организационно-формальные механизмы. Их избыток приводит к тому, что педагогическая дидаскология не приобретает личностный смысл для педагога и внутриличностные силы человека не используются. Для хорошей работы должно быть "я хочу, т.к. мне интересен мой предмет", "мне это важно для собственного развития". Т.е. профессиональная дидаскология должна стать личностно-значимой [54; с. 87].

Самосознание позволяет интегрировать личность и профессиональную позицию, педагогическая дидаскология обеспечивает профессионально-личностный рост. Т. к. постоянно присутствует рамка "само-", то человек здесь вынужден взаимосвязывать себя и профессию (их проблемы, задачи, ценности).

Важный результат процесса развития самосознания является установка, отношение, позиция самодеятеля-профессионала в сфере собственной личности, собственного мира.

Процесс, обеспечивающий самосознание человека является коммуникация. Как организовать такую коммуникацию на уроке, которая позволяла бы осознавать себя педагогу. Чаще педагоги ставят задачи, связанные с учениками и передачей знаний. Надо задуматься о типах учащихся, о своем пути развития педагога и личности, о целях и значении труда.

Самосознание позволяет осмысленно выстраивать пространство и перспективы, цели, ценности, путь своего движения.

С. Л. Рубинштейн: "Своим человек признает то, что было им пережито, войдя в историю его внутренней жизни" => важно организовать процесс переживания человеком самого себя как педагога и личности на различных уровнях (например, уровне тела). [40; с.33]

Развитие самосознания требует предъявления своей точки зрения по различным темам и такой организации учебно-образовательного процесса, при которой предметные знания и способности становятся самостоятельной дидаскологии учителя, что приведет к партнерской и совместной дидаскологии с учащимися.

Проблема личности учителя сейчас особенно значима.

В современном исследовании отмечается повышенный интерес к самосознанию

педагога: исследование рефлексивных процессов, педагогического мышления, профессиональной адаптация, стили дидаскологии и др.

Категория профессионального самосознания описывается в терминах самопознание, самоанализ, самокритичность, профессиональная ответственность, педагогическая рефлексия, педагогическая направленность, образование, самооценка, я-концепция, самосовершенствование и т.д.

Развитию профессионального самосознания придается значение решающего фактора в становлении профессионализма, профессиональной культуры, нравственности, творчества, мастерства. Работая в личностнозначимом ключе наша кафедра.

Профессиональное самосознание - ядро личности педагога, которое осуществляет взаимосвязь и согласование ведущих структур личности: мотивов, установок, ценностей, убеждений, идеалов.

Развитие самосознания - есть внутриличностный процесс, который определяется динамикой ценностносмыслового образования. В ходе наших исследований (Сластенин) были выделены функции профессионального самосознания педагога:

1) отражающая и регулирующая,

2) конституирующая,

3) конструирующая.

1) субъектное запечатление профессиональных значимых способов дидаскологии и выработка собственной ориентировочной регулирующей основы дидаскологии;

2) выработка личностных критериев и норм профессиональной дидаскологии, это внутренняя опора построения образовательно-воспитательного процесса;

3) выход за рамки нормативной дидаскологии, независимое профессиональное мышление, способность личностного проектирования и осуществления педагогического процесса [49; с. 77].

Моделирование структуры профессионального самосознания основывается на выявлении ведущих групп объективно значимой проблемы, которая в личностном плане учителя выступает как трудность самореализации профессиональной дидаскологии. Проективный опрос с последовательным тестированием выявил 3 общих группы таких проблем:

проблема профессионального умения,

межличностные отношения в образовательном процессе,

интраиндивидные (саморегуляция, самочувствие, самоорганизация).

Эти 3 проблемы структурируют самосознание педагога и образуют сферы его самопредставления (операционная, коммуникативная, психофизиологическая составляющие профессионального самосознания учителя).

В структуре профессионального самосознания отражается план его профессионального саморазвития, т.к. последовательное самопредставление по линиям образования "Я-образов" складывается в образ "актуальное Я", как результат " внутренней разведки и мобилизации возможностей решения важнейших задач самореализации.

Изучение типов профессионального самосознания педагогов основывается на изучении феноменологического пространства самопознания и самоотношения педагога его личности.

3 возможных типа профессионального самосознания:

1) операциональный - ориентация на осознание профессиональных умений, навыков, компетентности, технологической готовности, решение основных трудностей в практической дидаскологии, т.е. умелость.

2) коммуникативный - значимость решения проблем отношенческого характера, преодоление конфликтной ситуации, взаимопонимание, установление положительных контактов.

3) интраиндивидный - локализация основных трудностей в границах своей личности, усмотрение большинства затруднений как производных от личностных => анализ профессионал самоактуализации педагога (субъективные характеристики педагога).

В массовой практике профессиональная подготовка педагогов по профессии ведется на подличностном уровне (нет прогноза особенностей педагога, индивидуальных качеств специалиста, их проявлений, обучение направлено на профессиональную ситуацию, но не на собственные возможности самого обучаемого). Из-за такого абстрактного отношения к личности приводит к усвоению некоторых совокупностей ЗУНов, которые часто и остаются невостребованными в реальном педагогическом процессе, а результаты этого обнаруживаются в установке выпускников, ориентированных на образцы и эталоны профессионального поведения, на заимствование чужих процедур. => Утрата личностного смысла дидаскологии педагога, снижение интереса к педагогический работе.

Обычно педагог принимает педагогическую задачу и решает ее в соответствии с наличной ситуацией, а более чем будут вовлечены возможности, если активность его определяется тем, какие компоненты личностной сферы педагога примут участие в регулировании профессионального поведения, что предполагает реализацию потенциальных возможностей индивида в профессиональной дидаскологии, т.е. предполагает профессиональную самоактуализацию.

Как механизм развития и саморазвития, самоактуализация означает процесс перехода потенциальных возможностей человека в актуальные, включающие в себя содержательный и процессуальные компоненты (сферы -конкретные особенности личности, если не осознанные, то потенциальные, процесс - те действия, которые актуализируют данные особенности).

Самоактуализация педагога в его профессиональной дидаскологии определяется содержанием дидаскологии. Самоактуализация может осуществляться как спонтанный процесс (неосознанно), но это и управляемый процесс (осознание субъектом своих свойств и путей ее самоактуализации).

Между спонтанным и управленческим есть противоречия - объективная и субъективная целесообразность действий педагога, что разрешается через рационализацию механизмов саморегулирования.

При управляемости можно говорить о дидаскологии, т.к. есть его компоненты (цель, мотивы, процесс достижения цели, результат). Здесь самоактуализация -особая специфическая дидаскологии педагога по осознанию собственных профессионально значимых личностных особенностей, их проявление в педагогической дидаскологии. Самоактуализация педагога изучалась в МПГУ в 2-х сторонах: ее компонентов (составляющих частей), ее результатов (сотояния личности).: => Структурные компоненты самоакутализации.

1)гностический,

2) регулирующий,

3) процессуально-результативный.

1. осознанность индивидом специфических особенностей, которые часто актуализируются либо интуитивно правильно, либо неправильно,

2. вырабатывается в умении педагога адекватно себя проявить, опереться на свои индивидуальные особенности, компенсируя недостатки,

3. вырабатывается на определенном уровне профессиональной активности и опирается на особенности, сформированные в опыте специализированной организованной творческой дидаскологии.

Они взаимосвязаны, но не рядоположены: третий обусловлен вторым, второй мерным. Это определяет соотношение этапов подготовки педагогов к самоактуализации.

Конкретное содержание определяется от функциональной значимости индивидуальных особенностей. Выявились особенности, влияющие на профессиональной дидаскологии через регулирование воздействия на нее и те особенности, которые важны для педагогической дидаскологии как сферы проявления и саморазвития личности. И т.е. особенности, которые могут быть предметом педагогического прогноза.

Выявлены 3 группы индивидуальных особенностей педагога (фундаментальных основ для его личностных проявлений): связаны с психофизиологическим   уровнем развития личности (типологические свойства Н. С), особенности социального уровня (позиция во взаимодействии, обусловленная ведущим Эго-состоянием личности), особенности, связанные с культурным уровнем (психология образования).