Дидаскология в современной образовательной системе

Оглавление.

стр.

Введение...............................................................................................................3

Глава 1. Дидаскология в современной образовательной системе

1.1 Современная концепция педагогического образования в области дидаскологии…………..……………………….................................................5

1.2.Антропологический подход к дидаскологии………................................18

1.3.Субъектно-деятельностный подход в дидаскологии...............................24

Выводы по Главе 1............................................................................................36

Глава 2. Дидаскология как наука об учителе

2.1. Предмет, задачи дидаскологии.................................................................37

2.2. Основные этапы развития дидаскологии……………………….............40

2.3. Подходы современных теоретиков к  педагогической дидаскологии..43

Выводы по Главе 2............................................................................................50

Заключение........................................................................................................51

Литература.........................................................................................................54

Приложения.......................................................................................................58

Введение

 

Актуальность  исследования. В последнее время возросло внимание к личности учителя, как важнейшему элементу формирования отношения к действительности и всесторонне развитой духовно богатой личности.

При этом особое значение придается в частности, изучению сущности и содержания профессионально-личностного  развития учителя в истории педагогической мысли России.

В настоящее время  наблюдается большой интерес  к дидаскологии, однако ее существенные характеристики недостаточно изучены. Между тем именно исторический и психологический подход дидаскологии, генезис ее развития, несет в себе не только историко-педагогическое значение, но и заключает в себе оценку современного состояния отечественного образования и прогноз его развития.

Актуальность исследования процесса изменений личных и профессиональных качествах учителя в истории  отечественной педагогической теории и антропологического подхода к  воспитанию в России определяется необходимостью:

- выявления факторов, условий и движущих сил возникновения  и развития представлений о  профессиональных и личных качествах  учителя;

- определения сущности  дидаскологии, особенностях ее развития  в различные периоды истории  нашей страны;

- рассмотрения истоков и своеобразия различных подходов к решению педагогических проблем, реализуемых в рамках дидаскологии.

Ответы на поставленные вопросы будут способствовать развитию дидаскологии, а также осмыслению роли дидаскологии в образовательной  системе.

В настоящее время  существует недостаточно исследований в области дидаскологии,изучению профессиональных и личностных качеств  учителя уделяется недостаточное  внимание.Изучением дидаскологии занимались такие исследователи, как Е.К.Кагаров, Б.М.Бим-Бад, К.Д.Ушинский, П.М.Парибок, М. М. Рубинштейн, С. Г. Вершловский.

Предварительный анализ обнаруживает существенное противоречие, суть которого в следующем: существует актуальная потребность современной  теории и практики образования в  осмыслении путей становления дидаскологии в отечественной педагогической мысли и ее современного состояния, но отсутствием систематического изучения этих вопросов в педагогической науке.

Указанное противоречие определило проблему исследования, тема которого «Дидаскология в истории отечественной педагогической мысли».

Обозначенная проблема определила цель исследования: анализ основных направлений развития дидаскологии педагогической мысли России.

Объектом исследования является профессия учителя.

Предмет исследования – процесс развития основных направлений дидаскологии в источниках педагогической мысли и теории.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования сформулированы следующие задачи:

1) Охарактеризовать хронологические этапы развития дидаскологии;

2) Систематизировать и обобщить подходы современных теоретиков дидаскологии к требованиям профессии учителя.

Методологическую  основу исследования составили научные и концептуальные положения и идеи философии, педагогики, педагогической аксиологии, психологии и педагогической антропологии.

В исследовании применялись  следующие методы: теоретический  анализ философской, психологической, педагогической литературы; сравнительный  анализ педагогических практик.

Научная новизна исследования состоит:

- выявлении и характеристике  основных направлений развития дидаскологии в отечественной педагогической мысли;

- выделении основных  качеств личности учителя в  настоящее время.

Практическая  значимость исследования состоит в том, что материалы и выводы работы могут быть использованы при чтении курса лекций по теории, истории педагогики, при формировании индикаторов оценки качества педагогического труда.

Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

 

Глава 1

Дидаскология в современной образовательной системе

 

1.1. Современная концепция педагогического образования в области дидаскологии.

Система педагогического образования - совокупность образовательных учреждений, обеспечивающих воспроизводство педагогических кадров. В состав этих учреждений входят педагогические училища, лицеи, колледжи, университеты, институты, государственные и негосударственные институты повышения квалификации педагогических кадров.

Известно, что школа оказывает на общество огромное воздействие, либо воспроизводя стереотипы, сложившиеся в обществе, либо работая на его прогресс.

Но школа такова, каков учитель, который выступает активным субъектом общественного прогресса, т.к. не существует чудодейственных систем, существует учитель, сформированный как творчески активная личность.

Сейчас в обществе царят безденежье, перегрузки, остаточный принцип финансирования, административный произвол.

Учитель нового типа у нас в стране. Российское учительство - это золотой фонд нации.

Диалектика общественного развития породила противоречивую ситуацию: не все педагоги стали соответствовать своему статусу, что усугубляется отчуждением учителя от культуры, общества, школы, ребенка. Педагог сегодня находится в духовной растерянности, идейной неопределенности, вызванных стихийной сменой общественных ценностей, социальных ориентации. Трудность заключена в динамике и противоречивости этих процессов, которые требуют быстрого духовного обновления. С этими проблемами быстро не справляется ни общество, ни система педагогического образования.

Процесс подготовки  высококвалифицированного педагога сегодня сдерживается рядом обстоятельств:

1) несоответствие современного образования и подготовки учительских кадров социально-экономическим и общественно-политическим преобразованиям в стране;

2) несбалансированность технократического и гуманистического направлений в обосновании содержания форм и методов школьного образования;

3) неразработанность проблем педагогического образования в связи с его информатизацией и компьютеризацией, отсутствие новых информационных и образовательных технологий;

4) несовершенство систем педагогической профориентации и диагностической службы отбора абитуриентов в педагогических учебных заведениях;

5) отсутствие гибкой системы дифференцированной подготовки учителей для работы в новых типах школ;

6) отсутствие стройной системы повышения квалификации педагогических кадров;

7) слабость научной разработки проблем подготовки педагогических кадров;

8) слабость координации исследований, недостаточный учет мирового педагогического общества;

9) несовершенство и ограничение финансирования подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

10) недифференцированная оплата труда, слабая материальная база.

В этой связи была создана необходимость разработки современной концепции педагогического образования в России. И. Кант в своем труде "Размышления к антропологии" писал, что "все подчинено закону непрерывности, и то, что совершенно оторвано и обособлено от предметов пропастью принадлежит миру пустых призраков. Миром этим может стать и нынешнее реформирование педагогического образа, если оно не опирается на всесторонний и тщательный анализ системы подготовки и усовершенствования педагогических кадров в России, которая выдержала испытание временем и долгое время находилась на уровне мировых стандартов" [5; с. 88].

Одной из ведущих тенденций нашего времени стало осознание того, что и устойчивое развитие общества, и преодоление его проблем, и возможность дать ответ на вызовы XXI в. зависят от состояния образования и образованности жителей планеты Земля. Только профессионалы способны делать дело и отвечать, за кого они могут обеспечить выживание общества, его выход из глубинного кризиса, возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими народами.

Достойный статус России в современном мире может обеспечить такая система пед. образования, которая сохраняет и воспроизводит гуманистические традиции отечественной и мировой культуры. Эта система должна быть гибкая, открытая, способная к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, но учитывающая опыт русского просветительства, отвечающая потребностям современности [14; с. 122].

Ключевой фигурой реформируемой образовательной системы выступает учитель как творец педагогического процесса, как носитель и субъект общей и профессиональной культуры.

Так возникает проблема обновления педагогического образования (идеология, содержание, технологии) [1; с. 89].

Педагогическое образование принимает оптимальный вид, если в его целостной структуре достигнуто динамическое равновесие двух основных процессов:1)функционирования; 2) развития. У нас все еще сохраняется приоритет первого в ущерб второму.

Высшую цель педагогического образования составляют профессионально-личностное развитие и саморазвитие педагога на личностном уровне. Он становится активным субъектом, который реализует в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности (ставит задачи, раздвигает рамки дидаскологии, может поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, творить эти обстоятельства, вырабатывать собственную стратегию профессионального мышления и дидаскологии).

Таким образом высшая педагогическая школа призвана образовать личность гражданина, искренне озабоченного судьбой родины, образовать человека гуманистически, духовно нравственной ориентации, во-вторых, педагога, владеющего современным знанием ребенка и умеющим с ним работать, в-третьих, специалиста в одной из областей науки, видящей ее в системе научного знания и практики.

Итогом педагогического образования является формирование у учителя профессионально-педагогической культуры. Профессиональная культура - система общечеловеческих идей, проф-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической дидаскологии.

Наличие такой культуры позволяет учителю погрузиться во внутренний мир ученика, прогнозировать его развитие. Таким образом профессиональное становление педагога есть самоопределение его личности в культуре, а сама культура - мера человеческого в человеке. Теоретический анализ выявил основные компоненты проф-педагогической культуры:

1) гносеологический: методологическая, исследовательская, интеллектуальная культура;

2) гуманистический: определяет нравственную, гуманитарную, духовную культуру,

3) коммуникативный: культуру общения, речевую, рефлексивную;

4) образовательный: дидактическую, методологическую, экономическую, экологическую, физическую, эстетическую культуру;

5) нормативный: правовую, управленческую;

6) информационную; диагностическую, инновационную, компьютерную культуру. [14; с.95]

На первом этапе самоопределения личности специалиста в культуре очерчиваются границы современной социо-культурной "койкумены" и намечаются основные подходы ее усвоения (исторический подход, единство).

В основу разработки содержания педагогического образования должны быть положены следующие принципы:

1) универсальность, полнота набора учебных дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве с профессиональной и специализированной образовательной программами;

2) интегративность - междисциплинарная кооперация научных исследований